一、關聯理論與英語閱讀

1.大學英語閱讀教學的定位

目前，滁州學院非英語專業的英語閱讀教學主要是通過課堂上教師對課文的講解來進行的，這顯然不是真正意義上的閱讀課。一般情況下，教師把TextA作為精讀的文章帶領學生深入細致地研讀，既注重講解重點詞匯、句型結構，也注重分析篇章結構及學生對課文內容的理解；而把TextB作為泛讀材料，則有利于學生對文章的整體理解和提高學生的閱讀速度。限于課時原因，大學英語閱讀教學應該“點”、“面”結合，既強調對語言點的掌握，也注意培養學生分析推理的能力、綜合運用語言的能力。同時，教師在課堂上也有必要向學生闡述一些閱讀理論，幫助他們更好地理解閱讀的過程，從而有效地提高學生的思維能力和理解能力。

2.關聯理論視角下的閱讀理解過程

關聯理論認為，語言交際，無論是口頭的還是書面的，都是一種有目的、有意圖的活動，它所要傳達的是信息產生者的意圖。閱讀就是作者與讀者通過書面形式進行的一種交際行為，在這種無聲的語言交際活動中，作者充當信息產生者，而讀者充當信息接受者。交際是一個明示推理的過程，因此閱讀理解不僅需要讀者了解語句顯明的信息意圖，而且更重要的是能通過邏輯推理和讀者頭腦中儲備的百科知識推導出作者的真實意圖。作者為了保證閱讀的正常展開，在寫作過程中會用某個詞、句子或段落作為明示刺激，讓讀者通過語境假設獲得語境效果，得出最佳關聯，推導出交際意圖。教學中學生閱讀理解題目時，推論、評價方面的題目錯誤率較高，是因為學生在閱讀中只簡單地接收信息，沒有對獲取的信息進行分析加工和推理，未能成功地理解作者的真實意圖，最終導致閱讀理解能力偏低。在關聯理論看來，語言交際也是一個認知過程，認知是以關聯性為指向的。無論是信息意圖的傳遞還是交際意圖的理解與破譯，以及傳遞信息是采取直接還是間接的方式，都是以關聯原則為引導的。一個好的作者在寫文章時一定在文中有所鋪墊，讀者在閱讀的過程中就應該努力去尋找文章中存在的關聯信息，并對找到的信息進行分析和判斷，然后才能準確地推斷作者要表達的真實意圖，最終實現對閱讀內容的最佳理解。

二、關聯理論對大學英語閱讀教學實踐的啟示

閱讀首先要從對視覺信號的加工開始，即閱讀時讀者獲取信息是沿著一個線性序列傳遞的，即字母———單詞———詞組———句子———段落———語篇。一旦這些文字被分辨為可識別的信號，讀者頭腦中的語言知識和百科知識的圖式就被激活，他們就開始分析加工信息，最后推導出詞義、句意、文章寫作目的、作者意圖等。也就是說，在閱讀理解的過程，讀者不僅應該對單詞、短語和句子進行解碼，而且要充分地把握段與段之間的聯系、尋找語篇和讀者語境之間的最佳關聯，把握文章的精髓。在關聯理論的指導下，教師在英語閱讀教學的過程中應該注意以下幾方面：

1.培養學生猜測詞義的能力

在閱讀過程中，學生經常會遇到生詞、一詞多義、詞義模糊等問題，如果遇到生詞就查詞典或理解單詞過度依賴詞典的解釋，就不能準確的把握詞義，尤其是那些有歧義和特殊語用關系的詞。教師在教學中可以運用關聯理論有意識培養學生通過語境尋找關聯信息，猜測詞義的能力，從而推測作者用詞的交際意圖。下面以《新視野大學英語》讀寫教程Unit2DeepConcern一文中的單詞為例進行分析。“Mystomachfeelsupset—likeit’sfullofknots.”其中，upset的意思是：使心煩、使苦惱、使不適、難過的、沮喪的、煩惱；knot作為名詞，意思是用繩索或布條打成的結。從句法和語義的搭配來看，這句話的字面意思是我胃有些不適，像打了很多結。在關聯理論看來，任何閱讀材料都可能包含明說和暗含兩方面。閱讀時，教師應該引導學生聯系上下文的語境，讓學生推導出作者的真實意圖。

從文章中我們可以找到這句話之前的內容是sandy和她媽媽的對話，這句話之后是父親的自述“:whatworriestomeisthatmusiccouldhavenegativeinfluenceonsandy.”從這些信息中我們了解到sandy15歲畫眼線，并且她說學校里所有的女生都化妝、紋身、戴耳環、鼻環、舌環。可以想象，如果孩子在這樣的環境中學習、成長，家長肯定會擔心她的未來。除此之外，父親還擔心音樂中的消極因素會對sandy產生負面影響。因此，這句話中的upset隱含的意義是心煩，fullofknot隱含的意思是心亂如麻。其實，在閱讀過程中猜測詞義對于讀者來說就是一個推理的過程，而對于作者來說，則是一個明示的過程。一個好的作者在文中會通過釋義、舉例、同義詞、反義詞等方式給某些生詞創設語境，讓讀者根據這些線索和啟示猜測詞義。如：Cellphoneshavebecomeubiquitous:youcanseeandhearthemeverywhere.冒號具有解釋說明的作用，從后句來看，它可以解釋ubiquitous的含義，指的是到處可以聽到、看到，說明很普遍。所以教學中應該提醒學生遇到生詞量大的文章不要恐慌，要努力尋找關聯信息，理解詞義。

2.引導學生學會分析句子之間的相互關聯性

在文章中作者的寫作目的和意圖往往不是直接表達出來的，而是通過讀者對句與句、段與段的推理得出的。因此，在閱讀教學中教師應該引導學生學會尋找句子之間的相互關聯性，填補空缺信息，推理出句子的深層含義和作者的用意。請看下面的例子：《新視野大學英語》讀寫教程Unit3Agoodhearttoleanon一文中有這樣一句話：“…butaswestartedout,healwayssaid,‘yousetthepace.Iwilltrytoadjusttoyou.’”從第一段我們了解到他的父親腿瘸得很嚴重，當他們在一起走路時，步伐難以協調一致，父親常常停下腳步，而他卻顯得不耐煩。正因如此，父親出門時總對他說：“你按你的步速走，我跟著你。”在本文的最后一段又出現了同一句話：“AtsuchtimesIputmyhandonhisarmtoregainmybalance,andsay,‘Yousetthepace.Iwilltrytoadjusttoyou.’”作者反復用同一句話有何用意？這句話在文章結尾和開頭表達的意思一樣嗎？經過對上下文的分析我們得知，父親雖然腿瘸得厲害，但他從無怨言，積極的面對生活，而作者作為一個正常人，有時會因為一些瑣事怨天尤人，嫉妒別人的運氣比他好等等。由此我們可推導出這樣一個語境：父親雖然身體殘疾，走路不平衡，但他心態平衡。作者雖然走路平衡，但他心態不平衡。因此最后一句話作者想表達的真實意思是他要按父親做人的標準，重找心態平衡。

3.擴展學生的知識面，提高學生對語篇的整體認知和推理能力

在閱讀中我們發現，即使文章難度偏高，如果閱讀材料是讀者熟知的，閱讀效果就好。這是因為讀者大腦中已有的百科知識可以幫助讀者根據文章提供的線索理解文章。因此，教師在教學中應該充分把握閱讀材料的精髓，幫助學生構建認知環境，提高他們對語篇的整體認知能力。認知環境指的是一個人所明知的各種事實所構成的集合。教師在講授課文時，可以以閱讀材料的主題為中心導入，激發學生的學習興趣，使其產生認知需求；也可以為學生提供相關的文化背景知識和百科知識，這樣能幫助學生閱讀時建立關聯信息，促進學生對閱讀材料的理解，提高他們的閱讀能力和閱讀興趣。教師還可以指導學生根據文章標題對文體和篇章結構做出預測，為下面的推理判斷做好鋪墊。

例如：《新視野大學英語》讀寫教程Unit5Thebattlea-gainstAIDS，教師講課文前可以先給學生介紹艾滋病的相關知識，激活學生頭腦中的內容圖式。接著提出問題，怎樣預防和防止艾滋病的傳播？學生這時會積極地思考并給出一些答案。然后教師引導學生從文章標題入手分析文章，預測篇章結構。從標題“與艾滋病抗爭”來看，文章可能會介紹艾滋病的現狀及怎樣與艾滋病抗爭。當然，這是讀者設想的一個語境，學生會一步步地在閱讀中印證預測的正確與否，同時背景知識的掌握也能幫助學生尋找材料信息與語境之間的最佳關聯，提高對語篇整體的領悟和認知能力，進而提高閱讀質量。對語篇的講解，教師應該設計一些有深度的問題，了解學生對文章內容的理解程度，訓練學生綜合概括、獨立思考和評價的能力。那么分析問題時，教師應結合閱讀材料教向學生提供尋找關聯信息、形成語境假設、進行邏輯推理的方法。課堂上，教師也可以就某個問題，給學生更多討論辯論的機會，讓他們學會自我思考、自我判斷，培養他們的推理能力。

三、總結

以上就關聯理論的基本觀點及閱讀理解的認知過程進行了解讀，并就如何運用到大學英語閱讀教學實踐中進行了探討，從中發現運用關聯理論可以培養學生在閱讀中猜測詞義、理解句子之間的關聯性及對語篇整體的認知和推斷能力，對學生閱讀理解水平的提高有一定的促進作用。當然，關聯理論對閱讀教學的啟示還不止這些，教師在教學實踐中還需繼續探索。

作者：楊麗芬 單位：滁州學院外國語學院