一、分層批閱，照顧差異性

針對(duì)每個(gè)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的不同和知識(shí)體系建立的差異性，教師可以分層次批閱作業(yè)。教師把作業(yè)收齊后，按照成績(jī)將其分為好、中、差三個(gè)不同層次，然后進(jìn)行分類(lèi)批閱。每個(gè)層次的作業(yè)都優(yōu)選出具有代表性的進(jìn)步作業(yè)和優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展評(píng)，讓不同層次的學(xué)生，在作業(yè)方面得到不同的成功體驗(yàn)。教師通過(guò)歸類(lèi)整理各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)情況，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，為后繼的有針對(duì)性的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。這種方法體現(xiàn)了新課程改革提倡的“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的”基本理念。

二、小組批閱，體現(xiàn)互動(dòng)性

教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓不同水平的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，共同討論作業(yè)的解題思路和解答過(guò)程。每個(gè)小組通常4~6人為宜，進(jìn)行小組批閱，作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求，由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范批閱”，大家逐題研究。這一過(guò)程是明確正確答案、集體進(jìn)行反思的過(guò)程。各組完成“示范批閱”后，教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，再在小組內(nèi)互相批閱。互評(píng)是幾個(gè)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)者能發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的不足并引以為戒。

教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，語(yǔ)言要委婉，評(píng)價(jià)要客觀、得體。組內(nèi)互相批閱和不同組學(xué)生之間的交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生自我解決問(wèn)題能力的完善。同學(xué)之間的互評(píng)不僅可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，也能培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)事物的一種人格魅力。

三、自主批閱，彰顯主體性

教師還可以要求學(xué)生自批作業(yè)，給予他們及時(shí)檢查自我的機(jī)會(huì)。在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生要對(duì)自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查和反思，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即作上記號(hào)并及時(shí)改正。學(xué)生完成后，教師給學(xué)生出示解題思路和標(biāo)準(zhǔn)解答過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)照答案再批閱自己的作業(yè)。

這種方法使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟、對(duì)照、比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)地解決問(wèn)題。自主批閱作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也能培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出自己的成功之處和不足之處進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

四、總結(jié)

總之，作業(yè)批閱作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和提高，也是課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果反饋的有效途徑。教師要通過(guò)有效的作業(yè)批閱，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給與學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其提高學(xué)習(xí)效率，以便更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)。

作者：趙芳 安勃 單位：甘肅省臨夏中學(xué)