第一篇

一、高中語文閱讀教學現狀與問題分析

高中閱讀教學在傳統教學影響下，還存在著突出的重結果輕過程的教學問題，過分重視學生的閱讀測試成績，忽視學生閱讀思維與能力的拓展培養。這對于學生閱讀能力的培養形成等，十分不利，也是當前高中語文閱讀教學中存在的突出問題，在新課程標準下亟須改進和創新。

二、創新高中語文閱讀方法，培養學生閱讀能力

結合上述高中語文閱讀教學的現狀以及其中存在的問題，在新課程標準下，要實現學生閱讀能力的培養提升，關鍵要對傳統閱讀習慣以及教學方法、理念等進行改革創新。

(1)在開展高中語文閱讀教學中，應注意充分發揮高中語文閱讀教學的魅力，借助閱讀自身的文字魅力以及趣味性，激發學生對于閱讀教學與學習的興趣，進而提高學生閱讀學習積極性，通過生動形象的閱讀教學，最終實現學生閱讀能力的培養提升。比如，在高中語文《故都的秋》一文的教學開展中，為實現學生閱讀能力的培養提升，就可以通過課文閱讀教學問題的設置，將文中內容形象化，進而引發學生對于文章的關注。帶著設置好的問題投入到閱讀學習中，進而找到問題答案并完成對于課文的學習，加深課文教學中知識內容的理解與認識，進而提升學習質量和效果，實現學生閱讀能力的培養與提升。

(2)在高中語文閱讀學習中，教師還可以通過對于閱讀教學文章內容與含義的理解引導，鼓勵學生通過多種方式掌握和理解文章內容以及作者想要表述的思想內容，進而發現閱讀學習的趣味性，提升閱讀學習興趣與積極性，主動參與到閱讀教學和學習中。通過閱讀學習與知識的積累，最終實現閱讀能力的培養與提升。比如，在進行高中語文杜甫詩歌的教學中，在教學開展前教師應注意引導學生去了解杜甫這個人及其強烈的思想情感。教學過程中可以根據所了解與掌握的信息內容，與文章相聯系，進而對于作者情感進行更好的體會和領悟，實現語文閱讀教學與學習的最終目的。

(3)進行語文閱讀教學，還應注意對學生的想象思維能力進行啟發教育和培養。在閱讀教學與學習過程中，通過獨立的思考與想象能力發揮，進而對于文章內容以及作者情感、技巧等進行把握，達到相應的學習目的。并在此基礎上借助個人的思維與想象能力，實現獨立情感與思維的培養，形成具有個人風格與個性特征的文學創作，達到閱讀教學目的。

三、總結

總之，進行高中語文閱讀方法創新，實現學生閱讀能力培養，符合新課程標準下高中語文教學的目標和要求，有利于推進高中語文與語文閱讀教學發展，具有積極作用和價值。

作者：劉志如 單位：江西省高安市第三中學

第二篇

一、提高閱讀分析能力

當高中語文教師養成了細致感受文本的習慣之后，他們還需要不斷地提高自身的閱讀理論水平和分析能力。對于高中閱讀文本而言，它們已經在歷史的沉淀中得到了眾多學者的解讀和分析。然而，如果高中語文教師只是單純地采納已有的研究成果，而缺乏獨立分析的能力和自我的品讀心得，那么教師在講解的文本過程中肯定無法發揮自如，從而也無法讓學生真切地學習到文本分析的方法，獲得閱讀情感，提高閱讀能力。因此，高中語文教師有必要提高自身的理論水平，通過不斷加強閱讀理論的學習，在具體的解讀中提高自身的文本分析能力。只有這樣，教師才能在教學過程中做到應付自如和游刃有余，同時也才能為真正的閱讀教學課堂奠定堅實的基礎。

二、改進閱讀講解方式

對于高中語文教師而言，細致地感受文本和提高閱讀分析能力保證了教師的閱讀素養，為閱讀教學的開展奠定了堅實的基礎。為了進一步提高語文閱讀教學的效果，高中語文教師還需要改進自身的閱讀講解方式。傳統的閱讀教學中，滿堂灌的教學環境使得學生或者難以發揮主動性，或者有了主動性，卻陷入了流于形式的誤區，同時學生也很難感受到教師本人的心得，讓閱讀教學陷入枯燥乏味。針對這樣的教學現狀，高中語文教師可以從以下兩個層面來改進閱讀講解方式。

第一，教師講解和學生探究相結合。在語文閱讀教學過程中，高中教師應該充分將教師對文本的講解和學生的自主探究相結合。由于高中的閱讀文本一般都有一定的難度或者有一定的深度內涵，因此閱讀教學課堂有必要發揮教師的引導作用。教師在提高自身閱讀素養的基礎上，要善于引導學生對文本進行多角度的解讀。在這個過程中，教師應該運用自身的閱讀素養和分析能力，對閱讀文本進行個性化的解讀。在教師的講解之余，閱讀教學課堂還應該尊重學生的解讀權利，在開放式的課堂中給予學生自主探索的機會。

不同于傳統課堂的是，在學生自主探究的過程中，教師依然要充分地發揮好自身的作用。當學生對文本發出疑問和做出解讀時，教師不能夠草草了事，一帶而過，而應該根據學生的自主探索情況，繼續深挖文本的內涵。由此可見，教師講解和學生探索并不是對立的兩種教學方式，實際上，為了讓閱讀教學課堂收到更好的效果，教師應該巧妙地將教師引導和學生探索結合起來，共同深挖文本的深層內涵。

第二，將感受文本和提高應試能力相結合。在當前的教學背景中，高中語文教學依然處于應試教育的大框架中。因此，高中的閱讀教學不僅要給學生營造感受文本的氛圍，還需要提高學生的閱讀應試能力。高中的閱讀文本往往充滿著詩意和哲理，它本身便能夠給教師和學生帶來美的享受。然而，閱讀教學除了給人帶來美的感受之余，還需要面對應試教育的要求。

在當前的教學實際中，部分高中語文教師無法把握好兩者之間的平衡。因此，為了促進學生的全面發展和閱讀教學的長遠發展，教師應該在講解閱讀時將文本的享受和應試能力的提高相結合。一方面，教師要引導學生帶著一顆詩意的心進入到文本的世界中，提高學生的審美感受力。另一方面，教師在講解的過程中要注重引導學生掌握閱讀的解題技巧，從而促使學生能夠靈活自如地應對相關的閱讀題目和要求。

三、總結

綜合以上分析，針對高中語文閱讀教學所存在的問題，高中語文教師可以從自身入手，探究改進閱讀教學的方法，從而使高中語文閱讀教學取得更好的效果。在實際的教學課堂中，高中語文教師首先要培養自身細致感受文本的習慣，同時提高自身的理論水平和分析能力，從而為閱讀教學奠定堅實的基礎。在閱讀教學課堂中，語文教師要不斷改進閱讀講解方式，通過教師講解和學生探究相結合、感受文本和提高應試能力相結合，全方位地提高閱讀教學的效果。從教師的視角切入研究閱讀教學的改進方式，這種探究能夠集聚教師的力量，以點帶面地分析教學的改進方法，具有較高的實用性和現實性。

作者：韓偉 單位：安順學院附屬中學

第三篇

一、調整心態，冷靜答題

考場如戰場，氣氛緊張，競爭激烈。此時此刻的閱讀，不再帶有閑情逸致，也不能消遣排解，而是帶著純功利的目的去快速閱讀，并迅速找到答案。若說你是自由馳騁的馬駒，這時卻要配上鞍韉；若說你是悠閑自在的黃犢，這時卻要套上籠頭。這時學生既不會像桑悅那樣“獨坐”閱讀，更不會有供其“獨坐”的“軒”。既然如此，對考生而言，則極容易急功近利，心浮氣躁，不能冷靜、理智地閱讀，最后導致答案游離文意之外，或憑空設想、主觀臆斷，或以點概面、以偏概全。因此，教師在平時的閱讀訓練中，要有意給學生營造考場氣氛，限時限量，使其調整好心態，逐漸養成冷靜、理性答題的良好習慣。

二、巧用信息，整體把握

因為是限時限量閱讀，所以快速有效地閱讀是語文復習應該著重培養的能力，也是高考要著重考查的能力。所以，在閱讀復習中，考生應抓住一些標志性的詞語，聯系上下文，弄清句與句、段與段之間的聯系，了解文章作者的觀點和文章的中心思想，從而做到從整體上把握文章的大意。對于閱讀的整體把握，重點是要體會作者的言外之意，閱讀問題大部分都是考查學生對于閱讀材料的理解，而不僅僅是考生對于材料的單純復述。

三、確定區域，重點研讀

一篇文章，往往信息量很大，綜合性很強，它需要考生篩選歸納，同時還需要考生有選擇性、有針對性地去閱讀。在考場上有限的時間之內，如果次次都通篇瀏覽，全局把握，則勞神費時，事倍功半。因此，考生必須確定答案所在的區域，縮小其范圍，然后圈點勾畫，重點研讀，這樣才能夠在短時間內更好地把握閱讀材料的重點內容，針對問題做出有針對性的回答。

四、先擬草稿，后做梳理

盡管閱讀理解題的大多答案可在原文中找到，但仍需考生組織語言，加之個別答案還會受字數的限制，因此考生須在正式答題前先擬草稿，然后再組織加工，刪繁就簡，做到文從字順，全面準確。從這一點要求來看，高考中語文閱讀試題的答案并不是簡單摘抄原文，同時還需要對原文進行二次加工，通過擬定草稿，可以保證答案更加精準，否則一旦出現錯別字或者語言組織問題就會影響到得分。

五、總結

當然，考場閱讀與平時“桑悅”式的閱讀積累也密切相關，正是這種自由閱讀，才形成了考生豐厚的知識積淀和豐富的閱讀經驗，才能使考生閱讀理解起來更加輕松自如、得心應手，以至登上考場閱讀之峰巔。反之，如果沒有平時的深厚積累，考生在考場中閱讀理解效果必然會大打折扣。對于教師來說，在高中語文閱讀復習中應充分利用好“桑悅”式的閱讀精髓，指導學生在平時的學習中廣泛涉獵、自由閱讀，這樣才能夠實現學生閱讀水平的不斷提升。

作者：張文明 單位：甘肅省環縣二中

第四篇

一、現階段我國高中語文閱讀教學中存在的問題

1、教師忽略了對學生獨立思考能力的培養

新課程標準要求高中語文課程的閱讀教學要加強對學生獨立思考能力的培養，讓學生通過閱讀來自主地發現、解決問題，促進語文綜合能力的提高。但在實際的語文閱讀教學中，許多教師經常采用不斷提問的方式來帶領學生對問題的思考，這種教學方式的效果常常是教師的問題問了許多，但學生在緊張的課堂氛圍中并沒有對問題真正的理解掌握，導致教學效果低下。

2、教學過程中忽略了學生的主體性地位

學生作為教學活動的主體，對課堂教學效率的提高發揮著關鍵性的作用。但許多教師由于受傳統教學觀念的影響，他們在語文課程的閱讀教學中常常是主導著學生進行語文閱讀的學習，還沒有完全實現自身身份的轉換。這樣容易導致學生學習積極性的缺失，使得他們的主體閱讀意識喪失。

3、閱讀教學不夠深入

語文閱讀作為一項感性的學習活動，教師在教學過程中要培養學生的感悟能力，激發他們多角度全方位地進行解讀，以挖掘出閱讀文本的內涵和本質。如在古詩詞的講授中，教師不僅要給學生講授詩詞的寓意，更多的是要帶領學生進行詩詞意境的感悟與分析，讓學生通過詩詞的解讀感受到更多的畫面美、情感美和意境美等，以實現閱讀教學的目的。但在實際的教學中，教師往往只停留在閱讀問題的表面，而缺乏對閱讀文本的深入分析，不利于教學質量的提高。

二、改善語文閱讀教學的方法和措施

針對我國現階段高中語文閱讀教學中存在的問題與不足，需要教師不斷轉變教學觀念，創新教學方式，以積極有效的措施加強對語文閱讀教學的改善。

1、創新教學方式，促進多樣化的閱讀教學

語文閱讀作為一項重要的綜合性的學習活動，教師在教學過程中要打破傳統的教學模式，加強教學方法的創新，促進多樣化的閱讀教學。如古詩詞的講解，教師可根據實際需要將鑒賞和朗讀結合起來進行教學，深化學生對詩詞的感悟能力，提高他們對詩詞學習方法的掌握。因此，在語文閱讀教學中，教師要根據具體的教學內容和文本體裁采用適合學生學習的教學方式，以促進教學效率的提高。

2、加強對學生自主思考能力的培養，提高學生的創新能力

隨著現代教育的發展，教師教學的目的不僅在于提高學生對基本理論知識的學習和掌握，而更注重于對學生創新能力和獨立思考能力的培養。在語文閱讀教學中，教師要不斷轉變教學觀念，把培養學生的自主思考能力和創新能力擺在更為重要的位置，不僅要對學生提問，還要鼓勵學生自己進行提問，以促進學生對問題的更深入思考。

3、加強學生的審美意識培養，增強學生對美的感悟能力

語文閱讀是一個感受美的過程，教師在教學中要加強對學生審美意識的培養，增強學生對閱讀文本的美的體驗。如在古詩詞的講授中，教師可以通過一兩句詩詞的描述讓學生感受到唯美的意境，提高他們的感悟鑒賞能力。通過這種方式的學習讓學生在文本閱讀中增強審美感受，激發他們對語文閱讀的興趣。

三、總結

語文閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，對于學生綜合素養的提高有重要的影響。學生閱讀能力的提高可以有效地增強自身的語言表達能力和語文素養，從而保證寫作水平的提高。針對當前我國高中語文閱讀教學中存在的問題，教師在教學中要保持與時俱進的觀念，積極吸取以往教學的經驗教訓，不斷加強對教學方式的改革和創新，注重培養學生的審美能力、創新能力和獨立思考能力，以促進高中語文閱讀教學質量的逐步提高。

作者：張成忠 單位：云南會澤縣蔭旺高級中學

第五篇

一、尊重學生的主體地位，建設民主開放的閱讀課堂

尊重學生的主體地位，還要尊重學生在閱讀中的個性化體驗與感受，尊重學生的發現與創造，對超出參考書以外的“新鮮”答案要堅持無錯原則。例如，學習《雷雨》時，對周樸園與魯侍萍三十年后相遇這場戲，教參上的解讀是，周樸園三十年來一直保持著魯侍萍所熟知的家居格局和生活習慣，以此來懷念侍萍，但是當侍萍出現的時候卻翻臉不認人，還企圖用金錢打發她，這足以反映周樸園人性冷酷虛偽的本質。

但是有學生提出了周樸園這樣做也是不得已而為之，有他的難言之隱，試想一個人還念另一個人三十年，這份感情怎么會是假的，周樸園迫于家庭和社會的壓力遺棄侍萍，他的心里是充滿愧疚的，在他心里一直都在懷念與侍萍那份純真美好的戀情，但是當侍萍真的出現了，殘酷的現實被揭穿了“侍萍早已人老珠黃，并且還是四鳳的母親；侍萍以及侍萍所帶來的現實有可能威脅到周樸園現在的家庭和社會地位，在這樣的情況下，周樸園意識到自己無法再接受四鳳，他所能做的只有用金錢來彌補她。這樣的解讀不可謂不新穎，我們應該對學生這種創造性的解讀喝彩。

二、發揮教師的主導作用，提高閱讀教學實效

上文中提到，尊重學生的主體地位，教師要有所不為，但亦要有所作為，把教師在閱讀教學中的主導作用充分發揮出來。

（一）發揮教師的主導作用，鼓勵學生的想象與創造

教師要站在主導者的高度，科學合理的引導課堂，鼓勵學生的想象與創造。閱讀中的想象與創造，并不是隨心所欲、漫無邊界的閱讀和解讀，在這一過程中，教師要把握好教學的深度和廣度，引導學生說的有創造性，才能使學生“青出于藍而勝于藍”。學生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不錯”“很棒”這樣空洞的表揚，例如上文中學生對《雷雨》的創造性解讀，我告訴他：“你的觀點很新穎，是我首次聽到的，但是不可否認，你的理解很可能是對的，‘一千個人眼中有一千個哈姆雷特’，我為你這種大膽的解讀感到很高興。”這樣的稱贊能給予學生充分的自信，使他今后的閱讀學習中更加主動、深入的探究文章的內涵。而在學生的閱讀遇到障礙的時候，教師要及時的給予指導和點撥，讓學生得以頓悟。雖然對文學作品的解讀是不唯一的，但對與錯之間還是有一定界限的，哈姆雷特雖然有一千個，但也一定要是哈姆雷特才行。

（二）發揮教師的主導作用，指導學生養成良好的閱讀習慣

師要幫助和指導學生養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣，有助于學生拓展閱讀面，提高閱讀能力，可以讓學生受益終身。高中階段，學生的閱讀時間原本有限，但是我發現，在課下學生消遣閱讀和休閑閱讀搶占經典閱讀時間的現象十分嚴重，閱讀的時候粗范淺顯，缺少發微探幽。因此，我認為高中階段，最至關重要的就是指導學生養成精讀的習慣。選入教材中的文章大多是精品，不精讀難懂其中的精妙。古人云“不動筆墨不讀書”，因此，我要求學生在閱讀的時候要養成“圈點批注”的習慣，例如用序號標注段落，有利于學生清理閱讀思路和文章層次；在提示性詞語、中心詞等下面劃線或加重點標記，對閱讀起提示作用；在主旨句、中心句下面用顏色醒目的筆劃線，引起注意等，這樣可以使學生養成精讀靜思的好習慣。讀書動筆，也是要讓學生養成寫讀書筆記的習慣。很多學生以為讀書筆記就是讀后感，實則不然。

讀書筆記是圍繞著三個字的，“疑、感、評”，誰讀書沒有疑惑和感悟呢，只要照實寫出即可，而評的站位相對高些，是要學生對文章的寫作價值、藝術手法等進行藝術鑒賞性的評價。寫讀書筆記是對文章的深入揣摩，學生在寫的過程中，必定要對文章進行更深層次的思考，對學生寫作能力的提高也很有幫助。不僅如此，堅持每天早上組織學生做十分鐘的朗讀，在聲勢強大的朗讀聲中能夠幫助學生感受到文章的美好，增進對文章的理解。

三、總結

閱讀是高中生獲取知識的重要途徑，搞好語文的閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是對學生綜合學習能力的有力提升，對其他學科的學習同樣功不可沒。

作者：秦龍 單位：重慶豐都實驗中學

第六篇

一、語文新課程對學生閱讀活動的基本理念和主張

語文教學的載體是語文課本。只要去考察語文課本，我們就會發現，語文課本中所選入的篇目絕大多數是文質優美的文學作品。中學語文教材有好多篇目都是古今中外的經典著作。這些篇目包括了小說、詩歌、戲劇等文體，這一點恰恰被傳統的語文教學理念所忽視。在傳統的語文教學理念中，語文教學是一種傳授知識的過程。因此，許多語文教師把語文教學看成是一種單一的語文知識傳授體系。教師在教學中是傳授知識的主體，學生接受的是教師從課本上文本中挖來的東西。由于這種片面的認識，許多文本常常會被分解得支離破碎，甚至是牽強附會。

比如對莫泊桑的小說《項鏈》的閱讀鑒賞中，有的教師只是看到了馬蒂爾德渴慕虛榮、追尋浮華因而遭受到生活的嘲諷和懲罰這一層面，而不能帶領學生更進一步地認識到資本主義社會中金錢的罪惡、社會文化的腐朽和更重要的生存價值的丟失。教師的認知角度是狹窄而僵硬的，認識的高度止于人云亦云這樣一個層面，自然就不能帶給學生更豐富的指導和更高的境界。

新課程下語文教學的理念則不同。它既承認了文學文本的知識性，也承認文學文本的文學性。新課程教育理念改變了傳統的以文本為中心的理念，承認了人的認識的差異性，強調了個性化學習、研究性學習、創造性學習。

《普通高中語文課程標準》對此作了特別的闡發，在“課程目標”中闡述道:“學習多角度多層次的閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。”“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”在這里，課標倡導的“多層次多角度的閱讀”、“個性化的閱讀”、“新的體驗和發現”、“獨特的感受和體驗”……所有這些，都可以說是語文教學的最高境界。

因為任何一篇文學文本都包含了語言組織、形象系統和審美意蘊三個層面，但由于人的差異性，人對這三個層次的解讀是不同的。當代語文教學理念充分尊重了人的認知規律，尊重了文學文本的特點，揭示了文本的多義性和閱讀者的個性。所以，我們在語文教學中應倡導個性的、研究性的、自己的閱讀。

二、接受美學與語文新課程理念的融通交匯

對照接受美學的理論和新課程教學理念，我們可以看出二者有許多地方是相通的。概括起來有以下幾點:第一，教師和學生都是文學文本的讀者，在語文教學中．他們的地位是平等的，教師的閱讀不能代替學生的閱讀，學生的閱讀不能代替教師的閱讀。第二，既然教師的閱讀和學生的閱讀不能相互代替，這也就承認了文學文本的解讀具有多樣性。承認了文學文本解讀的多樣性，也就承認了文學文本中存在意義、價值的“空白”或“不確定性”，因此我們就應該以讀者為中心，尊重個性化解讀的過程和結果。第三，既然文學文本的鑒賞以讀者為中心，語文教學作為一種對文學文本的解讀方式，教師就不應該以一成不變的答案去約束學生，強迫學生接受教師的或者參考書上認為的文本預設和結論。

三、總結

這就是接受美學與新課程語文教學理念的相通之處。既然它們二者是相通的，我們能不能把接受美學的理論與新課程理念進行充分的消化融合，轉換成我們的語文教學思想，優化我們的語文教學策略呢?在這養的理念和策略的指導下，我們該如何教，學生該如何學呢?

作者：樓靜 單位：浙江省義烏中學

第七篇

一、鼓勵學生大量閱讀，注重積累，提高文字功底

在教學中很多教師都認為，閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這完全可以說就是一個知識的遷移過程。教師要想提高語文閱讀教學的有效性，可以通過鼓勵學生大量閱讀，注重積累，提高文字功底，再反作用于閱讀。在閱讀教學中，培養學生把讀和寫有機地整合起來，提高學生的文字功底。例如，在教學中，可以鼓勵學生選擇教材中優美的文章增強學生的積累，通過讓學生摘抄文章中優美的好詞好句好段，并讓學生在積累和摘抄的過程中，展開對詞語的聯想，讓學生不只是學得一個詞語，而是學到一類詞語，增加閱讀的信息量。

二、全面提高教師的專業化水平和教學水平

在現階段，很多教師沒有具備較高的專業化、專職化知識，他們大多才疏學淺，不能在教育中順利完成教學要求，這種現狀極大地影響了教學有效性的提高。在高中語文的閱讀教學中，教師在教學活動中充當至關重要的角色。因此，在教學中，教師要注重全面提高自身的專業化水平和教學水平，對于學校為自己提供的學習機會，教師要加強學習，促進自身不斷提高自身的綜合素質，綜合運用所學的知識，采取有效的教學方法，指導學生高效學習。另一方面，對于學校而言，都要清晰地認識到：不論是哪一個階段的教育，教師隊伍的師資力量都是影響教學效率的直接因素。因此，加強師資隊伍的建設是刻不容緩的工作。

三、重視學生心理活動，培養學生良好閱讀習慣

在現階段，教師在教學活動中起著至關重要的作用。教學中的一個眼神、一句話對學生都會產生深遠的影響。教師要想提高教學效率，在教學中要重視學生的心理活動，幫助學生培養起良好的閱讀習慣。還要注重在閱讀中幫助學生培養起好的情感，讓學生在學習中遇到困難能夠有迎難而上、不達目的決不罷休的決心。首先，教師在平常的教學中，對于學生的學習態度、學習方法、心理活動的變化情況都要多加觀察，施以教育。其次，在教學中，對于閱讀而言，常常會有相當一部分的學生意志力較為薄弱，在閱讀沒有完成時容易產生放棄心理，對這種學生，教師要對他們的意志力加以鍛煉，幫助他們在學習中樹立遇到困難迎難而上的勇氣和信心。最后，教師還要對學生采取積極地評價方式，對學生的成功加以鼓勵和表揚，要肯定學生的進步，對于學生不良的學習習慣，要正確的教育，讓學生積極投入到閱讀中來。

四、總結

總之，在高中語文閱讀教學中，高中語文教師要想充分提高教學效率，就必須激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生大量閱讀、注重積累，提高文字功底。全面提高教師的專業化水平和教學水平。教師要重視學生的心理活動，培養學生良好的閱讀習慣，注重教學方式的多樣化，培養學生閱讀和思考的思維能力。從根本上讓學生的思維能力得到充分鍛煉，促進學生積極地參與到閱讀中來，并幫助學生培養起終身閱讀的習慣，也讓高中語文閱讀教學效率得到更進一步的提升。

作者：劉大為 單位：吉林省梅河口市第五中學

第八篇

一、挖掘文本的情感因素

文本作為閱讀教學的主要載體，是作者的思想情感的具體體現，有的是景中見情、移情于景；有的是情動于中、直抒胸臆；有的是情真意切、寓情于理；還有的是托物言志、借景抒情。一篇優秀的作品都有較高的、優美的藝術境界。所以在閱讀教學中，老師要幫助學生進入到作品之中，準確把握文本中的各個情感因素，這才是情感教育實施的有效手段。

比如說，在學習《沁園春?長沙》(蘇教版必修1)一課時，老師就可以指引學生跟隨著作者的筆觸來感受詩歌所描繪的湘江秋色；在學習《荷塘月色》（蘇教版高一）一課時，老師可以指引學生去體味其中的清幽寂靜之夜，去感受那像流水一般的月光，去輕嗅那清香四溢、綽約多姿的荷花……如此境界，怎不讓人心神激蕩。

又比如說，在欣賞《長江三峽》中非常壯闊美麗的畫面時，學生怎能不為作者那催人奮發的胸懷而動情？在閱讀《竇娥冤》看到竇娥就那樣被綁赴刑場，聽到她那滔天怨氣的呼號時，學生怎么會不流下眼淚……同時，文本情感因素的準確把握離不開老師基于文本的深入鉆研，正確地進行動情點的搜尋，準確地把握情感波動，進而感染學生，使他們自主地和作者的內心世界進行交流，進而在這種豐富的文本境界內，被情感美所感染、所教育，進而激發出正確、積極的情感體驗。

二、再現文本的敘事情境

狀物、敘事、記人以及寫景作品均是使用形象來幫助學生了解世界的。然而語言所帶的模糊性、抽象性就會使得文中的景、人和事物模模糊糊，看不清楚。怎樣把握課文中的語言文字，才會使學生產生身臨其境的感覺，并深受感染，以更深層次地理解文本語言呢？這就需要使用鮮明的形象，用“形真”入境，然而這并不是說所有情境均要原封不動地再現生活形象，神韻相似、形象而富有真切感即可，如此就可以具備拋磚引玉的功能。

老師可以充分地使用多媒體技術，設計一些形象鮮明的圖片，再配上一些文學語言，然后在音效的烘托之下，再現教材中的情境表象，這樣就可以讓學生產生身臨其境之感。比如說，在講授《雨霖鈴》時，老師可以描繪一副殘月圖，以突顯出戀人離別的哀傷之情；在教授《屈原列傳》時，可以增添幾株翠竹，以體現屈原的高潔等。如此通過情境的再現，就可以有效地提高學生的興趣，激發學生的情感了，使學生感到學習是一件快樂的事。

作者：王冬梅 單位：江蘇啟東市匯龍中學

第九篇

一、教學要“鑄魂”，融入“人文味”

語文學科是滋養人文精神的沃野。為此，中學語文教學必須要充分挖掘人文資源，因此除了重視知識的傳播，還要重視人文精神的陶冶。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有自信，展現豪情，樹立信念，獲得感悟，確立高尚人格。例如，必修二教材中《冰心：巴金這個人》這篇課文，教師可以適當地介紹冰心、巴金兩位文學家在文學史上的地位、代表作品，然后再從整體上讓學生把握文章主題，體會冰心與巴金之間的友情，深入體會純真友情；最后從學生自身角度出發，探討一些關于友情的問題，培養健康向上的友情觀。此外，在課文中，教師可以插入一些歷史上關于名人之間的友情故事以及古典詩詞、名言警句等，這些課外知識反而更容易吸引學生的注意力。可以說在語文課堂中融入“人文味”，會讓高中語文閱讀教學鑄造學生的靈魂。

二、教學要“詩化”，植入“文學味”

課堂上教師時不時提醒的考查知識點或解題技巧將教材中那些原本充滿詩意的文本變成傳授閱讀思路技巧和答題要點的經典例子。在現行各版本的語文教材中，文學類作品所占的比例還是最高的。為此，要讓高中語文閱讀教學實現“詩化”，必須給語文課堂植入“文學味”才是上策。例如，必修二教材中《毛澤東詞兩首》，對詞中秋的意象，教師可以拓展一下有關秋景的描繪詩句。古人寫秋多怨秋、悲秋，如劉禹錫的“自古逢秋悲寂寞”、杜甫的“風急天高猿嘯哀”、“草本搖落而變衰”、秋瑾的“秋風秋雨愁煞人”等，還有馬致遠的《秋思》，這些都是寫悲秋的，為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多姿、充滿生機呢？很自然地通過對比引入下面的課文問題探討。再如，必修二教材中《再別康橋》，教師可以介紹我國古往今來有關離別的詩歌，讓學生理解博大精深的中華文化。教師可以這么提問：自古寫離別之詩作可以說是數不勝數，結合大家的閱讀情況，能否說一說自己比較熟悉的還記得的有哪些詩詞？例如，李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”在高中語文課堂植入“文學味”，可以引領學生品味沉郁、飄逸、幽雅、豪邁、諷刺、幽默等優秀的文學作品，能凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的文學語言。在高中語文課堂植入“文學味”，可以引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生。

三、教學要“生活化”，引入“生活味”

語文教學不能僅僅停留在課堂中，語文課堂需要活生生的課堂生活。因此，在教學中充分運用生活化的例子。一則則真實的生活故事能活躍課堂氣氛。要想給高中語文課堂引入“生活味”，教師必須在閱讀教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，重視課程資源的開發和利用。例如，學習食指的《熱愛生命》詩歌時，考慮到詩歌寫作“文革”時期的特定環境。對于“文革”歷史，教師只需做一般介紹；然后對詩歌章節加以分析，而對于詩歌中某些細節部分學生確實不太理解的，建議讓學生放棄轉而聯系到“熱愛生命”的話題進行探討。教師可以讓學生們闡述對生命的理解，結合生活中與生命有關的新鮮案例，讓學生們說一說。比如，最近由馬來西亞飛往北京的MH370馬航失聯的消息一直是國際熱點話題。自從失聯后，多個國家第一時間共同參與搜尋救援任務，這體現了國際人民對生命的重視。還有，近期南方持續降雨，造成南方多地洪澇，多地短時間普降大雨、大暴雨等。國家氣象局就在相應地區及時發布山地、泥石流、滑坡信息，這些新聞的播報其實也是人們對生命的重視。

四、教學要“感情化”，注入“人情味”

在高中語文教學中，如果每一位教師都能真正引導學生并付出真情，讓學生的感情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“感情化”的境界。在高中語文課堂上，教師要想注入“人情味”，可以引導學生學習優秀的文化，挖掘與發掘教材的感情資源，讓學生向古今中外的名篇佳作感悟，培養學生熱愛祖國、眷念故土、關愛社會、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感。例如，在必修二教材中，教師可以引領學生從《長江之歌》《我們擁有一個名字叫中國》中感受熱愛祖國的感情和身為中國人的自豪感以及中國情節，從《我的母親》中體會那自然樸素而又充滿感情的語言中領悟作者對母親的深情，從柯靈的《魚書》中體悟“古往今來，多少扣人心弦的故事，都建立在無垢的友誼之上”的友情……

五、小結與反思

高中語文閱讀教學的精彩是語文教學的生命。對于閱讀教學的生命能否延續，取決于教師是否能正確的理解新課標，理解教材。教師應當認真對待不同學段不同課文，以多種角度進行語文閱讀教學，這正是語文教師的價值所在。在新課程改革的形勢下，教師只有立足文本，不斷創新，添加“佐料”，才能讓高中語文閱讀教學綻放“語文”花朵。

作者：黃偉斌 單位：東莞實驗中學

第十篇

一、教材講授與高考復習之間存在的問題

教師授課取材與教材之間的落差在對多位高中語文老師的調查中，筆者發現，幾乎所有的老師都有高考復習不用教材的現象存在。目前在高考復習中盛行“答題技巧”與“答題規律”，這種情況就類似于將語文公式化，大部分的老師會選擇在高考復習課上給學生講授自己對于高考題目研究所得來的答題技巧和答題規律，課堂上所選用的教材也大多是學校配備的各種高考復習資料，語文教材被束之高閣，完全失去了應有的作用。

二、語文教材與高考復習脫節的原因

1.課標超前于高考

根據2002年中國教育部頒布的《全日制普通高級中學語文大綱》中的教學評價理念：對教師的評價，要重視教學過程和教學效果，不要以學生的分數作為唯一的評價標準。但是從大綱頒布到現今，已經經歷了十二年，各個高中學校甚至是社會各界對教師的評價都是以分數作為標準，為什么會出現這種現象，就是因為高考的“一考定終身”的模式，分數決定著學生的升學率，學校的教學能力，以及教師的教育前途，而課標則成為了這種應試教育的保護傘。

2.教育目標滯后于課標

語文教育的目標應該是以提高學生的語文素養為主，不僅要培養學生的語文應用能力更要培養學生的語文創新精神以及心智德行，不能過分的強調認知的重要性，而忽略了對學生人格的培養。課標中的教育目標是一種理想的境界，它不僅是今天語文課程的支撐，更是教育目的的全面闡述，然而如今的高考語文卻將這一理想目標變為了一紙空談，不但沒有實現，反而讓更多教育工作者負擔更重，高考語文更加側重于培養一批掌握某一技能的“工具”。

3.教材講授與課標之間存在差異

教材講授與課標之間的差異主要存在于兩個方面，一個是教學內容無界定，不像數學等其他學科是直接把要講授的內容放在教材上，語文的教材是一個一個的例子，以文字和圖形等語言承載著語文這門學科所要講授的知識，人教版高中語文教材分為必修和選修，由五個部分組成，每個部分各成一冊，編寫體例是采用選文的模式，所以教學內容存在不可界定性，因為文學本來就是各有各的見解，每個老師講授的重點不同，每個學生接收到的知識也不同。課標中雖然沒有對教學內容做出具體的規定但是卻對為什么教這個問題作出了回答，可以說課標是一個理想的教學理念，而語文教材則是這個理念的產品，理想與現實之間總是會存在一定的差異的。

三、解決脫節現象的策略研究

對于語文教材與高考復習的這種脫節現象，我們要積極的研究解決的策略。在高考與教材之間主要是通過教學過程進行聯系的，我們可以主要從高考評價機制和語文教學課堂等方面來解決脫節現象，只要我們在高考評價上不只注重分數，在教學過程中明確培養目標再加上對教材進行修整。首先，關于高考評價機制有幾點設想：第一，改變高考的出題方式。高考的出題多年來一直都有一套固定的模式，先考什么再考什么，這樣就讓所有的老師將注意力放在了出題規律的研究上，高考的出題方式應該更加注重評價學生的語文素養，而不是應試水平。著重探索如何評價的問題。第二，改變語文考試方式。所謂的語文能力，包括聽說讀寫四個方面，既然語文能力包括這四個方面，那么語文考試的方式是不是也可以從這四個方面來考察呢？相比起其他三個，說更能體現一個人的語文素養，所以可以在語文的考試方式中加入口語的部分，這樣不僅能考查學生的專業能力，更能考察學生的反應速度，思維水平等其他各方面的能力。其次，在語文教材修整的設想。具體的設想是將教材知識顯性化。讓教學內容更加明確。將語文要學習的內容更加明顯的表現在教材上，這樣可以讓語文教學目的更加明確，讓語文教材圍繞語文的特點，結合學生的接受能力等各方面的因素考慮，找到教材與高考的結合點，以實現語文素質培養的最終目的。

四、總結

教材與高考復習之間的脫節現象，影響的不僅僅是學生，更讓教師的負擔加重，造成學校人力物力的浪費。所以解決這一問題很有必要。我們主要應該從高考和教材，這兩個端點來考慮解決的辦法，不斷的探索新的解決之道。

作者：雒迎珍 單位：陜西省涇陽縣云陽中學