一、盲校職業(yè)教育階段學(xué)生的心理特征

在各種宣傳和活動中，往往會過分展示出對盲人學(xué)生的同情，過分強(qiáng)調(diào)盲人學(xué)生弱者和殘障的角色，給正處于成長期的盲生帶來很大的壓力和心理困惑。另外，職業(yè)教育階段的盲生加大了與社會的接觸，心理狀態(tài)波動較大。這一階段的盲生，本來就處于“青春期”“叛逆期”，處于即將走進(jìn)社會的重要時期，思維積極而敏感，渴望接觸社會、接受新事物，卻又害怕受到傷害，是思想觀念及行為方式受社會環(huán)境的波動影響最為直接的群體。伴隨著相對特殊的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷，盲人學(xué)生往往內(nèi)心矛盾激烈，主要體現(xiàn)在價值取向不穩(wěn)定、精神躁動、道德觀念弱化以及自我意識較強(qiáng)、社會責(zé)任意識淡薄等方面。其道德狀況，特別是道德判斷和行為方面存在著矛盾和困惑。他們已不再盲目崇拜權(quán)威，而是更注重自己的內(nèi)心感受。如果在自我價值的實(shí)現(xiàn)過程中，沒有道德的約束，盲生在未來很容易會走上歧途。

二、當(dāng)前盲校職業(yè)教育階段德育工作存在的問題

（一）重視專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過對于職業(yè)道德的培養(yǎng)

職業(yè)教育是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，這也常常讓教育開展過程中“專業(yè)技能”和“道德品質(zhì)”出現(xiàn)人為的權(quán)重失衡。職業(yè)教育階段重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、技術(shù)考核，卻常常忽視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在盲校職業(yè)教育階段，醫(yī)學(xué)專業(yè)的飛速發(fā)展以及行業(yè)的逐步飽和對專業(yè)推拿康復(fù)師的要求越來越高，大量的基礎(chǔ)課、專業(yè)課幾乎完全占據(jù)盲生的在校學(xué)習(xí)時間，德育幾乎淪為陪襯。一味地注重技能的訓(xùn)練，結(jié)果培養(yǎng)出來的人才往往發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，在其職業(yè)生涯與繼續(xù)發(fā)展中埋下了不小的隱患。

（二）德育評價模式單一

在職業(yè)教育期間，學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)始終在專業(yè)技能和就業(yè)上，專業(yè)課程的成績突出，就業(yè)質(zhì)量就相對好很多。同時，由于專業(yè)教學(xué)建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)校、社會考核評價機(jī)制，明確的專科成績以及各種等級的專業(yè)技能證書使各種專業(yè)知識的評價明確而有力。相比之下，德育則缺乏強(qiáng)有力的評價機(jī)制。對職業(yè)教育階段的教師而言，其監(jiān)控和評價的環(huán)節(jié)是“寬松”的，那么對學(xué)生而言其接受教育的動力自然就是“匱乏”的，這便導(dǎo)致了德育工作在盲校職業(yè)教育階段的尷尬處境。

三、優(yōu)化盲校職業(yè)教育階段德育工作的思考與建議

（一）構(gòu)建合理的德育體系，重視德育教師隊伍的建設(shè)

要加強(qiáng)德育工作，首先要構(gòu)建校內(nèi)合理的德育工作體系，實(shí)現(xiàn)校領(lǐng)導(dǎo)總抓，教導(dǎo)處牽頭，各年級部負(fù)責(zé)，團(tuán)委、少先隊加強(qiáng)考評，全校師生監(jiān)督的合理架構(gòu)，增強(qiáng)德育工作“全員育人”的觀念。同時，加強(qiáng)德育教師隊伍，特別是心理健康教師隊伍的建設(shè)，結(jié)合職業(yè)教育階段盲生生理、心理特點(diǎn)，研發(fā)校本課程，加強(qiáng)校際間的學(xué)習(xí)與交流，定期開展專業(yè)知識講座，打造強(qiáng)有力的“德育力量”。

（二）關(guān)注盲生心理特點(diǎn)，開展心理健康教育，轉(zhuǎn)變心態(tài)，增強(qiáng)盲生的認(rèn)同感和價值感

職業(yè)教育階段的德育工作，應(yīng)當(dāng)結(jié)合盲生對于自身發(fā)展的關(guān)心和渴望，結(jié)合職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，剖析道德規(guī)范的現(xiàn)實(shí)社會價值，解讀規(guī)范和道德品質(zhì)之間的密切關(guān)系，聯(lián)系道德品質(zhì)和實(shí)現(xiàn)自我價值、創(chuàng)造自我財富之間的橋梁關(guān)系，才能真正使學(xué)生在心中認(rèn)同德育與自身發(fā)展息息相關(guān)。在盲校的德育活動中，最常提到的就是感恩教育。然而筆者認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)感恩教育，會讓學(xué)生感到作為殘疾人的自卑感，職業(yè)教育階段的盲人更是會產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而對學(xué)校的各項(xiàng)德育活動甚至是社會的關(guān)心產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在各項(xiàng)活動中，讓盲生發(fā)現(xiàn)自身的價值，更能增強(qiáng)盲生的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)良好的德育目標(biāo)。我校的共青團(tuán)活動中，結(jié)合大中專的針灸推拿專業(yè)，定期組織學(xué)生開展義務(wù)推拿服務(wù)。在學(xué)生活動的設(shè)計中，筆者一方面努力給職業(yè)教育階段的盲生提供展示專業(yè)技能的平臺，另一方面努力在活動中淡化“感恩”，強(qiáng)調(diào)“奉獻(xiàn)”，讓盲生知道他們不僅僅是接受社會的關(guān)心和幫助，更應(yīng)該通過自己的雙手與專業(yè)技能去回饋和奉獻(xiàn)社會，做生活的強(qiáng)者。在學(xué)校組織和承辦的各項(xiàng)社會各界關(guān)心互動活動中，筆者均增加義務(wù)推拿的活動環(huán)節(jié)，如參觀高校博物館活動后為講解員進(jìn)行推拿服務(wù)、參觀消防體驗(yàn)活動后為消防官兵進(jìn)行推拿服務(wù)、為來學(xué)校“獻(xiàn)愛心”的志愿服務(wù)團(tuán)體提供推拿服務(wù)等，取得較好的活動效果。

（三）關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情，合理疏導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)解決盲生的思想問題

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)同樣也成為盲生了解信息、獲取知識、實(shí)現(xiàn)娛樂和交流的有效助手，對他們的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生著強(qiáng)烈而深刻的影響。職業(yè)教育階段的盲生大部分均能熟練使用手機(jī)、電腦等各種網(wǎng)絡(luò)媒體工具，在學(xué)習(xí)和生活中遇到不順心的遭遇往往也會通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行宣泄。不良情緒通過網(wǎng)絡(luò)往往很快在盲生群體中傳播，甚至發(fā)酵形成較壞的影響。因此，在“自媒體”時代，作為職業(yè)教育階段的教師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)輿情，通過建立網(wǎng)上互動平臺，及時關(guān)注學(xué)生的QQ狀態(tài)、微博、微信的分享，了解學(xué)生的思想動態(tài)；及時回答和解決盲生提出的問題，對不良的情緒和傾向進(jìn)行及時的溝通與疏導(dǎo)。

（四）構(gòu)建科學(xué)、高效的德育評價機(jī)制

評價機(jī)制的有效建立，對于提高德育工作的品質(zhì)意義非凡。盲校職業(yè)教育階段應(yīng)在實(shí)踐中探索研究，不斷完善學(xué)生的評價方法，加大道德素質(zhì)在盲生職業(yè)教育階段綜合評價中的比重，構(gòu)建科學(xué)的考評方式。例如建立學(xué)生的德育檔案，將學(xué)生是否積極參加學(xué)校活動、學(xué)生的人際交往能力、心理健康水平等都量化并記錄，制定相應(yīng)的行為準(zhǔn)則及評定細(xì)則，并將評定結(jié)果納入學(xué)業(yè)考核體系。

四、總結(jié)

德育的出發(fā)點(diǎn)不是禁錮人、約束人，而是發(fā)展人。筆者認(rèn)為，盲校職業(yè)教育階段德育工作的關(guān)鍵，就是告訴盲生如何成為一名合格的、成功的學(xué)生，告訴他們走上社會后的基本行為準(zhǔn)則。所以，德育工作應(yīng)該成為促進(jìn)盲生自身發(fā)展的必由之路，以盲生喜聞樂見的活動為載體，以促進(jìn)生涯發(fā)展為目的，讓職業(yè)教育階段的盲生能夠正確對待自身，努力提升自我學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和工作能力，這才是盲校職業(yè)教育階段德育工作的真正核心與內(nèi)涵，也是開展德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

作者：肖宇 單位：江蘇省南京市盲人學(xué)校