第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的成長化視角

一、閱讀感悟中的“成長化視角”

在閱讀教學(xué)中，我們老師的教學(xué)思路總是讓學(xué)生跟著自己走，希望學(xué)生的答案能接近教學(xué)參考書，符合我們閱讀題的答題要求。從“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性”得出結(jié)論：學(xué)生的閱讀感悟與他生活得經(jīng)歷、經(jīng)驗密不可分，所以我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，不僅要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，還要善于等待，更要寬容學(xué)生個性化的理解感悟，要給學(xué)生留于思考的余地，讓學(xué)生有一些獨特的體會和認(rèn)識。例如，在教學(xué)《竊讀記》時，可以首先讓學(xué)生找出描寫作者“竊讀”時的滋味的語句，感受作者“找到書”的驚喜、“餓得饑腸轆轆”的勞苦、“害怕被老板發(fā)現(xiàn)”的擔(dān)憂以及“好像把所有的智慧都吞下去了”的甘甜，從而體會到林海音強(qiáng)烈的求知欲以及對讀書的渴望。在此基礎(chǔ)上，老師可以為學(xué)生詳解林海音由于受當(dāng)時環(huán)境的影響不能自由地讀書，體會林海音喜愛讀書卻不能盡情讀書的傷感，從而讓學(xué)生感受到林海音如癡如醉般讀書的緣由。

二、閱讀挖掘中的“成長化視角”

在我們的很多公開課中，我們的教師為了使教學(xué)能有亮點，博得大家的贊譽(yù)，總是挖掘教材的留白，顯示我們對教材理解，從而設(shè)計精妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向自己的預(yù)設(shè)。基于學(xué)生本位的視角，這種教學(xué)方法是值得我們反思的，老師深層地挖掘教材符合兒童的心理發(fā)展嗎？其實，在語文課的教學(xué)中，只有通過積極的情感活動，受到情感熏陶的同時才可以自然的獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)方式才是真正適合兒童的，并非要采用灌輸式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。對于兒童來說，沒有必要對思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，有些朦朧、模糊也沒有關(guān)系，因為兒童處在身心發(fā)展階段，不同的階段會有的體驗和感悟，隨著生活經(jīng)驗閱歷的增加，當(dāng)他再讀這個故事時，就會有更深刻豐富的啟迪，這總比我們采用灌輸式說教的方式強(qiáng)加給他們要好。

三、閱讀體驗中的“成長化視角”

兒童的情感世界多彩而豐富，在他們的世界中，狡猾的狐貍會聰明、調(diào)皮、可愛，兇惡的狼可能會忠誠憨態(tài)；蝴蝶會跳舞，云朵會落淚；鉛筆、橡皮等文具會交談……我們成長可能難以理解和想象。這源于兒童的情感是感性的、單純的；而我們成長恰恰相反，是理性的、復(fù)雜的。我們的語文課堂教學(xué)要保護(hù)兒童的童真。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，有的教師非但沒有保護(hù)，還受到了迫害，兒童失去了靈動的情感。例如，《陽光》是小學(xué)語文一年級上冊的一篇課文，一位老師在教學(xué)完這課時，詢問學(xué)生：“如果你是陽光，你會照到哪里？”學(xué)生如不知怎樣回答，老師啟發(fā)道：“我是陽光，我要照在花朵，讓它快快開花；我是陽光，我要照在西瓜上，讓西瓜趕快成熟……”于是學(xué)生們順著老師的思路說，說的都是陽光的好處。只有一個學(xué)生的話給我了深刻的印象，他說：“陽光要到南極去，他覺得南極的企鵝露著大肚皮太冷了，他要給它們溫暖。”這樣的回答感受到兒童和成長情感的差異很大。我們教師在解讀教材時是理性的，讓孩子感受陽光的溫暖，學(xué)生通常會遵循老師的邏輯，而這個學(xué)生想到了企鵝很冷也需要溫暖，由此可見，兒童的情感是豐富的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們成長的想象。其實，生活中的萬物，鳥蟲魚獸、花草樹木在兒童眼里都和人一樣是有生命的，也有許多的故事。我們要相信學(xué)生，發(fā)揮兒童的想象力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

四、總結(jié)

我們的語文教育仍重視的是知識的傳承，主要以教學(xué)內(nèi)容為主，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)安排以教師為主。特別是在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師強(qiáng)勢，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，這個現(xiàn)象非常明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)不是通過教師灌輸來接受的，而是通過自我來構(gòu)建的。課堂要還給學(xué)生，教師要為學(xué)生服務(wù)，考慮學(xué)生需要什么，我們教什么，而不是以教師的理解和思路設(shè)計教學(xué)，要尊重學(xué)生，幫助他們搭建學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生各方面的能力。但現(xiàn)在根本沒有體現(xiàn)課堂中平等合作的關(guān)系，在課堂中也沒有真正發(fā)揮兒童獨立自主的學(xué)習(xí)地位。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，運用“成長化視角”的教學(xué)方法，便可以很好地解決這一問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

作者：張松梅 單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)實驗小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡心理特點，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)注意小學(xué)語文閱讀教學(xué)要適合小學(xué)生的年齡心理特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗和知識積累，選擇適合小學(xué)生閱讀的文本材料，還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，畢竟興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。著名教育家陶行知曾說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”學(xué)生的閱讀過程實際上是認(rèn)知過程，學(xué)生在認(rèn)知過程中必須有良好的情緒情感，才能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，以學(xué)生為主體，使其在入情入境的閱讀中深入理解文本。在閱讀之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互動評讀，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，每個人對文本都有自己獨特的體驗和感悟，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，讓學(xué)生在獨立自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，既激發(fā)了他們的閱讀潛能，又培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，使他們快樂地學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的閱讀能力。正如第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

二、抓住重點詞句細(xì)讀文本，了解文本作者及寫作背景

文本解讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，一方面要讓他們細(xì)讀重點字詞句，另一方面要讓學(xué)生了解文本的寫作背景知識和作者生平經(jīng)歷等。學(xué)生對文本細(xì)讀時，品味關(guān)鍵、重點詞句是非常重要的，仔細(xì)品味學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)文本中內(nèi)涵豐富、表達(dá)文章主題的字詞句。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）的“鬧”字就是全詩的關(guān)鍵詞，著一“鬧”字便化動為靜，使全詩意境生動活潑、春意盎然、充滿生命的律動和活力。文中的關(guān)鍵詞句值得讓學(xué)生去細(xì)細(xì)研讀和品味，有助于學(xué)生深入理解文本境界，大部分的關(guān)鍵詞句都表達(dá)了作者的思想感情和文章主旨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微處見神韻，細(xì)品文本。此外，文本不是孤立的，具有獨特的寫作背景和寫作動機(jī)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生搜集資料、了解作者生平經(jīng)歷和文章的寫作背景，以便學(xué)生能讀出作者以及文本要表達(dá)的思想感情，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、采用多種閱讀方法，多元解讀文本，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

閱讀需要學(xué)生對文本進(jìn)行再造想象，結(jié)合自己生活經(jīng)驗深入理解文本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，對文本進(jìn)行多元解讀。讀問結(jié)合、讀思結(jié)合、比較閱讀、讀寫結(jié)合，如仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、自寫等，讓學(xué)生在閱讀中體驗和感悟，從而富有創(chuàng)造性地閱讀。語文的文本具有不確定性和模糊性，閱讀時每個人都有自己獨特的理解和感受，文本本身就是豐富的、多元的。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，多角度理解文本。傳統(tǒng)教育觀念片面追求唯一確定答案的一元解讀泯滅了學(xué)生的個性，不利于學(xué)生充分發(fā)揮想象創(chuàng)造性地解讀文本，更不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。對此，教師在語文閱讀教學(xué)中，必須樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生在多元解讀中進(jìn)行個性化閱讀，這樣利于完善學(xué)生的人格，促進(jìn)其個性發(fā)展，最終提高學(xué)生的閱讀能力。教師在語文閱讀教學(xué)中要時刻以人為本，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營造良好的、寬松的環(huán)境。當(dāng)然多元解讀不是隨意解讀，教師應(yīng)特別注意讓學(xué)生在多元解讀文本中堅持正確的價值觀和健康的審美取向。

四、閱讀教學(xué)中注重技能訓(xùn)練

以學(xué)生為主體的閱讀活動是動態(tài)的、鮮活的、對文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，賦予了文本新的生命，學(xué)生會對文本作品產(chǎn)生獨特的體驗和感悟。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中注重思想教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的思想情感；重視趣味教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用各種教具、實物、多媒體、游戲等方法進(jìn)行閱讀教學(xué)；重視聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生勤于思考、推理事物的變化、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而得出科學(xué)的論斷，以培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的閱讀技能水平。

作者：嚴(yán)會芳 單位：河北省隆堯縣北樓校區(qū)

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在閱讀教學(xué)中首先要使學(xué)生獲得閱讀的樂趣，然后教給學(xué)生閱讀的方法

根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，學(xué)生的閱讀樂趣應(yīng)該來自以下幾個方面：第一個方面，應(yīng)該是來自對課文的聽讀，第二個方面閱讀的樂趣應(yīng)該來自對課文的朗讀，第三個方面應(yīng)該來自對課文的默讀。當(dāng)然了，所有的“讀”都應(yīng)該是基于普通話基礎(chǔ)之上的。散文的配樂聽讀既能突出散文的意境，又能使學(xué)生感受到音樂的美感。因此，用配樂的形式朗讀課文既是我們使用情境教學(xué)法的體現(xiàn)，又是我們語文老師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣所在；在學(xué)生有了朗讀欲望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又能突出語文的魅力；在學(xué)生感悟了語文魅力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，不僅能培養(yǎng)學(xué)生快速獲取文本信息的能力，又可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此說，語文閱讀教學(xué)的第一個任務(wù)就是在享受閱讀樂趣基礎(chǔ)上，教給學(xué)生閱讀的方法。這里的閱讀方法以朗讀和默讀為主。

二、根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在具體的閱讀中積累相關(guān)的詞語

在這篇文章中有一個詞語最難理解，那個詞語就是課文的標(biāo)題“匆匆”。如何才能使小學(xué)的學(xué)生理解這么抽象的“匆匆”呢？那辦法只有一個，就是結(jié)合具體的課文內(nèi)容，理解文章標(biāo)題的含義。因為課文的標(biāo)題又稱作是文章的眼睛，它概括著文章的主要內(nèi)容，只有學(xué)生讀懂了原文，那么他們也就理解這個抽象的詞語了。在課文中有這樣一段話，它對學(xué)生理解“匆匆”的含義至關(guān)重要。那段文字就是：我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。（朱自清《匆匆》原文節(jié)選）在閱讀中，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析出“我覺察他去的匆匆了”中的“他”是指代我們所說的“時光”，然后通過后邊的文字引導(dǎo)學(xué)生理解時光流逝速度之快的事實。最后再通過學(xué)生對時光流逝速度的感悟，分析出“匆匆”的含義：匆忙、急遽。這樣的閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了“匆匆”的含義，而且還使學(xué)生對其有了感性的認(rèn)識，時光從遮挽它手邊溜走，從我的身上跨過，從我腳邊飛去等等的敘述，既形象，又生動，使學(xué)生對“匆匆”感性理解的基礎(chǔ)上，又有了理性的認(rèn)識，而且把這種理性的認(rèn)識體現(xiàn)在兩個具體的方面：第一，匆匆是匆忙、急遽之意；第二，無可奈何不是對“匆匆”的理解，而珍惜時間卻是對“匆匆”的理性思考。因此，閱讀教學(xué)的第二個任務(wù)就是結(jié)合具體的文本語境理解重點詞語的特殊含義。

三、閱讀教學(xué)的第三個教學(xué)任務(wù)是對自己感興的事物闡釋自己的想法和觀點

在閱讀朱自清的散文《匆匆》的過程中，學(xué)生不僅對“時光匆匆”有了自己的感悟，而且針對這種“時光匆匆”的現(xiàn)象有了自己的感悟。為了表達(dá)他們自己的理解，他們“引經(jīng)據(jù)典”的訴說著自己的感悟。為了更利于學(xué)生表達(dá)自己的理解，在學(xué)生的具體敘述中可以采用這樣的句子：匆匆：時光像例如有的學(xué)生這樣說：匆匆：時光像桃花，花開花落；有的學(xué)生這樣說：匆匆，時光像流水，一去不復(fù)返……當(dāng)然了，學(xué)生還可以引用那些惜時的名言警句來表達(dá)對珍惜時間的勸勉：例如莫等閑，白了少年頭，空悲切；黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲……

四、閱讀教學(xué)的第四任務(wù)是通過具體的閱讀積累名言警句、成語格言

在具體的閱讀教學(xué)中，積累相關(guān)的語句，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，而且還可以使學(xué)生更加順暢地表達(dá)閱讀中產(chǎn)生的具體感悟。如上邊提到的那些惜時名句，它不僅是學(xué)生理解“時光匆匆”的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面對“時光匆匆”而產(chǎn)生的具體的感悟。

五、總結(jié)

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。基于新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定正確的教學(xué)任務(wù)，不僅是實現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)目的的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。因此，我們每一位語文老師都應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，對此給予高度的關(guān)注。

作者：張國宏 單位：遼寧省喀左縣六官營子中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

一、泛讀要廣，開闊學(xué)生視野

小學(xué)生處于知識積累的最初階段，教師要鼓勵學(xué)生閱讀多方面的書籍，以使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和對于知識的求知欲。學(xué)生閱讀的范圍可以是很廣泛的，只要是學(xué)生喜歡或者是感興趣的，學(xué)生都可以拿出來進(jìn)行閱讀，以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以做到見多識廣。教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一些閱讀參考書目，讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究和閱讀。例如在學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》的時候，教師可以進(jìn)一步展開，讓學(xué)生了解更多有關(guān)魯迅先生的文章，給學(xué)生介紹一下他的小說集《吶喊》、《彷徨》、《阿Q正傳》，歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》等等作品，讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過廣泛地閱讀自然會知識豐富，開闊視野；而且通過學(xué)生的閱讀還會增加學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀自信心和成就感。平時教師也可以鼓勵學(xué)生多看一些課外書，《讀者》《意林》《瘋狂閱讀》都是不錯的選擇。

二、略讀要快，掌握文章大意

在語文考試中，由于時間的有限，學(xué)生不可能把每一句話都認(rèn)認(rèn)真真地讀出來，進(jìn)行仔細(xì)思考，所以，教師要鍛煉學(xué)生的略讀能力。讓學(xué)生通過對文章的簡單瀏覽就可以掌握文章的主要意思。教師在平時的練習(xí)中要讓學(xué)生有時間觀念，不能養(yǎng)成拖拖拉拉的習(xí)慣，這樣會提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生的閱讀做到快而準(zhǔn)。通過學(xué)生的略讀，學(xué)生應(yīng)該做到掌握文章的基本大意和主要故事情節(jié)。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》的時候，為了讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生首先進(jìn)行一個略讀，讓學(xué)生在盡量短的時間內(nèi)，就了解文章的主要內(nèi)容。通過學(xué)生的閱讀，學(xué)生能夠感受到榕樹的美麗，體會到群鳥紛飛的熱鬧景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶就可以了。這樣學(xué)生就完成了略讀目標(biāo)。

三、查讀要準(zhǔn)，找到關(guān)鍵語句

查讀顧名思義也就是需要學(xué)生根據(jù)一定的問題，去進(jìn)行對于問題的針對性閱讀。在學(xué)生的大腦中應(yīng)該有明確的一個閱讀方向，學(xué)生根據(jù)自己的方向，到文章中去搜索自己所需要的信息和要點。面對具體的問題，學(xué)生只需對特定的文章語句進(jìn)行仔細(xì)閱讀就可以了。學(xué)生通過幾年對于閱讀的學(xué)習(xí)和練習(xí)，在進(jìn)行查讀的時候，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，做到查讀準(zhǔn)確，理解深刻，直中要害。例如在學(xué)習(xí)《難忘的一課》的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)置問題：這位臺灣教師寫的是一句什么話呢？學(xué)生通過迅速查讀，會異口同聲地說：“我是中國人，我愛中國！”。還有哪些句子能夠表達(dá)出師生對祖國無比的熱愛呢？通過學(xué)生的思考和認(rèn)真查讀，學(xué)生會說出：“老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。”“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”等句子。只有當(dāng)學(xué)生對文章主旨把握準(zhǔn)確了之后，學(xué)生才可以做到查讀又快、有準(zhǔn)。

四、范讀要對，校準(zhǔn)字詞讀音

很多教師認(rèn)為學(xué)生到了高年級了教師的范讀就沒有必要了，其實，學(xué)生的閱讀還是存在著很多的問題的，學(xué)生對于一些字詞的把握和理解并不是很深刻到位，需要教師的引導(dǎo)和點撥。通過教師的范讀，學(xué)生不僅可以掌握文章字詞的讀音，還可以進(jìn)一步體會文章所表達(dá)的情感和含義。教師有感情的范讀，可以幫助學(xué)生對于文章的理解，讓學(xué)生猶如身臨其境，體會到文章的真摯情感。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時候，學(xué)生們都知道“桂林山水甲天下”，可是具體的美學(xué)生并不是很清楚。教師可以有感情地進(jìn)行課文的范讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握字詞的讀音，同時注意到教師“啊”的音變，以及怎樣才能夠讀好比喻句及排比句。當(dāng)教師融入了自己的感情進(jìn)行范讀后，會讓學(xué)生了解桂林美麗的山水，同時激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。教師的范讀會起到事半功倍的效果。

五、總結(jié)

總之，教師要通過不同的閱讀方式來提高學(xué)生對于文章的把握和理解，使學(xué)生能夠感受到閱讀的快樂。讓學(xué)生了解更多的語文常識和知識，感受中華文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和語文成績的上升。

作者：丁佩仁 單位：甘肅省永昌縣第二小學(xué)

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)

一、加強(qiáng)自主與討論閱讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，一直很少對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育，都是教師對課文進(jìn)行講解，學(xué)生的閱讀積極性也不夠，對教師的依賴性較大，學(xué)生在閱讀時沒有體驗到獨特的感受，“教師講學(xué)生聽”成了閱讀教學(xué)的主要方式。這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更沒有創(chuàng)造性可言。所以，教師要改變這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生自在閱讀中找出問題，并通過自己的思考解決問題。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要安排對話教學(xué)模式，比如，分組討論、提問問題、解答問題等。在這個過程中，教師對問題的內(nèi)容要合理搭配，安排難度要合適，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性，讓學(xué)生成為課堂的主人，在閱讀中探究獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)

加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)非常重要，特別是低年級的學(xué)生更需要方法上的指導(dǎo)，高年級的閱讀要求更高，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)同樣重要。首先要有情感的滲透指導(dǎo)。閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程是一個文道統(tǒng)一的過程，包含有真善美的滲透，是在閱讀中把學(xué)生的智商與情商融合的過程，更具有知情意行的教育。閱讀學(xué)習(xí)不僅僅是語言學(xué)習(xí)課，語文閱讀也是具有工具的功能，提高閱讀能力對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或者生活都更有幫助作用。另外要加強(qiáng)指點性。閱讀的主主體是學(xué)生，教師很少參與到學(xué)生的內(nèi)心世界，所以，主動權(quán)在學(xué)生，那么，學(xué)生如果沒有在教師的指導(dǎo)下，可能會走一些閱讀的彎路，處于自由、無拘無束的情感體驗狀態(tài)中，每個學(xué)生收獲是不一樣的，比如理解多少、學(xué)習(xí)方法掌握多少等都不一樣。教師的指點要做到少而精，既對學(xué)生有幫助作用，又不影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。這種指點，是描精點要，更注重的是對學(xué)生的撥引，更多的閱讀主動性仍然掌握在學(xué)生的手中，教師是閱讀的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者。

三、注重知識的遷移

小學(xué)語文教學(xué)的是一個整體性的工作，包括很多方面的教學(xué)，有讀、寫、聽、說等方面，各個方面不是孤立的知識板塊，這幾個板塊融合起來成為語文教學(xué)的有機(jī)整體。比如，在語文教科書上的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典美文，把閱讀教學(xué)與其他方面的教學(xué)結(jié)合起來教學(xué)效果更好，比如，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生可以提高作文水平，大大提高學(xué)生的閱讀興趣，而且學(xué)生在閱讀之后的寫作也有話可寫。我給學(xué)生傳輸?shù)乃枷刖褪牵n文就是一篇好的作文，是我們學(xué)習(xí)作文的范文，我們甚至可以模仿課文進(jìn)行寫作，把好的知識點拿來為我所用，這樣的閱讀才是真正的閱讀。另外，每篇課文中都有可能出現(xiàn)一些富有哲理的議論段落，這些段落是課文的經(jīng)典，我們不能讓這些經(jīng)典流失，而是抓住機(jī)會，讓學(xué)生記住，指導(dǎo)他們把這些句子運用在寫作之中，也可以讓學(xué)生模仿這些優(yōu)美的句子進(jìn)行寫作，如模仿它的遣詞造句及其修辭方法等。閱讀的過程就是一個積累的過程，而且是把積累的知識遷移到其他方面的過程，做到知識的運用舉一反三，學(xué)以致用。

四、總結(jié)

綜上所述，閱讀教學(xué)是學(xué)生知識積累的過程，通過閱讀學(xué)習(xí)各種知識。在閱讀教學(xué)中關(guān)注人文性，讓學(xué)生自由的閱讀，在閱讀中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受到情感，感受到靈性和活力。

作者：尹格利 單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)鹽瀆校區(qū)

第六篇：小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)

一、探究性閱讀教學(xué)的重要性

其一，探究性閱讀教學(xué)符合小學(xué)生的群體特點，能夠為語文閱讀教學(xué)效果的提高打下基礎(chǔ)。我們知道，小學(xué)生有著旺盛的精力，對于新事物總是保持著較為濃厚的興趣，因此，這一時期是開展探究性閱讀教學(xué)的最佳年齡段。其二，探究性閱讀教學(xué)，符合小學(xué)語文教學(xué)的特點。隨著年級的增長，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了大量的改觀，閱讀內(nèi)容越來越多，因此對于閱讀技能的培養(yǎng)也越來越重視。在這樣的背景下，學(xué)生往往會對閱讀課程產(chǎn)生厭煩心理，我們只能積極開展對語文教學(xué)方式的探索，以探究性閱讀的方式去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其三，隨著我國教育教學(xué)的不斷改革，越來越重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，而閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。由此可見，閱讀教學(xué)的重要性。

二、如何有效地將探究性閱讀融合到小學(xué)語文教學(xué)工作中去

（一）不斷建立健全科學(xué)合理的評價機(jī)制

很多情況下，合理科學(xué)的評價機(jī)制決定了探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。從這個角度來講，建立健全科學(xué)的評價機(jī)制，有利于探究性閱讀教學(xué)工作的順利開展。為此，教師應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：其一，積極借鑒先進(jìn)教學(xué)工作者評價機(jī)制的制作方法、原則，并結(jié)合自身教學(xué)特點，制定相應(yīng)的評價機(jī)制；其二，嚴(yán)格執(zhí)行評價機(jī)制，遵循其步驟規(guī)范：分組學(xué)習(xí)-小組互評-小組自評-教師評價；其三，保證評價機(jī)制中權(quán)重的合理劃分，實現(xiàn)評價的公正性和科學(xué)性。

（二）積極鼓勵學(xué)生開展大量的課外閱讀

隨著社會對于閱讀能力的要求越來越高，相應(yīng)的就要強(qiáng)化小學(xué)閱讀教學(xué)工作的強(qiáng)度。對于小學(xué)語文教學(xué)工作而言，僅僅依靠課本的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展更加全面、更加深刻的閱讀，從而實現(xiàn)其視野的擴(kuò)展和認(rèn)知能力的提高。對此，教師可以采取以下幾方面的措施：其一，在課程結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于課本人物、課本故事進(jìn)行全面的了解，以圖書查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢等收集方式，實現(xiàn)學(xué)生對于課本內(nèi)容更加深刻的認(rèn)識；其二，教師應(yīng)積極將課外延伸內(nèi)容融合到教學(xué)過程中去，以此激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的熱情；其三，教師還應(yīng)積極組建班級的圖書館，為課外閱讀的開展創(chuàng)造堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）高度重視閱讀與寫作之間的融合發(fā)展

從理論上來講，課本的閱讀是實現(xiàn)知識吸收、語言賞析、表達(dá)學(xué)習(xí)的過程，而寫作是知識釋放、語言表達(dá)、實踐操作的過程。只有保證吸收和釋放的平衡，才能夠真正實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。從這個角度來講，教師應(yīng)該積極探析如何將閱讀與寫作融合在一起。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容的中心思想的概括，激發(fā)學(xué)生寫作的基本意識；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極賞析課本教學(xué)的內(nèi)容，從語言表達(dá)、表現(xiàn)方式、抒情手法等角度去分析課程內(nèi)容，使學(xué)生對于基本的寫作元素有一定的理解；再次，教師還應(yīng)積極開展課本內(nèi)容的續(xù)寫活動，這樣不僅可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，還能讓學(xué)生在熟悉的題材上去抒寫，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（四）積極以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式去實現(xiàn)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指以情境還原的方式，將教學(xué)過程中的內(nèi)容再現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠清晰地理解文章的基本情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師再利用合理的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。詳細(xì)來講，在這方面教師需要做好以下幾方面的工作：其一，以有趣、懸念的問題為引導(dǎo)，開始課程，此時往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的提高；其二，以學(xué)生為主導(dǎo)，開展問題的探討，找到問題的合理答案，引導(dǎo)學(xué)生去探析文章內(nèi)容；其三，注重情境創(chuàng)設(shè)的合理性，以角色扮演的身份實現(xiàn)教學(xué)工作的開展。

三、總結(jié)

總之，探究性閱讀教學(xué)，是一項實踐性強(qiáng)、時間久、專業(yè)化的工作，并不是一蹴而就的事情。作為教育工作者，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：其一，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，以探究性閱讀教學(xué)觀念去引導(dǎo)工作的開展；其二，重視構(gòu)建探究性閱讀教學(xué)交流平臺的建立，形成良好的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)氛圍，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，查缺補(bǔ)漏；其三，不斷提高自身教學(xué)實踐能力，做好探究性閱讀教學(xué)工作的總結(jié)，實現(xiàn)自我理論體系的不斷完善。

作者：姜曉松 單位：內(nèi)蒙古興安盟科右中旗巴彥呼舒第三小學(xué)

第七篇：小學(xué)語文個性化閱讀

一、加強(qiáng)小學(xué)生個性化閱讀的意義

實施個性化課外閱讀這種教學(xué)方法，正是徹底地解放傳統(tǒng)的錯誤的教學(xué)理念，施行重人文精神培養(yǎng)和尊重學(xué)生主體地位及尊重個體差異的新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的個體情感體驗，多元化、多角度地自我理解進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，只有這樣才能全面地照顧所有的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高個人的語文素質(zhì)。另外，個性化閱讀學(xué)習(xí)還賦予了學(xué)生以創(chuàng)造性的能力，發(fā)揮想象能力、思辨能力和批判能力等，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，綜合提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及實踐能力，完美地切合語文這一學(xué)科所具有的較強(qiáng)的實踐性及自我理解性。

二、有效施行個性化閱讀的方法

1.尊重學(xué)生的個性，提供豐富的課外閱讀資源

要有效地施行個性化閱讀，首先要做到也必須保證尊重學(xué)生的個性化，尊重學(xué)生的選擇，不可強(qiáng)行改變學(xué)生的個性。在閱讀方面，尤其是小學(xué)生，每個人的閱讀水平都不一樣，閱讀興趣也不盡相同，所以在選擇課外閱讀的時候，也會體現(xiàn)不同的差異，這個時候，對于學(xué)生的選擇，教師不要隨便地強(qiáng)加干預(yù)，而是尊重每一個學(xué)生的選擇，并且為學(xué)生準(zhǔn)備足夠足夠豐富的課外讀物，以保證學(xué)生的有效選擇。畢竟，只有學(xué)生自己選擇的讀物，才是學(xué)生的興趣所在，也只有學(xué)生的興趣所在，才能讓學(xué)生在快樂滿足的閱讀中快速地挑高自己的閱讀能力，進(jìn)而提高自己的語文素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的個性化表達(dá)能力，尊重其個性化表達(dá)

在學(xué)生的個性化思維不斷發(fā)展及其知識不斷增長的同時，學(xué)生自身便會慢慢地產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，迫切地想將自己的觀點表達(dá)出來，并且期望得到別人的肯定。這個時候，教師就應(yīng)該有針對性地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他的想法和觀點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)其個性化的想法。同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的想法及個性化的觀點，不要輕易地予以否定，允許學(xué)生擁有自己個性化的觀點，畢竟，閱讀本來就是仁者見仁智者見智。

三、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)，不僅是所有學(xué)科教育的根本，更是我國傳統(tǒng)文化傳承的根本，所以，語文教學(xué)馬虎不得，尤其是為日后的更高層次的學(xué)習(xí)打地基的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，更要尤為重視。所以，尊重學(xué)生的個性化差異，培養(yǎng)小學(xué)生的個性化閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，更是勢在必行。

作者：董蘭蘭 單位：赤峰市紅山區(qū)第一小學(xué)

第八篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

一、要為學(xué)生提供健康有益的課外讀物

目前，由于認(rèn)識和經(jīng)費等多方面的原因，一些學(xué)校的圖書室形同虛設(shè)，個體書攤則應(yīng)運而生。一些不法商販?zhǔn)芙疱X利益驅(qū)使，向?qū)W生兜售格調(diào)低下，不適合他們閱讀的書刊。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識課外閱讀對學(xué)生健康成長的積極作用，要根據(jù)學(xué)生的年齡段，推薦《愛的教育》、《假如給我三天光明》、《草房子》等健康有益的讀物，要有針對性地發(fā)動學(xué)生訂閱一些健康有益適合閱讀的書刊，如《閱讀》、《讀與寫》、《讀寫算》、《七彩語文》等，報紙可以訂《農(nóng)村孩子報》、《作文評點報》、《作文周刊》等，拓寬學(xué)生視野，凈化學(xué)生課外閱讀這片天地。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

當(dāng)前，部分學(xué)生對課外閱讀不感興趣，語文教師要積極引導(dǎo)這些學(xué)生認(rèn)識課外閱讀的作用，幫助他們建立課外讀書小組，開展一些符合小學(xué)生心理特點的讀書活動，舉辦讀書報告會，每月評選課外閱讀先進(jìn)個人“閱讀之星”，組織學(xué)生寫讀后感和收獲，經(jīng)過多次修改，積極向報刊投稿等，以此激發(fā)他們課外閱讀的興趣，調(diào)動他們課外閱讀的積極性，并逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、教會學(xué)生課外閱讀的方法

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，而要指導(dǎo)學(xué)生正確開展課外閱讀，我首先給學(xué)生提供充裕的時間以疑為媒，以趣為欲，主動而積極地選擇讀物。其次，要教會學(xué)生閱讀的方法：（１）精讀與略讀相結(jié)合；（２）讀思相結(jié)合；（３）讀寫相結(jié)合。我通過平時教學(xué)和一貫對學(xué)生作以上幾點要求，學(xué)生掌握了課外閱讀的方法，學(xué)生沐浴在知識氛圍中，在開放式“大語文觀”的理念指導(dǎo)下，學(xué)生的聽、說、讀、寫水平都有所提高。

四、教師注重男女生差異

男生和女生在小學(xué)階段存在著差異，老師不能一刀切。小學(xué)階段，男生右腦發(fā)展的優(yōu)勢使他們空間知覺能力、數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，因此他們比較喜歡自然和科學(xué)方面的知識，老師可以向男生推薦一些這方面的書籍。但男生的自覺性和恒心不如女生。老師可通過講道理讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的好處，加強(qiáng)對男生的思想教育，鼓勵他們拿出克服困難的勇氣，去解決閱讀中的攔路虎。要發(fā)揮男女生閱讀上的各自優(yōu)勢，男生雖然缺乏自覺性，但閱讀面要比女生廣，動手能力比較強(qiáng)。因此可組織一些試驗小組，讓他們通過自己動手做實驗來印證書中的知識，以此吸引他們進(jìn)一步去閱讀。還可以讓男生女生組成讀書小組，互相幫助，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

五、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生的課外閱讀，關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的整體素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)生的成長，切不可等閑視之，更不可放任自流。我們語文教師應(yīng)該把它作為自己的一項任務(wù)，要長期堅持，積極關(guān)注，發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。我想，如果做到以上幾點，就能擺脫和扭轉(zhuǎn)課外閱讀教學(xué)的被動局面，賦予課外閱讀應(yīng)有的活力，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個學(xué)習(xí)課外知識的大環(huán)境，讓他們暢游在廣闊的語文海洋里，積極主動地去探索多彩的語言奧妙，為語文教學(xué)探索出一條新路。

作者：王汝志 單位：江蘇省淮安市清浦區(qū)黃碼中心學(xué)校小學(xué)部

第九篇：小學(xué)語文開放性閱讀

一、改變觀念，鼓勵閱讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)是學(xué)生拿著課本，跟著教師，死板的接受教師講解的知識點，學(xué)生學(xué)到的知識量有限，阻礙了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的思路。開放性閱讀完全改變了小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式。語文閱讀課時小學(xué)生不再是一味的讀課本，他們可以自由的發(fā)揮自己的想象力，帶著各種不同的情感去理解課本的情景；他們可以轉(zhuǎn)換不同的角度去領(lǐng)悟作者的寫作意圖。小學(xué)語文課堂上，教師教學(xué)的時候可以對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，從而提高學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不只在課堂上，與實際生活聯(lián)系起來，讀好書、多讀書是開放性閱讀的方式，更能讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有效，所以教師要多鼓勵學(xué)生去閱讀。開放性閱讀，小學(xué)生可以主動尋找更多的資料來表達(dá)自己對課文的理解，也可以將課文中喜歡的語句摘抄下來作為以后寫作的素材。與此同時教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維想象一下自己處在作者的角度會怎么表達(dá)寫作時的心境，換位思考是一個很好的閱讀方式。

二、指導(dǎo)閱讀，開展活動

小學(xué)語文開放性閱讀中，教師的指導(dǎo)起著很重要的作用。小學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)的閱讀時遇到不懂得地方可以通過教師得到解答，遇到不認(rèn)識的字還可以借助查閱字典等學(xué)習(xí)工具。這樣培養(yǎng)了小學(xué)生豐富的感情思想，又開發(fā)了他們主動動手學(xué)習(xí)的能動性。開放性閱讀不僅限于課堂的閱讀，教師可以帶動學(xué)生去書店、圖書館等地方，指導(dǎo)他們對不同類型的文章的進(jìn)行開放性閱讀。經(jīng)過大量的開放性閱讀之后，他們學(xué)會了選擇自己喜歡的讀物，并持之以恒的鉆研。語文學(xué)習(xí)與實踐生活相聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了閱讀能力，培養(yǎng)了廣泛的閱讀愛好。以此同時，學(xué)校和教師可以組織大量的演講比賽、知識競賽等。學(xué)生將閱讀累積下來的知識，運用到競賽活動中，讓他們大膽的展示自己的閱讀成果。通過開放性閱讀，小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力得到提升，并且每個人的專長都得到了發(fā)展。

三、總結(jié)閱讀，學(xué)會創(chuàng)新

小學(xué)語文開放性閱讀開展的過程中，教師學(xué)生都要學(xué)會不斷的總結(jié)和不斷的創(chuàng)新。時代在進(jìn)步，人類的思維也在不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)的方式也在更新，所以閱讀的同時要注重學(xué)習(xí)效率，尋找更好的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的語文閱讀方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代小學(xué)教育制度對于社會的需求。教師與學(xué)生之間要注重溝通和互動，共同提升，讓語文開放性閱讀真正的落到實處。只有語文開放性閱讀落到了實處，才能更好的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。開放性閱讀，是語文閱讀進(jìn)入了一個新的時期，它讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時提醒教師要不斷更新教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。只有不斷的總結(jié)，不斷地創(chuàng)新才能讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高他們的綜合素質(zhì)能力。

四、結(jié)束語

讓小學(xué)生在課堂上獲得知識的同時，也能夠獲得快樂，這在當(dāng)今教育制度改革中一個重點研究方向。進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)生語文知識的快速積累，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且尊重學(xué)生的個體性。因此，在小學(xué)語文中進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)是非常有益的。小學(xué)語文開放性閱讀，讓課堂與實際生活的聯(lián)系，小學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實踐生活，不僅豐富了小學(xué)生的課余生活也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)生的綜合技能也得到提升，從而綜合素質(zhì)得到提升。

作者：韓順增 單位：河南省濮陽縣柳屯鎮(zhèn)滹沱中心小學(xué)

第十篇：小學(xué)語文自能閱讀教學(xué)

一、遷移級———半扶半放，遷移悟法

一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。學(xué)生習(xí)得的知識方法，不能只留在記憶的倉庫里，必須運用所學(xué)的方法進(jìn)行遷移，而遷移得依靠學(xué)生豐富的實踐悟得方法，方能轉(zhuǎn)化為能力。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)實踐遷移，認(rèn)為“引導(dǎo)之后，學(xué)生自己理解，自己練習(xí)，教師又何必多事口說，要在學(xué)生走不通的時候，才能給他扼要的說明”。相對來說，低年級側(cè)重在詞句理解上，而中年級則側(cè)重于段落學(xué)習(xí)，高年級則重點在整篇文章的學(xué)習(xí)上，根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法特點，尋找至少一篇類似的文章，讓學(xué)生實踐遷移。例如，蘇教版六年級上冊中的詩歌《我們愛你呀，中國》，學(xué)生學(xué)習(xí)后，懂得了詩歌學(xué)習(xí)的方法：反復(fù)朗讀了解內(nèi)容，畫出反復(fù)出現(xiàn)的中心句，知曉文章中心思想，感情朗讀，讀出韻味，升華中心。為此，課上，教師組織學(xué)生遷移學(xué)習(xí)《愛我中華》詩歌，學(xué)生利用方法，很快理解詩歌內(nèi)容，畫出中心句把握中心，圈出韻腳，讀出感情，讀出理解。

二、自能級———小扶大放，鞏固方法

本層級重點引導(dǎo)自主閱讀，關(guān)鍵要將學(xué)生放在第一位，教師運用各種巧妙的教學(xué)手段，提供導(dǎo)學(xué)案，更多地放手學(xué)生，使他們把所學(xué)的東西化為自身的東西，使學(xué)生終身受益，正如葉圣陶先生所說：“教師于課文之關(guān)鍵處，含蓄處，茍能作適當(dāng)之指點，不為詳盡之講說，而唯啟迪其思考，于學(xué)生最有益。”因此，對于內(nèi)容相對簡單的課文，教師設(shè)計一些精要問題和要求，放手學(xué)生自主閱讀，實在學(xué)習(xí)不到位，關(guān)鍵處點撥一下。例如蘇教版小學(xué)語文第十一冊《麋鹿》教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)題目，學(xué)生自主讀書完成，收到了很好的效果。

三、自創(chuàng)級———課外拓展，活用方法

前三個層次注重課堂方法的習(xí)得，本層次則側(cè)重于利用課內(nèi)閱讀所得，促進(jìn)更大范圍的遷移和創(chuàng)造運用。正如葉圣陶先生曾指出：“課內(nèi)教材有定量，雖足使兒童感興味，尚不能饜足，唯有在興味相類的書籍（文章）供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣，如此國文教授收效必大。”例如學(xué)習(xí)蘇教版第十一冊課文《負(fù)荊請罪》，請學(xué)生補(bǔ)充閱讀《完璧歸趙》《澠池之會》，布置仿照學(xué)習(xí)課文方法把握人物特點，體會文章道理。學(xué)生表現(xiàn)突出，積極踴躍，甚至仿照課文編寫劇本，表演，充分體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

四、總結(jié)

自能閱讀不是一蹴而就的，我校語文自能閱讀四級層次，只是給教師們開展閱讀教學(xué)提供一個依靠，一個憑借，我們還將不斷調(diào)整和完善指導(dǎo)自學(xué)四級層次，使之更科學(xué)、更有效地引導(dǎo)學(xué)生自能閱讀，為不斷豐富與創(chuàng)新葉圣陶語文閱讀教學(xué)思想做出更多有意義的嘗試。

作者：王學(xué)峰 單位：江蘇省蘇州市葉圣陶實驗小學(xué)