一、基于學(xué)生生活，進(jìn)行情感交流

教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和組織，在學(xué)生熱情高漲的議論中，讓討論始終圍繞著教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)激烈的爭(zhēng)論和反駁，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)有更多的了解，這樣一來(lái)在課堂上針對(duì)課文教學(xué)的情感交流也就暢通無(wú)阻了。由此可見(jiàn)，教師基于學(xué)生的生活展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生更容易接受和理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，情感交流順暢，教師教學(xué)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)很愉快。

二、抓住典型環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生情感

高中語(yǔ)文課本中的文學(xué)篇章，大都文辭優(yōu)美，有著典型性和代表性，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的心智，給學(xué)生以愉悅的心理感受和情感熏陶。這也是它們被選入教材的原因。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以抓住文學(xué)篇章中描繪的典型環(huán)境，讓學(xué)生去體會(huì)作者的精心安排和巧妙布置。典型環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境和人們生活的社會(huì)環(huán)境。但無(wú)論是自然的還是社會(huì)的，都融入了作者強(qiáng)烈的思想情感和個(gè)人體驗(yàn)。為此，教師可以在某一具體篇章的教學(xué)中，抓住作者描繪的典型環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，設(shè)身處地地去體驗(yàn)，溝通作者與讀者。

如朱自清散文《荷塘月色》的教學(xué)，教師可以抓住作者對(duì)荷花的描寫(xiě)，“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”一句中的兩個(gè)詞“裊娜”、“羞澀”賦予荷花人的思想情感。在教學(xué)中，教師可以強(qiáng)調(diào)作者對(duì)荷花的這一刻畫(huà)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和享受，從而讓學(xué)生沉浸于作者所描繪的這一典型環(huán)境中。從感悟作者“心里頗不寧?kù)o”到“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”，再到“這令我到底惦著江南了”，此時(shí)的學(xué)生就會(huì)明晰了本文的情感線索。教學(xué)中，教師如若能夠以這樣的情感引線來(lái)誘發(fā)學(xué)生的思維，也就能夠?qū)⒔虒W(xué)推進(jìn)得更深入、更準(zhǔn)確。這樣一來(lái)，情感線索貫穿課堂的始終，以情激情，學(xué)生也就有了更深刻的心靈感悟，與課文作者的交流更覺(jué)深入、徹底，也就在不知不覺(jué)中高效地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、提煉人物形象，引發(fā)學(xué)生情感聯(lián)想

古往今來(lái)，無(wú)論是中國(guó)還是外國(guó)的文學(xué)作品，都塑造了眾多鮮活、生動(dòng)的人物形象，如魯迅筆下的閏土、祥林嫂，莎士比亞筆下的哈姆雷特，巴爾扎克筆下的歐也妮•葛朗臺(tái)等等。當(dāng)然，現(xiàn)今被選入高中語(yǔ)文教材的篇章也不例外。語(yǔ)文教材中的這些文學(xué)作品，其中的人物形象大都在現(xiàn)實(shí)生活中存在人物原型，只是作者對(duì)其進(jìn)行了藝術(shù)化、典型化表現(xiàn)。根據(jù)我們對(duì)眾多文學(xué)作品的把握，散文中的人物最貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，原型痕跡更加明顯。為此，在高中散文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)作中的真實(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)系生活和課文兩端，使學(xué)生更深切地體味藝術(shù)的真實(shí)，從而更好地把握人物形象對(duì)于生活的感染力。這樣一來(lái)，抓住了文章的情感線索，學(xué)生也就成功地把握住了文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更深切地體味了文學(xué)的奧妙，更深刻地體會(huì)到文學(xué)來(lái)源于生活的道理。

四、創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感的教學(xué)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，師生要有更多的情感交流，必須創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)情感教學(xué)的氛圍。要能夠吸引學(xué)生走入課文教學(xué)的情境，通過(guò)人物形象的感染、典型環(huán)境的觸發(fā)，來(lái)激起學(xué)生的感情波瀾。如《在馬克思墓前的講話》教學(xué)中，教師可以通過(guò)三個(gè)小方面來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感交流。一是適時(shí)質(zhì)疑，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將自己的見(jiàn)解和看法與教師或其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，如看到馬克思的肖像后的印象，學(xué)生會(huì)有不同的領(lǐng)悟。二是教師通過(guò)有感情地朗讀課文，給學(xué)生以抒情的教學(xué)氛圍。三是通過(guò)關(guān)鍵詞、句來(lái)品析作者在文中抒發(fā)的思想情感。精湛的語(yǔ)言可以使學(xué)生心中形成偉人的形象;情感氛圍的感染，使學(xué)生易于進(jìn)入課文的情感世界，體味特定社會(huì)環(huán)境下的特定情感。

五、總結(jié)

情感的世界豐富多彩，高中生有著敏銳的觀察力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而且也有著復(fù)雜的感情世界。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要傳授漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，更好地體味文學(xué)藝術(shù)作品帶給人們的藝術(shù)感受，從而聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，更好地體驗(yàn)作家在文學(xué)作品中描繪出來(lái)的典型的藝術(shù)情境和人物形象，獲得審美感受，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，還要著力于學(xué)生的“做人”教育。以健康的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們更多地去思考現(xiàn)實(shí)生活，熱愛(ài)漢語(yǔ)文字、熱愛(ài)祖國(guó)，以更加積極的心態(tài)和樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)?yè)肀睿澝郎畹拿篮谩６谒姓Z(yǔ)文教學(xué)策略中，進(jìn)行情感交流的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠兼顧學(xué)習(xí)和做人兩個(gè)方面，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，而且能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)、情感溝通，從而更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

作者：谷明華 單位：甘肅省慶城縣隴東中學(xué)