一、中職語(yǔ)文教學(xué)管理存在問題

學(xué)習(xí)要求不明確。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)有明確、具體的要求，通過這些要求來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，一些中職語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如練習(xí)題，并未提出任何要求，使得一些學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)生很快便完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生仍然在苦思冥想，一些學(xué)生甚至對(duì)習(xí)題進(jìn)行討論，擾亂了課堂紀(jì)律。因此，教師在課堂教學(xué)中布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)要求，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行必要和相應(yīng)的指導(dǎo)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)課堂管理策略

（一）構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，能夠有效陶冶師生情操，同時(shí)激發(fā)教師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師開展課堂教學(xué)管理。因此，中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。中職語(yǔ)文教師在課堂上構(gòu)建的和諧課堂環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備客觀環(huán)境和心理環(huán)境。其中，和諧教學(xué)環(huán)境的客觀環(huán)境包括教室的布置、課堂座位的排列以及教具的應(yīng)用等內(nèi)容，和諧教學(xué)環(huán)境的心理環(huán)境包括教師的做作、教師言談舉止以及師生關(guān)系等內(nèi)容。

在布置教室時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證教室整體大方且富有文化氛圍，并注重顏色選擇和教室光線的處理，確保教室的布局合理，避免出現(xiàn)“教學(xué)死角”，在客觀方面為提高課堂管效率提供物資保障。同時(shí)，為了加強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂教師的管理還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。中職語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主、親密以及平等的師生關(guān)系，注重與學(xué)生的溝通和交流，注重對(duì)學(xué)生的言傳身教，同時(shí)尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境。同時(shí)，教師在日常著裝方面，應(yīng)當(dāng)樸素大方，保證與個(gè)人形象和職業(yè)形象相協(xié)調(diào)。教師的日常言行舉止也應(yīng)當(dāng)親切、流暢，拉近與學(xué)生間的距離，不斷增強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流。此外，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)教具的合理運(yùn)用，形象直觀地輔助中職院校語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)及激勵(lì)

教師在教學(xué)過程中的表?yè)P(yáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立能力，增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)行，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。因此，中職語(yǔ)文教師在課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。中職院校學(xué)生都存在著個(gè)體差異，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師在中職語(yǔ)文教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)樹立多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的管理理念，對(duì)于必要的評(píng)判，教師也應(yīng)當(dāng)采用“先褒后貶”的批評(píng)方式。教師的表?yè)P(yáng)能夠幫助學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)盡量進(jìn)行保持，增強(qiáng)學(xué)生的自信，有利于教師中職語(yǔ)文教學(xué)課堂的管理。

教師在教學(xué)過程中的激勵(lì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不懈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，中職語(yǔ)文教師在課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。相關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有受到激勵(lì)的情況下，其潛能只能發(fā)揮20%~30%；學(xué)生在接受正確的激勵(lì)后，能力能夠發(fā)揮80%~90%。中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)，可以采用目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、故事激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)以及愛心激勵(lì)等形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)忽視和鄙夷觀念，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行以激勵(lì)為主的正面引導(dǎo)，對(duì)其取得的各種進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，鞭策后進(jìn)生的不斷進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)管理存在著缺乏課堂觀察和教學(xué)調(diào)整、課堂提問不合理以及學(xué)習(xí)要求不明確等問題，在一定程度上影響了我國(guó)中職院校的語(yǔ)文教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)課堂管理時(shí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，并注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)及激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，提高中職語(yǔ)文教學(xué)課堂管理效率，發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。

作者：邱錦軍 單位：廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校