第一篇：通信工程專業(yè)外語教學(xué)改革

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

內(nèi)蒙古師范大學(xué)通信工程專業(yè)學(xué)生使用華中科技大學(xué)出版社的《通信工程專業(yè)英語》作為教材，該教材與專業(yè)課聯(lián)系緊密，分為數(shù)據(jù)通信、通信協(xié)議、光纖通信、無線通信、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)五大部分。外語教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的先后順序，選擇相應(yīng)的課文進(jìn)行講解。這些課文中不僅有學(xué)生在專業(yè)課上學(xué)過的知識，還有學(xué)生沒有接觸過的比較前沿的新技術(shù)，所以課文講解起來既能讓學(xué)生有對已經(jīng)熟悉的知識的認(rèn)同感，也有對更深入、更前沿的技術(shù)的新鮮感。對于一些在教材上沒有而時下又很流行的內(nèi)容，外語教師需要編寫補充教材補充進(jìn)教學(xué)中，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。筆者在本專業(yè)外語教學(xué)過程中在基本教材的基礎(chǔ)上增加了英文應(yīng)用文寫作、外文資料檢索、專業(yè)期刊論文講讀、本學(xué)科國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既掌握了專業(yè)詞匯，也掌握了專業(yè)英語寫作的技巧，提高了文獻(xiàn)檢索的能力，同時對本學(xué)科的研究背景及發(fā)展趨勢，甚至對本學(xué)科的杰出學(xué)者都有了一定的了解，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也啟發(fā)了學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

在教學(xué)方法上，改進(jìn)以往以教師課堂翻譯課文為主的教法。例如，筆者在近兩年的專業(yè)外語課堂教學(xué)中，采用了專業(yè)英語閱讀課與技能培養(yǎng)課相結(jié)合的方法。專業(yè)英語的閱讀課采用精讀和泛讀配合的授課方法。教師選擇每個單元中最有技術(shù)代表性的文章作為精讀課文，在精讀課上由教師為學(xué)生解釋專業(yè)詞匯，指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、句型，對文獻(xiàn)做出專業(yè)、精準(zhǔn)的翻譯，帶領(lǐng)學(xué)生處理課后習(xí)題。教師在處理課文的同時注意專業(yè)特點，加入對相關(guān)的專業(yè)技術(shù)問題的解釋，加深學(xué)生對英文內(nèi)容的理解。泛讀課與精讀課配合進(jìn)行，每次精讀課后，教師選擇與精讀課內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)作為泛讀內(nèi)容，限定時間讓學(xué)生在課堂上自由閱讀，然后由教師用英語提出與課文相關(guān)的5-7個問題，學(xué)生用英語回答。這種課程的安排可以讓學(xué)生更好地掌握之前在精讀課上所學(xué)的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識，并且可以鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和英語聽、說能力。

專業(yè)英語技能培養(yǎng)課為學(xué)生們設(shè)計了關(guān)于專業(yè)英語的詞匯特點、句型和文章結(jié)構(gòu)特點、翻譯標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)方法等的介紹內(nèi)容，關(guān)于長句、被動句、否定句等特殊句式翻譯方法的講解內(nèi)容，以及關(guān)于英文科技文章、廣告、說明書、信函、通知、合同與協(xié)議等應(yīng)用文體的閱讀和寫作內(nèi)容。技能培養(yǎng)課以教師講授為主，注重與學(xué)生的互動。如在講述英文應(yīng)用文寫作時，可以讓學(xué)生隨堂寫一則簡單的通知或一封短信，并互相傳閱，指出寫作中的不足。這樣的方法可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，課堂教學(xué)可以與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)外語課程中使用多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，無疑是提高專業(yè)外語教育水平非常有效的方法。在多媒體環(huán)境下學(xué)生的心理相對放松，而且由于沒有上課時間的限制，傳授給學(xué)生的知識量也遠(yuǎn)多于課堂教學(xué)。除了必修的內(nèi)容之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂上有課堂教學(xué)資源以及一些英文短片和學(xué)習(xí)視頻，可吸引學(xué)生在課外時間學(xué)習(xí)專業(yè)外語。

三、考核方式的改革

一般專業(yè)外語課學(xué)分不多，且采取考查方式，學(xué)生不重視。學(xué)生認(rèn)為考查課老師要求低，容易通過，所以學(xué)習(xí)沒有動力，積極性差。因此在改革教學(xué)內(nèi)容和方法的同時，還需改革考核方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者采用平時考核與期末考試結(jié)合的考核方法，注重平時考核。平時考核內(nèi)容包括學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)情況，其中的出勤情況和作業(yè)情況有具體的量化考核方式，而課堂表現(xiàn)的成績是根據(jù)學(xué)生在閱讀課上回答問題情況或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時的參與情況及學(xué)習(xí)效果給出的。將課堂表現(xiàn)作為最終成績的一部分，能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上參與教學(xué)過程的積極性，同時也能更綜合、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末考試采用閉卷方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生的專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯以及簡短的應(yīng)用文體的寫作。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，采用這樣的考核方式不僅可以客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、專業(yè)教師的培養(yǎng)

專業(yè)外語教學(xué)師資的整體力量不足與教師隊伍流動性大、專業(yè)外語水平不高及語言類課程的教學(xué)經(jīng)驗不足有關(guān)。經(jīng)驗和水平是在實踐中鍛煉和積累的，辦學(xué)單位應(yīng)根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的措施以穩(wěn)定教師隊伍，為教師提供必要條件和環(huán)境，以加強對專業(yè)外語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，如組織專業(yè)外語教師參加專門的教學(xué)研討、會議交流，為優(yōu)秀教師提供國外學(xué)習(xí)的機會等。此外，應(yīng)鼓勵或選派海外歸國人員承擔(dān)專業(yè)外語教學(xué)任務(wù)，他們外語水平高，聽說讀寫流利，可以協(xié)助其他教師提高專業(yè)外語教學(xué)水平。

五、結(jié)語

筆者根據(jù)自己在通信工程專業(yè)外語課程中的教學(xué)實踐，分析了專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題，提出了從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、改革考核方式、加強師資水平等四個方面進(jìn)行專業(yè)外語教學(xué)改革與實踐的建議。目前，專業(yè)外語作為特殊用途外語的一部分，其受重視程度已有所加強，筆者相信經(jīng)過辦學(xué)單位、教師和學(xué)生的共同努力，專業(yè)外語的教學(xué)狀況一定能夠得到改善。

作者：俞宗佐 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院

第二篇：通信工程專業(yè)教學(xué)改革

一、基于職業(yè)能力分析重構(gòu)課程體系

我院通信專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，經(jīng)歷年的探索實踐，確立了“寬平臺、活模塊”的職業(yè)能力課程體系，課程體系包括基本素質(zhì)與通用能力模塊、職業(yè)崗位（群）基礎(chǔ)知識與技能模塊、專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證模塊。基本素質(zhì)與通用能力模塊培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的思想、道德、科學(xué)、人文、健康素質(zhì)以及語言文字、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、信息處理、自我管理等能力。本模塊課程：高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)應(yīng)用英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作、演講與口才、體育。職業(yè)崗位（群）基礎(chǔ)知識與技能模塊按專業(yè)所屬行業(yè)必備的通用基本技能要求設(shè)置課程，搭建職業(yè)能力基礎(chǔ)平臺，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)職業(yè)崗位工作過程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

本模塊課程：通信導(dǎo)論、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、數(shù)字通信原理、移動通信技術(shù)、計算機通信、光纖通信、接入網(wǎng)、工程項目管理、通信電源。專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證模塊根據(jù)專業(yè)核心職業(yè)崗位技能要求設(shè)置課程，形成本專業(yè)核心職業(yè)能力。依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位典型工作過程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計課程項目，以理論實踐一體化方式組織教學(xué)，安排生產(chǎn)性頂崗實習(xí)。本模塊課程：基站運行與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)組建、通信工程監(jiān)理、通信工程概預(yù)算、通信終端故障分析與檢修、SDH技術(shù)與應(yīng)用、軟交換、通信工程勘測與制圖、通信網(wǎng)絡(luò)配線。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的實訓(xùn)基地建設(shè)

我院通信工程專業(yè)于2000年開始招生，在原來學(xué)科體系的教學(xué)模式下，建立了一些專業(yè)實驗室：通信原理實驗室、光纖通信實驗室、手機終端實驗室、EDA實驗室等，實驗教學(xué)局限在某課程范圍內(nèi)，削弱了各課程間的關(guān)聯(lián)性，而且實踐教學(xué)以驗證性實驗為主，缺乏綜合性和開放性實驗。而通信網(wǎng)絡(luò)是大而復(fù)雜的系統(tǒng)，各專業(yè)類別交叉關(guān)聯(lián)，學(xué)生的職業(yè)能力只有在完成工作任務(wù)的情境中通過內(nèi)化、整合和遷移而形成，需要建立全真化的校內(nèi)實訓(xùn)基地，才能將職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。2012年我院依托中央財政支持重點建設(shè)項目，建設(shè)完成通信工程專業(yè)實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地總投資200多萬元，在建設(shè)上要求與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)同步、與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步、與社會培訓(xùn)需求接軌，就硬軟件配置來說，在湖北高校中處于領(lǐng)先地位。

通信工程專業(yè)實訓(xùn)基地由“通信設(shè)備實訓(xùn)平臺”和“通信工程綜合實訓(xùn)平臺”兩部分組成。通信設(shè)備實訓(xùn)平臺是一個小型化的現(xiàn)網(wǎng)運營模擬方案，依照實際的工作過程，使學(xué)生熟練掌握各種通信設(shè)備的安裝、調(diào)試和維護(hù)。通信工程綜合實訓(xùn)平臺通過提供實際的職業(yè)環(huán)境，通過勘測、防雷、布線、測試等多種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)能力和良好工程素質(zhì)。“通信設(shè)備實訓(xùn)平臺”和“通信工程綜合實訓(xùn)平臺”緊密配合，首先通過“通信設(shè)備實訓(xùn)平臺”培養(yǎng)學(xué)生對實際通信設(shè)備的認(rèn)知和基礎(chǔ)技能，再通過“通信工程綜合實訓(xùn)平臺”培養(yǎng)學(xué)生在工程施工中的綜合技能和素質(zhì)。依托實訓(xùn)基地進(jìn)行課程改革，教學(xué)過程采用“教、學(xué)、做”一體化模式，教學(xué)組織形式采用項目制、導(dǎo)師制、任務(wù)驅(qū)動等形式，在實施過程中，由教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)，學(xué)生親自動手。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)情境規(guī)定的項目。通過從簡單到復(fù)雜的教學(xué)情境和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生專業(yè)智慧，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

三、師資隊伍建設(shè)

“高職教育改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是師資隊伍質(zhì)量和水平，如果最終未能建設(shè)好一支擁有高水平的專業(yè)帶頭人和良好的雙師型結(jié)構(gòu)的師資團隊，那就談不上取得真正的成效。”近年來，我院加強師資隊伍建設(shè)的主要策略有：

第一，通過培訓(xùn)進(jìn)修、頂崗實踐，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、實踐能力，加強教師的技能開發(fā)與革新的素質(zhì)。目前，通信專業(yè)13名教師全部具有“雙師”資格，在“雙師”基礎(chǔ)上，有10名教師還具有企業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)講師資格，有4名教師具有職業(yè)資格鑒定高級考評員資格，師資水平不僅可以滿足學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的要求，還可以滿足為社會提供職業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證的任務(wù)。

第二，聘請實踐經(jīng)驗豐富的通信行業(yè)專家,或社會上有一定理論基礎(chǔ)并有一技之長的科技人員和能工巧匠為學(xué)校開展專題講座，提供師資的保證，并承擔(dān)部分單項技能、綜合技能、畢業(yè)實習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)等教學(xué)和實訓(xùn)任務(wù)。通信專業(yè)先后有兩名楚天技能名師，他們具備熟練的操作技能和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，將企業(yè)文化帶進(jìn)課堂，促進(jìn)校企合作，極大促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

第三，社會職業(yè)隨著市場以及企業(yè)的不斷發(fā)展變化，職業(yè)的內(nèi)涵及能力要求也都在變化，教學(xué)不再是傳統(tǒng)的封閉的專門化教學(xué)，而是教師自立、自主、自理的教學(xué)，要完成和適應(yīng)這些挑戰(zhàn)，教師必須具備創(chuàng)新能力。教師的科研能力既是一種實踐能力，也是一種創(chuàng)新能力，教師除開展教育教學(xué)研究，還可根據(jù)自身專業(yè)特點及科技優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要開展應(yīng)用技術(shù)研究。近兩年，通信專業(yè)教師向?qū)W校、湖北省申報了多個科研課題，已經(jīng)有六項省級課題、三項校級課題獲批，在課題的申報、實施過程中，教師的科研能力有了全面提升。

我院通信專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位群需要的知識、技能和素質(zhì)，構(gòu)建課程體系，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，滿足企業(yè)實際需求，現(xiàn)已取得一定的成效。學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)得到企業(yè)肯定，通信專業(yè)畢業(yè)生在武漢以及周邊地區(qū)的通信工程公司已具備一定的美譽度，部分學(xué)生在畢業(yè)一兩年后就成長為工程項目經(jīng)理。

四、總結(jié)

總之，高職人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)需求相一致，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，不斷探索與實踐教學(xué)改革，以適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的需求。

作者：黃艷華 王碧芳 朱里奇 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院

第三篇：通信工程教學(xué)跟蹤與評價體系設(shè)計

一、CIPP模式項目化課程評價具體案例

以本院通信專業(yè)的光傳輸設(shè)備運行與維護(hù)課程為例，結(jié)合該課程的實際特點，設(shè)計了項目化課程教學(xué)與跟蹤CIPP評價體系，分成了背景評價、輸入評價、過程評價及成果評價四個階段，并將此評價體系融入進(jìn)該課程的教學(xué)過程中，當(dāng)成是一種改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的工具，將形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價完整地結(jié)合。

1背景評價

背景評價決定了是否有必要開發(fā)本課程及其課程目標(biāo)，奠定了高職院校項目課程教學(xué)評價的基礎(chǔ)。在開設(shè)課程之前首先要對課程的背景，也就是市場分析、崗位需求、可行性等方面進(jìn)行分析。光傳輸設(shè)備運行與維護(hù)課程主要通過走訪企業(yè)專家，了解當(dāng)前該課程涉及到的行業(yè)背景和就業(yè)前景；還通過查閱相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等資料，借鑒他院校相關(guān)課程開設(shè)情況的調(diào)研報告等，確定對該項目課程的定位。

2輸入評價

輸入評價主要評價該項目化課程的教學(xué)設(shè)施條件是否具備（校內(nèi)外實訓(xùn)基地、儀器設(shè)備等）；教學(xué)方案是否完備（教材課件、教學(xué)設(shè)計等）；課程的師資情況是否符合課程實施需求（教師團隊、技術(shù)支持等）；課程教學(xué)資源是否完備（教材、參考資料、技術(shù)支持），可通過現(xiàn)場考察、對比分析等方法。光傳輸設(shè)備運行與維護(hù)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)，初步形成模塊化教學(xué)模式，涉及縱向掌握光纖通信設(shè)備的配置、鏈接組網(wǎng)、故障處理等教學(xué)內(nèi)容，并通過典型終端設(shè)備的模塊化技能操作實踐，達(dá)到知識學(xué)習(xí)與實踐操作的統(tǒng)一。

3過程評價

過程評價主要評價在教學(xué)實施的過程中原有的教學(xué)方案是否得到貫徹執(zhí)行，即對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教師能力、教學(xué)反饋、考試通過情況等方面進(jìn)行時時反饋和跟蹤評價，一般采用師生互評、專家評價等多種方式，每過一段時間都應(yīng)進(jìn)行評價反饋，及時關(guān)注現(xiàn)有教學(xué)方法是否體現(xiàn)項目教學(xué)特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度，以便及時改進(jìn)不足，將獲得的階段性成果信息實施服務(wù)于下一階段的評價中。

4成果評價

成果評價是評價教學(xué)實施成果的效用性，以及是否能對受益者產(chǎn)生長久的利益影響。在光傳輸設(shè)備運行與維護(hù)課程中，我們以學(xué)生為評價的主體和對象設(shè)計了各種網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行調(diào)查，主要通過評價項目教學(xué)對學(xué)生的影響和收獲，對學(xué)校、教師的發(fā)展是否起到促進(jìn)作用，課程教學(xué)是否具有可持續(xù)發(fā)展和拓展性等。除此之外，還通過搜集調(diào)查學(xué)生就業(yè)率，以及企業(yè)各種反饋回來的資料和數(shù)據(jù)，評價畢業(yè)生的社會認(rèn)可度、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等。

二、結(jié)束語

基于CIPP模式的通信工程項目化教學(xué)跟蹤與評價體系體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育發(fā)展趨勢的評價理念，為高職項目化課程改革提供決策依據(jù)。傳統(tǒng)評價方式只針對教學(xué)實施的最終結(jié)果，而忽視了其真正價值更注重于成果的“加工制作過程”，以及學(xué)生在此過程中的積累、技能掌握和素質(zhì)提升。另外，其符合多元化的評價宗旨，從項目課程開展的各方面進(jìn)行評價，既可獨立，又可整合，有利于從宏觀上得出更合理的評價結(jié)果，更科學(xué)地體現(xiàn)出高職項目化課程改革的真正價值。

作者：錢昕 單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院