一、為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造有利條件

1.要為學(xué)生創(chuàng)造"疑問"歷史的條件

北宋張載有名言："在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。"意思是說，做學(xué)問要善于疑問，善于提出問題。比如在教學(xué)《動蕩的中東地區(qū)》時，通過圖表把四次中東戰(zhàn)爭的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果等信息展示出來，引導(dǎo)學(xué)生得出中東地區(qū)局勢的特點———二戰(zhàn)以來戰(zhàn)火最頻繁的地區(qū)。有的同學(xué)有疑而問："老師，為什么中東地區(qū)會成為二戰(zhàn)以來戰(zhàn)火最頻繁的地區(qū)？為什么聯(lián)合國在巴勒斯坦地區(qū)"分治"問題上要偏袒以色列？今天中東地區(qū)的局勢如何？"這樣既激發(fā)學(xué)生開動腦筋思考，達到活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效益的目的，同時又使歷史與現(xiàn)實拉近，達到以史為鑒的效果。

2.要為學(xué)生創(chuàng)造"講述"歷史的條件

課堂上教師要做到循循善誘，給同學(xué)們自由發(fā)言、自由思考的天地，鼓勵同學(xué)大膽講出自己的獨立見解，哪怕可能不符合歷史，或者是自己的臆想，但只要是思考的結(jié)果，都應(yīng)該給予機會。可以辨明講清真實的歷史，但一定要明確地肯定他們的思考方式。所以，我想，課堂上應(yīng)該允許學(xué)生有問題、有看法，允許學(xué)生直接站起來發(fā)表，也就是要給學(xué)生營造一種民主自由的氛圍。

二、給學(xué)生自主學(xué)習優(yōu)化的評價

關(guān)注自主學(xué)習的過程，最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。要使學(xué)生自信學(xué)習，很大程度要依賴于教師的評價。評價是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不限于只讓學(xué)生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)該通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習的自信心，交流師生的感情，營造寬松和諧的學(xué)習氛圍。學(xué)生答錯了怎么處理？是鼓勵、引導(dǎo)、點撥，還是訓(xùn)斥、否定。前者能使學(xué)生感到教師的態(tài)度誠懇、評論中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理動機，以良好的心態(tài)進入學(xué)習。后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)生積極性。在教學(xué)過程中，我對學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的進步和成績，主要運用口頭表揚，有時運用點頭微笑等非語言方式及時給予肯定的評價。對于學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的不足，可用適當方式予以指出，引導(dǎo)學(xué)生改進，并明確努力的方向。

三、通過有效的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維

以往的歷史課，通常是教師上完一節(jié)課，學(xué)生能掌握本課出現(xiàn)的歷史概念、時間、事件的經(jīng)過等，就算完成了教學(xué)任務(wù)。其實不然，這只能說完成了歷史知識的傳授任務(wù)。即再認歷史，而沒有透過這些現(xiàn)象進行更深層的感悟和理解，學(xué)生不能從中吸收到精華，沒有達到歷史教學(xué)鑒往知來的目的。在歷史教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)設(shè)一些開放性思考題，使學(xué)生從對歷史現(xiàn)象的學(xué)習上升到歷史本質(zhì)的認識，使歷史為現(xiàn)實服務(wù)。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是目的論指導(dǎo)下的教學(xué)要求，它在確定好教學(xué)目標之后，要求用優(yōu)化的教學(xué)過程來更好地完成培養(yǎng)的目標。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法很多，這需要廣大教師做教育的有心人，真正能夠靜下心來，結(jié)合實際，積極思考，勇于實踐，用理論指導(dǎo)實踐，從實踐吸取經(jīng)驗。也許只有如此，我們的中學(xué)歷史教學(xué)才能逐漸走出傳統(tǒng)的束縛，真正意義上地實現(xiàn)新課程的宏偉目標。

作者：林璋 單位：福建省連江文筆中學(xué)