一、小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)念與學(xué)段特點

小學(xué)英語具有學(xué)科與學(xué)段雙重特點，學(xué)生處于低齡階段，對小學(xué)英語教師也有一些特別的要求。準確的語音語調(diào)與大量貼近生活的詞匯量對小學(xué)教師尤為關(guān)鍵。與中學(xué)相比，小學(xué)階段英語教學(xué)自成特色。兒童處于英語學(xué)習(xí)的起始階段，語音、語調(diào)的準確性很大程度上在本階段形成。教師口語表達是否流暢和標準將直接影響到兒童口語的產(chǎn)出質(zhì)量，這種影響一旦形成將很難改變。"具備扎實的英語語言知識"這一題項均值為3.6857，充分體現(xiàn)出了其重要性。

訪談中這一主題也得到106次提及。語音語調(diào)被教師們特別強調(diào)。說唱、游戲、表演及簡筆畫的能力是小學(xué)英語教師教學(xué)實踐能力的一大特色，也是小學(xué)英語教師區(qū)別于其它學(xué)段英語教師的重要特征。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)符合"樂學(xué)"原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要任務(wù)，而游戲、表演、歌曲與舞蹈、簡筆畫等則是實現(xiàn)"樂學(xué)"的主要途徑。該構(gòu)念的均值為3.7857，訪談中被提及121次。

二、小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

教師專業(yè)素質(zhì)3大分量表下25項構(gòu)念的均值有7項大于3小于4，說明對其總體比較認同，其余18項均值均大于4，說明對其高度認同。但有8項標準差大于1，表明對自身是否具備這樣的素質(zhì)還存在一定差異。主要表現(xiàn)如下：教師專業(yè)知識欠缺。教師專業(yè)知識與技能、學(xué)科理論知識均值分別為3.6857、3.7500、3.5507，標準差為1.18619、1.15092，1.194802。其標準差大于1的原因在于教師對自身的英語語言知識與技能并不是那么滿意。認為自己的職前教育并未涉及到很多的二語習(xí)得、語言測試等英語學(xué)科理論方面的知識，有的教師連什么是二語習(xí)得都不知道。教師組織課外活動及說唱、游戲、表演及簡筆畫的能力較弱。

教師組織課外活動及說唱、游戲、表演及簡筆畫的能力2項均值分別為3.5714、3.7857，標準差為1.11084、1.00568。教師們認為這是他們最欠缺的能力之一。小學(xué)英語教師整體科研能力薄弱.學(xué)術(shù)科研能力這一題項得分均值最低（3.3714），且標準差大于1（1.16931），33.4%的教師對此持否定態(tài)度，29.5%的教師不置可否。原因有二，其一認為不需要，其二認為需要但不會，一些教師尤其是年輕教師對其表示渴望。教師信念一定程度上缺乏."喜歡做一名小學(xué)英語教師"這一題項均值為4.1286，該項均值表明總體上教師對這一職業(yè)的認同度比較高。但標準差大于1同時說明教師的認同度并未高度一致。進一步分組對比發(fā)現(xiàn)，40歲以下的教師對這一職業(yè)的認同程度不太高。

三、結(jié)論與啟示

《課程標準》及相關(guān)文獻都對小學(xué)英語教師的素質(zhì)提出了很多的要求。但理想與現(xiàn)實還存在一定差距。這其中有很多現(xiàn)實的原因，如：英語學(xué)科在該學(xué)校的地位和受重視程度；教師繁重的工作量等。這為進一步的教師培訓(xùn)提供了一定的啟示：（1）職前師范教育應(yīng)更具針對性和時效性，課程設(shè)置應(yīng)更合理。應(yīng)考慮將美術(shù)、音樂、及學(xué)科理論知識更多地納入到職前師范教育課程之中。（2）教師培訓(xùn)應(yīng)更注重教師的需求；應(yīng)加強對教師口語能力、學(xué)科理論知識及教學(xué)反思與實踐能力的培養(yǎng)。（3）進一步提高小學(xué)英語教師待遇；配備更多合格師資；為教師創(chuàng)造更多發(fā)展的機會。本研究由于樣本量不夠大，且受地區(qū)限制，典型性可能會受一定影響；且教師的基本信息與教師素質(zhì)之間的關(guān)系有待進一步的多因素相關(guān)性分析。

作者：陳君 李洪德 單位：重慶通信學(xué)院 煙臺職業(yè)學(xué)院