一、鼓勵學(xué)生動手，克服思維障礙

中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維障礙主要反映在概念和規(guī)律的認識方面，一般是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)概念、規(guī)律缺乏足夠的感性認識。地理活動和課堂實驗，通過學(xué)生的動手參與，能增強學(xué)生的感性認識，克服其思維障礙，鍛煉學(xué)生的思維。例如，我們學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)運動時，課本上有地球自轉(zhuǎn)的證明——傅科罷實驗，學(xué)生讀完材料后，依然不知道它是如何證明地球自轉(zhuǎn)的。針對這一情況，我在上課時，引導(dǎo)學(xué)生用地球儀做傅科罷的模擬實驗，有了模擬實驗的感性認識，學(xué)生弄清楚了實驗結(jié)果與地球自轉(zhuǎn)運動的因果關(guān)系，并能用地轉(zhuǎn)偏向力的原理對實驗結(jié)果進行分析，學(xué)生的思維得到了鍛煉。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中還有許多這樣的思維障礙，如沖積扇的形成，太陽的回歸運動，等壓面的概念，等等，都可鼓勵學(xué)生動手做實驗或做模型來增強感性認識，克服思維障礙，啟發(fā)學(xué)生思維。

二、認真做好習(xí)題評講，讓學(xué)生學(xué)會思維

適量的練習(xí)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。教師通過對學(xué)生習(xí)題的批改，能準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有效措施。對練習(xí)題進行針對性的評講，能解決學(xué)生在作業(yè)中暴露的問題，克服思維障礙，提高學(xué)生思維能力。“授之以魚，不如授之以漁”，作業(yè)評講，不能簡單告訴學(xué)生答案，要教會學(xué)生求解的方法，“暴露”教師的思維過程，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。

例如，我們曾經(jīng)做過這樣一組題目：下圖為某一著名地理事物的等高線（局部）圖。讀圖回答下列問題（1）該地理事物最有可能位于A華北平原B東北平原C黃土高原D云貴高原（2）該地理事物可能是A河流B梯田C石林D沙丘（3）下列城市離該地理事物最近的是A南京B蘭州C濟南D貴陽批改學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)第（1）（2）小題錯選B的學(xué)生較多，究其原因，一是學(xué)生答題時沒有把三個小題聯(lián)系起來思考，二是學(xué)生以前接觸過丘陵地區(qū)梯田的等高線地形圖，學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗構(gòu)成了解題的思維障礙。針對這一情況，作業(yè)評講時，我首先分析了學(xué)生答錯的原因，暴露了學(xué)生的思維障礙，然后“暴露”了自已的思維過程：由圖可知，圖示地區(qū)海拔較低，平均海拔只有50多米，只可能是平原地形，故第（1）小題排除C、D兩個選項，我國的平原地區(qū)不可能有梯田、石林、沙丘，所以第（2）小題的正確選項為A。至此，絕大多數(shù)學(xué)生已知道第（1）小題的正確答案了，因為剖面圖清楚地反映出河道的“地上懸河”特征。緊接著，我又提問：同學(xué)們還有其它的方法把第（1）小題的正確答案選出嗎？這時，有學(xué)生說，第（3）小題四個選項中的城市沒有位于東北平原的，因此，該地不可能為東北平原。可見，學(xué)生已克服了原有的思維障礙，開始積級思維了。

三、分散教學(xué)難點，維護學(xué)生思維

學(xué)習(xí)活動是一項艱苦的腦力勞動，勞動時間過長和勞動強度過大也會造成思維疲勞，學(xué)習(xí)興奮度降低，影響學(xué)習(xí)效果。高中地理有幾單元內(nèi)容難點集中，教學(xué)時處理不好容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。分散教學(xué)難點是解決這一問題，維護學(xué)生積極思維的很好辦法。例如：高中必修教材中的氣候的形成和變化這一部分內(nèi)容，難點很多，特別是氣候類型。學(xué)生必須搞清楚每種氣候的成因、特點和地區(qū)分布。教學(xué)時我對這一難點進行分散處理，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完氣候的形成因素后，讓學(xué)生每天查資料掌握一到兩種氣候類型，并督促檢查，答疑解惑。等到象這樣把所有的要求掌握的氣候類型都搞完后，再引導(dǎo)學(xué)生把在成因、特點上有聯(lián)系的氣候進行歸納、對比。這樣下來，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握世界陸地主要氣候類型的成因，特點及分布規(guī)律了。

四、創(chuàng)建寬松民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生思維

在課堂上教師必須為學(xué)生創(chuàng)建一個寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感到輕松、自由、平等、安全，把課堂教學(xué)變成一個老師與全體學(xué)生共同參與的師生交往與互動的過程。這樣學(xué)生的思維才能積極配合教師的課堂教學(xué)。要做到這一點，教師要認真研究學(xué)生，對于同一個問題，不同的學(xué)生由于理解能力，觀察的角度不同，可能會給作出不同的回答，有的甚至是完全錯誤的。對此，老師要從中找到學(xué)生的閃光點，給予充分的肯定，錯誤的地方要幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，同時也要對學(xué)生善于思考勇于回答的勇氣給予充分的肯定。切忌隨意批評、挖苦諷刺，否則，就會扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽。

作者：湯清明 張冠 單位：云夢縣曲陽高中