第一篇：小學語文寫作教學方法

一、小學語文寫作教學存在的問題

許多小學生由于剛接觸寫作這門新課程，沒有經過一定的訓練，因此在表達能力上有缺陷。雖然有些小學生的生活經歷很豐富多彩，但由于沒有一定表達能力基礎導致無法將其轉化為一篇作文的形式。多數小學生在寫作的時候往往因為素材不足而被迫停筆，由此可見，寫作離不開充足的素材準備，那寫作素材從哪里來呢？最大的來源莫過于生活經驗了。小學生由于沒有充足的生活經驗，也沒有博覽群書，因此缺少素材的積累，故寫作靈感的來源匱乏。

二、提高小學語文寫作教學的方法

（一）改變傳統寫作教學方式

小學語文教師應在新課標的指導下，以學生為主體，有效地引導學生學習寫作。小學語文教師還應具備與時俱進、創新開拓精神，深入理解與探究教材內容，制定科學合理的教學計劃。例如，小學語文教師在《生活中的傳統文化》一習作課時時，首先讓學生明白“傳統文化”的含義，讓學生理解“傳統文化”包括詩、詞、國畫、書法、對聯、燈謎等，還有一些傳統的節日，比如春節、元宵節、中秋節等，并通過多媒體播放相關聯的圖片與相關的介紹，加深學生對“傳統文化”含義的掌握與積累寫作素材，以便于寫作時能緊緊圍繞中心展開。

（二）提高小學生對寫作的興趣

興趣是學習一切事物的動力源泉，小學生對寫作產生興趣才能將寫作學好，而小學語文寫作的本質就是要運用優美、恰當的語言將某一事物描述出來。因此，小學語文教師要提高小學生對寫作的興趣就首先讓小學生喜歡上寫作，激發小學生對寫作的好奇與探究。例如，小學語文教師在條件允許下，可以帶領學生到校園某一角，讓學生對自己喜歡的景物用自己的話進行描述，并引導學生從“喜歡什么？”、“為什么喜歡”、“有什么意義”等幾個方面進行講述。通過這樣的方式可以激發小學生對寫作的探究興趣，提高小學生對寫作的興趣，進一步提高小學語文寫作教學水平。

（三）改進寫作教學方法

在新課改的背景下，小學語文教師應該積極探究與創新教學方法，努力改善寫作課堂教學質量，通過運用各種生趣教學方法結合傳統教學方法，可以有效地吸引小學生的注意力，提高小學生對寫作的興趣。例如，在《看圖作文：秋景》習作課堂時，小學語文教師可指導學生仔細觀察與認識課本所給出的圖片，讓學生進行分組討論由圖所得到的信息，深化學生對秋季景色特點的認識，然后讓學生選擇一幅圖或者可以小組合作繪畫一副秋景圖進行寫作，并運用引導式讓學生的思路明確清晰。

（四）有效地將寫作教學與生活結合

小學語文教師應將現實生活融入到寫作教學當中，為小學生積累豐富的寫作素材。生活是寫作的靈感源泉，小學語文教師應積極引導小學生學會細心觀察生活，讓小學生對生活產生熱愛之情。例如，小學語文教師可以布置周記給小學生寫，讓小學生通過對自己的日常生活的細微觀察，將一些自己的發現、想法或有趣的事情，以周記的形式描述，由此可以鍛煉小學生的觀察力、分析力和組織語言的能力，提高小學生的寫作思維。

三、結語

綜上所述，小學語文教師應在新課標的目標指導下，提高自身職業素質，明確教學目的，運用有效的、靈活的寫作教學方法，激發小學生對寫作的好奇心與興趣，調動小學生探究寫作的積極性，提高小學生的寫作素質與綜合寫作能力，以提高小學語文寫作教學的質量與效率。

作者：郭友敏 單位：貴州省遵義市紅花崗區深溪鎮大窩學校

第二篇：小學語文寫作教學

一、造成弊端原因分析

1.忽視了學生的認知體驗，未能激活學生的生活靈感，使得作文缺少血肉，難以真正體現生活的內涵。

2.忽視了學生的口語表達交流，讓學生的思維受阻，缺少一定的深度和廣度，難以讓學生有足夠自由的表達空間和時間。

3.作文點評未能發揮應有作用，教師對美文的講解完全以識記為主，缺少一定的寫作思維點撥，使得學生未能真正調動自身的寫作激情和潛能。

二、破解弊端策略

1.從生活細微處搜集素材

學生對生活有著自己獨特的認知和感受，引導他們通過仔細的觀察和深入思考來體味，一方面，能夠為幫助他們發現更多趣味性的物體奠定堅實基礎，深化認知；另一方面，能夠使得文章內容更具有現實性和趣味性，更好深化他們的認知感悟。引導學生從生活中搜集相關素材，能更好地激發他們主動觀察和深入探究的潛能欲望。在教學中，建議學生運用寫日記的形式，每天記錄自己感受最強、印象最深的人和事，幫助他們在理解記憶中促進素材的積累轉化；引導學生通過故事演講的形式，就他們近期遇到的有趣事件進行綜合表述，幫助他們抒發自己的真情實感；教師給學生提供一定的表達載體和機會，通過手抄報、班級“學習園地”、學校畫廊等形式來為他們提供展露才華的機會。通過對生活的感知能幫助學生在深化感知的過程發現更具有情趣的素材，讓作文成為他們的一種喜好追求。例如，在一篇題目為《那件事，真令我悔恨》作文表達中，可建議學生參照蘇教版《語文》（下同）六年級上冊第5課《負荊請罪》內容，建議學生圍繞人物的言行、動作、心理等來引導他們主動表述自己的后悔之事，特別在“我”的內心把握上，要求學生根據自己曾經經歷的事來進行回憶，特別是要求學生回憶當時的心理想法，要求學生能夠寫出最為真實的感知。通過這樣的深入挖掘，能使得作文表達更有真實性和情感性，有效吸引讀者的眼球。

2.多運用互動交流集思廣益

作文與口語表達密切相關。學生在表達中的奇思妙想往往就有可能成為一篇文章的“引子”。互動交流的過程也是學生不斷升華認知，提高語言表達技能的重要方式。在教學中，多讓學生說作文，讓教師從中發現更多的問題，以便指導學生靈活運用。在引導學生作文表達中，一方面，鼓勵學生七嘴八舌地表達自己的實際感受，讓他們能夠帶著大膽的思維想象來不斷豐富認知感悟，形成一定的文章雛形；另一方面，建議學生就文章表達中的主題、思路、結構等進行合作探究，讓他們在彼此互動中發現寫作的靈感方法。在要求學生寫有關人物的內心情感活動中，可建議學生圍繞《船長》中的寫作方法進行討論：當時的環境背景怎樣？作者用了哪些詞匯？哈爾威船長在危急關頭做了怎樣的決定？在此基礎上，要求學生思考：你遇到過類似的情況嗎？你與哈爾威船長相比，有哪些不同？等等。這樣的互動表達，能夠使得學生對文章表達有一定的整體認知，便于寫作運用。

3.運用美文佳作點撥寫作思維

美文的優秀之處就是其獨特構思和令人叫絕的語言表達。多讓學生發現美文中的精華，不僅能夠吸引學生的表達注意力和集中力，更能讓學生在學習借鑒中靈活運用。通過美文佳作來引導學生探尋其邏輯思維、結構安排和語言表達精妙之處，一方面，能讓學生在學習中發現精巧的結構、優美的詞語、深刻的思想，形成一種內在的自覺借鑒迫切要求；另一方面，能夠鼓勵學生更好地思考自己的作文表達，讓學生在相互對比的過程中發現問題，進而提出解決的策略。美文佳作的點評，能在激勵先進的同時，讓其他學生學形成爭先奮進的良好學習精神，提高作文寫作熱情。

三、總結

由此可見，關注語文寫作教學，就是在知曉學生寫作需求的基礎上，注重突出情趣性和指導性，為他們創設富有情趣的表達學習環境氛圍，激活他們主動表達的激情和興趣，讓他們動筆寫文當成是提高自身學科素養的有效途徑。

作者：湯善華 單位：江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學

第三篇：小學語文作文教學

一、積累寫作素材

（一）生活中積累素材

生活的過程即是學習的過程，豐富多彩的生活便是學生作文的源泉。因此，學生積累寫作素材首先要細致地觀察生活、體驗生活、感悟生活，學會在生活中捕捉有價值、有意義的寫作材料，并將這些素材及時記錄下來，或者記住這些素材，以備將來寫作之用。葉圣陶先生曾說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是自然得很。”語文新課標也明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，在作文教學中，教師應引導學生在生活中積累各方面的素材，形成豐富的素材庫。這樣學生作文時才會厚積薄發、文思泉涌、下筆千言、揮灑自如，如此，其寫作能力自然得以提高。

（二）多讀范文，積累優美句段篇

歐陽修就如何寫好文章曾說：“無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。”正所謂“勞于讀書，逸于作文”，因此，教師應引導學生學生在閱讀中思考感悟、拓寬視野、發現美的句段，在閱讀中積累優美的、有價值的寫作素材，唯有如此，學生在寫作時才能淋漓酣暢、下筆如有神。此外，優秀范文還可以豐富和發展學生的想象力，而寫作文正需要充分發揮創造性想象力。值得注意的是，學生積累素材的同時，還應吸收借鑒所積累的優秀句段篇的優美語言和寫作方法。

二、寫出真情實感

作文應該是學生真情實感的自然流露，在教學中教師應引導學生從觀察、體驗、感悟生活中積累真實的寫作素材；從學生人生的成長中記錄真人真事，讓學生“我口說我心、我手寫我口”；讓學生在寫人、敘事、寫景狀物時抒發真情實感。文貴有情，心由情動、文隨情發，沒有真情實感的文章是索然無味的。

三、充分發揮想象力

寫作是一種創造性的活動，因此，作文需要學生充分發揮創造性想象力。當然創造性想象要以豐富的表象為基礎，學生頭腦中的表象越多，進行創造性想象的空間也就越寬闊。這就需要學生在生活中多積累素材，學生有了豐富的能激發創造性想象的生活表象，作文便有了源頭活水。此外，學生還可以在閱讀大量優秀文章中積累豐富多彩的表象，在閱讀中培養再造想象力，以便作文時能充分發揮豐富的想象力，寫出更好的文章。

四、自主探究、合作交流，互評習作

新課標倡導自主合作探究的學習方式，學生是學習的主人，而教師只是學生學習的組織者、引導者。在教學過程中，教師應充分發揮學生的主體地位，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。為此，在作文教學中，教師可采用分組評議、自主修改、集體交流等作文評價、修改方式，使學生在自主學習、合作交流中取長補短，從而提高他們的寫作能力。首先，教師將班級學生分成若干小組，小組內學生互相進行錯別字、病句修改。其次，教師先提出修改要求，然后讓學生小組成員之間互相修改作文，并作出針對性的評議，指出優點和不足，然后交給作者自己修改。此外，教師還可以挑選出學生的優秀習作或片斷，讓其他學生評賞，全班交流，暢談習作優點，分享習作成功的秘訣，還可以將優秀習作裝訂成冊，供全班學生參閱，使之成為優秀的借鑒素材。

五、適當運用多媒體進行作文教學

恰當運用多媒體進行作文教學，可以利用其聲像、動畫、視頻等手段或運用多媒體大量展示范文或寫作素材。運用多媒體進行作文教學，不僅可以增強作文教學的開放性，增加課堂教學容量，還可以拓寬學生的視野，提升學生的語文素養，激發學生的寫作興趣，提高他們的語言表達能力，從而提高他們的寫作能力。此外，運用多媒體進行作文教學還可以優化習作評價方式，利用現代信息技術的交互功能，可以幫助學生發現自己作文中的優點與不足，讓他們以后作文時揚長避短，不斷進步。教師還可以利用多媒體將優秀范文展示給學生，讓學生借鑒吸收他人優秀作品的長處和寫作方法，從而提高學生的寫作水平。

六、總結

作文教學應讓學生既會作文，又會做人。因此，教師在作文教學中應注重啟發學生的思維，激活學生思路，激發學生作文興趣，讓學生走進生活，仔細觀察生活、感悟生活，在生活中積累素材，做到厚積薄發、揮灑自如。教師還應讓學生在寫作時抒發真情實感，充分發揮創造性想象力，寫出有價值、有意義、富于感染力的作文。總之，在作文教學方面還有許多值得教師繼續思考和研究之處，長路漫漫，上下求索。

作者：王穎 單位：河北省撫寧縣留守營學區七里澗小學