第一篇：小學語文學生質疑問難能力的培養

一、激發興趣，使學生樂于質疑問難

興趣是學習的內動力，尤其對于感性思維為主的小學生而言，抽象的文字無法吸引他們的興趣，缺少了興趣，也就失去了探究課文內容的動力。因此，激發小學生的課堂學習興趣，讓學生享受質疑問難的樂趣，是提升課堂教學有效性的重要基礎。首先，要了解學生的興趣點。教學設計不僅要從教師的教學角度出發，還要從學生的接受度來考慮。哪些內容突出了童真童趣，則要充分運用，作為牽引學生興趣的法寶;哪些內容過于直白，缺乏靈動的氣質，則需要在教學中增加補充材料，以使教學氛圍活躍起來，提升學生的興趣。其次，鼓勵學生自主探究課文，并引導學生結合自身生活經驗、個人閱歷，產生質疑，從而提出問題，在質問解疑的過程中增長知識。比如《江南春》一詩中“南朝四百八十寺”一句，有學生提出疑問，“詩人數過當時南朝有多少座寺廟嗎?”顯然這是一個虛數，是詩人為了合轍押韻而設的，數字并無實際意義。學生在提問中增長了見聞，體會到了質疑問難的樂趣。

二、精心設計，使學生勤于質疑問難

在整個教學活動中，從預設到精講，再到評價，每個環節都是教學活動實施不可或缺的部分。這些環節設置的目的是吸引學生的注意力，使其自始至終沉浸在教學氛圍中。因此，激勵學生參與課堂教學互動，主動提問，是保持精力集中的有效方法。首先，提煉主線，引導學生圍繞主線質疑問難。比如《三打白骨精》一課，文章的主線是圍繞“白骨精”想捉“唐僧”展開的，教師可鼓勵學生以主線為背景，積極提出質疑。其次，深度探究，引導學生反思質疑。再以上面的課文為例，引導學生探究“唐僧”、“孫悟空”、“豬八戒”和“白骨精”四個人物的性格，并一一羅列出來，學生會覺得“孫悟空”在整個故事中形象硬朗，是一位英雄似的人物，便產生疑問“孫悟空的本領超群，為什么要保護一個凡人去取經呢?這樣不是大材小用了嗎?”通過這樣的反思，使學生認識到深刻的人生哲理。

三、授之以漁，使學生善于質疑問難

語文教學的目的不僅要教會學生文字知識，還要讓學生學會怎樣自學，掌握學習的方法。質疑問難是最好的自我探究訓練方式，引導學生琢磨問題，促使學生在互動中開動腦筋，學會探究之法。首先，要鼓勵學生追本溯源，透過文字體悟作者的寓意。比如《蟻國英雄》一文寓意豐富，課文雖然在寫螞蟻的團隊精神，實際上是借螞蟻而教導學生感受團結的力量，教師需要正向引導學生解讀文章。其次，培養學生透過課文文字，閱讀社會。仍以上面的課文為例，鼓勵學生回憶日常生活中一件與他人合作解決的事，使學生結合自身情感經歷提出螞蟻世界的分工制度與人類社會的分工制度是否有相似之處，打開學生與社會接觸的窗口。

四、總結

教師的“問”是引導與啟發，而學生的“問”是反思體悟，在語文教與學的活動中，缺一不可。從“營造氛圍”到“激發興趣”，從“精心設計”到“授之以漁”，無不體現了教師的智慧，也使學生在潛移默化中培養了質疑問難的能力，體會到“馳騁質疑，享受問難”的樂趣。

作者：王小東 單位：江蘇省南通市海安縣海安鎮胡集小學

第二篇：小學語文教師素養

一、理念為桿

小學語文課堂教學改革的核心在于小學語文教師的專業發展，而小學語文教師的專業發展的重要途徑將為小學語文教師的教學理念內化為教師行為。教學理念發揮著旗桿的指向作用，它指引著小學語文教師如何進行教學設計，尤其是讓語文教師明白教學設計的思想是什么等。小學語文課程標準中提出的“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”等理念應當成為小學語文教師教學的標桿。

二、知識為基

小學語文教師的知識結構，是語文教師從事語文教育教學工作的前提，是語文教師教學能力提升的基礎。小學語文教師的知識結構應當包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和通識性知識等部分。每類知識都在這一知識結構中充當著重要的作用和地位。

本體知識是語文教師在漢語言文學（師范類）專業中所學到的關于語文本身的知識，如基礎知識、文言文、文學常識、閱讀和寫作等。條件性知識是語文教師應當具備的語文教學論、語文課程論、語文教學設計等相關知識，如語文教學方法、語文教學媒體等。實踐性知識是語文教師在一線語文教學過程中所感悟到的默會知識，此知識是從語文教學論等書本上學不到的。通識性知識是語文教師應當了解的關于自然科學或人文社會科學的知識。

三、能力為重

小學語文教師應特別注意培養的能力有：小學語文課程標準分析能力、小學語文教科書分析能力、小學語文教學設計能力、小學語文教學實施能力等。此外，作為小學語文教師，應當踐行社會主義核心價值體系。語文教科書的課文中滲透著大量的關于如何做對社會有用的人、怎樣辦對人民有益的事等素材，當下的語文教科書中還滲透社會主義核心價值體系內容，這些對培養學生的品德、性格具有重要的作用。

作者：李桂林 單位：河北省柏鄉縣龍華學區

第三篇：小學語文板書教學

一、對板書認識不到位的問題分析

板書在小學語文課堂上得到了廣泛應用，但是現在仍然存在著小學語文教師對板書認識不到位的問題。有的時候小學語文教師在課前對板書設計準備不足，課堂上出現板書繚亂，簡直是天馬行空，究其原因是小學語文教師在板書設計理論方面不扎實，對板書認識不到位，不知道優秀的板書能促進小學生對知識的多方面認識，加深對知識的理解。另外，多媒體教學的引入對板書造成了強大的沖擊，導致小學語文教師上課必用多媒體課件，堂堂使用ppt課件，完全省略了粉筆黑板的教學手段。我們不能說上課用多媒體教學不好，但是我們必須認識到用傳統板書教學，有它無可替代的優勢，必須認識到板書教學在小學課堂上它的教育教學價值以及對學生產生的良好影響。

二、多媒體教學的引入對小學語文板書

教學造成了強大的沖擊隨著現代科技多媒體技術的發展，電腦技術的進步網絡的普及，電腦、音箱、投影儀、電子白板已經進入了小學課堂。多媒體教學手段自有其無可比擬的優勢。隨著社會的發展，多媒體教學慢慢成為現代小學教師必須掌握得一項基本教學技能，多媒體可以讓課堂多姿多彩，聲情并茂。因此，多媒體教學的引入對小學語文板書教學造成了強大的沖擊。但是我們也不能完全否認板書在小學語文課堂上的作用，我們必須制止那種用多媒體教學完全代替了傳統板書教學的方式，處理好板書教學與多媒體教學兩者間的關系。既不能完全否認傳統板書教學，也不能全部接受新型的多媒體教學，兩者要相輔相成。我們要重視教學手段的選取，雖然教學手段的創新是十分必要的，但我們仍然要對傳統的板書教學進行深入地探析和研究。

三、現代小學語文課對板書教學的特別要求

教師在用板書進行教學時一定要注意小學語文的學科特點，要考慮到小學語文的階段特征，所以在小學課堂上用板書作為教學手段進行語文教育必須要考慮到小學的特殊性，板書的設計和應用要符合小學語文教學的特征。另外，我們的小學語文板書設計一定要考慮小學生的年齡特征和學生生活的時代背景，畢竟現在生活條件好了，社會進步了，學生的思想和過去有了很大的不同，他們更愛動，更調皮，同樣的頭腦也更靈活，所以，教師在設計板書時一定要考慮到學生的年齡特征和學生生活的時代背景。五、現代小學語文教學課堂板書設計的基本原則

（一）小學語文教學板書要有目的性

在小學語文課堂上教師對學生傳授知識，答疑解惑時，板書是重要的教學手段，每節課的板書上應該呈現出這節課的中心內容和重點知識。小學語文教學板書的功能就是為了完成教學內容，實現教學目標，完成教學任務，所以小學語文教學課堂上用板書實行教學的目的就是小學語文課的教育目的，都是為教學服務。在課堂上，板書不能是教師在上面隨便寫、隨便畫，需要了寫，不需要了就擦，沒地方了就擠，信筆揮毫天馬行空，隨心所欲。我們書寫板書時一定要有目的性，為什么要書寫，寫哪些內容，寫在什么位置，一字一句，一筆一畫都要謀劃好，課前在備課本上先畫好草圖，規劃好整體布局，計劃好什么時候寫，在那個位置寫。好的小學語文教學板書都是有著詳細地規劃，明確地目的，以小學課文的中心思想為導引，工整清晰地在黑板上書寫出來，讓學生可以一目了然地知道這篇課文的主旨內容是什么，能夠很好地突顯出這篇課文的教學重點，使學生對這篇課文有著明確整體的思路，積極促進小學語文課的教學目標的實現，能夠真正為小學語文課堂的教學服務。

（二）小學語文教學板書要有科學性

小學語文教學板書的最根本要求是課堂板書設計得要有科學性，也是它之所以存在的基本條件。潦草雜亂，甚至不時的出現一處錯誤，這樣的板書不僅不能引導學生學習正確的語文課文知識，為小學生學好語文提高良好的榜樣，甚至還會造成小學生厭學，注意力不集中，跟著錯誤學習錯誤的知識，造成嚴重的不良后果。所以，我們小學教師在設計板書時，一定要仔細認真，合理安排布局，注意板書的科學性，爭取讓板書美觀大氣，工整清晰，特別要注意在書寫的時候，一定要認真仔細，保證書寫沒有錯誤和錯別字。因為小學生正處在模仿階段，對教師的書寫習慣特別熱愛模仿，尤其是小學生還處在認字學詞這一階段，所以，小學語文教師一定要注重板書的科學性、正確性。

板書有著現代教育技術無法比擬的優勢，小學語文教師要深入研究板書的應用，讓板書服務于我們的語文課堂。

作者：李端果 單位：河北省邢臺市金華實驗小學

第四篇：小學語文教學中問的學問

一、問在疑難處

小學語文課文中的疑點難點，就是教學中的難點，如果直接讓學生自己去自讀自悟且要很快的弄懂，很難實現。在教學活動中，我們如能在疑難處巧妙設疑，作層層剖析、抽絲剝繭，恰到好處的給學生以啟發和引導、點撥，定能使學生化難為易，茅塞頓開，使學生順利的突破了難點消除了疑點。如《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文中有這樣一段話::“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”日本侵略者殘忍地殺害了我們無數同胞，但聶將軍為什么要照顧兩個日本小姑娘呢?通過閱讀聶將軍的這段話，要使學生認識到，日本人民和孩子是無罪的，有罪的是日本侵略者。從這段話體會到聶將軍的寬容大度和人性美，使聶將軍的高大形象深深地印在了同學們的心中。

二、問在矛盾處

文學作品的描寫手法很多，“矛盾”法就是其中之一。文中常用“矛盾”的對立和統一來突顯思想情感，顯現人和事的特點，表面看似矛盾，實則是和諧統一。現行的蘇教版小學語文教材中這樣描寫也不少，教師要善于利用敏銳的眼睛來捕捉文中的矛盾點、矛盾語句并在此處進行設問，挑起學生的認知沖突，使他們能抓住此契機，深刻領會文章的主旨，體會人物形象。這樣，既促進和提升了學生對文本的深度理解，又培養學生思維的深刻性。如教學《螳螂捕蟬》?課時，抓住課文第五自然段中少年說的一句話“稟報大王，我在打鳥。”這時，教師可以設問:“少年真的是在準備打鳥嗎?”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。學生通過聯系上下文，體會到少年不是在打鳥，而是在等候吳王，給他講“螳螂捕蟬”的故事。通過對問題的解答，一位機智、勇敢、愛國的少年便浮現在學生的面前。

三、問在區別處

在平時的教學中，作為語文教師不能單純的從課文的閱讀分析上來提問，還應從寫作的角度進行提問。也就是，我們既要讓學生懂得課文寫了什么，還要使他們能夠領悟作者為什么要這樣寫?像這樣寫有什么好處?即教師要精心研究每一篇課文在寫作上與其他文章的有什么區別。如教學《煙臺的海》一文時，教師可以提問:“這篇課文是按照什么順序來寫的?為什么要先寫冬天的海?”學生通過閱讀，可以體會和感悟到這篇課文是按照一年四季的時間順序來寫的。對于后一個問題，學生的理解就有點難度，這時老師應相機點撥，因為冬天的景色最為壯觀，是一道壯麗的風景線，所以，作者要先寫冬天的海。

四、問在興趣處

教師設問的內容若能激發起學生的興趣，他們就會全神貫注，迅速的進入高效的學習狀態之中，對課文的理解和感悟也就能順水推舟、順理成章了。據此，在教學預案設計時，我要精心研究課文中學生的興趣點并就此提問。如教學《聶將軍和日本小姑娘》一課時，我設計了這樣一個問題:四十年后，美穗子和她的家人，來到中國來謝恩，她會說些什么?做些什么呢?學生根據自己的平時積累，思路大開，有的說:“她會鞠躬，感謝將軍當年的救命之恩。”有的說:“她會拍照片留念。”學生學習的積極性被充分調動起來，在想象的同時，升華了對課文人物的理解與感悟。

當然，問的方式有千千萬，只要執教者抓住設問的契機，巧妙設疑，定能調動學生的學習積極性，打造優質、高效的語文課堂。

作者：徐平 單位：江蘇省鹽城市亭湖新區實驗學校

第五篇：小學語文課前預習指導策略

一、教給預習的方法，使學生有章可循地預習

1．培養"好習慣"，保障學生掌握良好的預習方法

筆者所教的班是從一年級帶上來的，現已五年級了。第一學段時，筆者要求學生在預習時朗讀課文，劃一劃或抄寫詞語等一些簡單易操作的作業。第二學段，朗讀預習作業中增加了默讀形式，并把自己特別感興趣的詞句段標注出來，對不懂的詞語或句子打上"？"等。第三學段，要求寫一寫批注（寫一寫自己的理解感悟等），指導學生依據單元導語、學習提示、課后習題中的一些問題，默讀課文后，試著到課文中劃出有關句子或者概括著寫一寫。

2．鼓勵"自主性"，引導學生創新科學的預習方法

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的預習品質至關重要。因此培養學生自主設計預習題展開預習，是預習方法指導的最終目標。在第一、第二段預習方法指導的基礎上，學生能逐漸體會和把握設置預習題角度、思路、做法，這樣的"體會"與"把握"將逐步成為獨立預習的能力。到了第三學段，筆者就有意識地引導學生依據課文自主開發設計預習題，并及時給予他們有效的指導。

二、豐富作業的形式，使學生有針對性地預習

1．基于文本，凸顯文體

從尊重文體特點出發，根據不同體裁的文本設計相應預習作業。每一冊語文書都會有說明文性課文，有敘事類課文，有抒情類課文，有詩歌等。不同體裁的課文教學的訓練點不同，預習作業的形式也就不同了。不同文體要設計不同題目，關鍵要指引學生試著去探索文本深處的精髓。設計作業時，筆者根據教學目標精心策劃，題目有很強的針對性，充分體現出文本的文體特點，突出語用性，為學生的預習起到引領作用。

2．基于年段，凸顯梯度

不同年級學習要求不同，不同年段學生能力不同。因此，預習單設計不能各個年級一貫到底，而應根據不同年級學生學情，設計難易不同、重點不同的預習單，體驗由"具體任務"指導型--"流程提綱"開放型的預習。

3．基于內需，凸顯差異

同年段學生也有差異，發展有不同，環境有參差，如提出統一要求，必然會扼制部分學生的預習積極性。因此，預習作業設計要關注不同水平的學生，符合不同層次學生的需求，設計有層次的作業，檢查時也應該區別對待。除考慮文體特點，學生年齡層次，自我需求的不同，我們還要追尋作者原意，貫徹編者意圖，依據單元主題等設計出形式各異、側重點不同的預習作業，從本質上促進課堂教學。

三、跟進反饋的信息，使學生有效率地學習

1．分類處理預習單，了解學情

上課之前筆者每次都會認真整理上交的預習單，然后將預習成果進行歸類、統計，了解學習起點、學習疑難、興趣所在……如學生對字詞的掌握情況，所占的比例，共同的疑難之處，資料查閱的情況等。這樣既清楚地掌握了學情，也為確立教學目標，教學重難點起到很好的參考依據。筆者根據預習單反饋情況，及時修改本堂課教學目標及教學預案。

2．及時調整教學，突出重點

筆者依據預習單反饋信息調整課堂教學，大部分學生已經掌握的，簡單處理；存在疑惑的，課堂解疑（以學生的疑問為基礎展開教學或者在教學過程中解決疑難）；興趣濃厚的，重點學習。課堂上及時對學生的預習過程或結果進行檢查，主要是檢查常規的預習作業和分層次性的預習作業，以便了解學生的預習態度、能力及效果。

3．多形式評價，激發興趣

預習評價目的是為了進一步激發學生預習的積極性和主動性。評價主要體現在預習單的批改及課堂反饋中。每個孩子都有惰性，如果教師沒能及時檢查反饋，那么預習就形同虛設。因此一定要有評價機制，督促孩子認真完成每一次預習。如筆者采用五星制評價方式，特別認真的得五星，較為認真的得四星，以此類推，并將得到五星的預習作業單貼在后面展覽板上供同學們學習。在課堂上，通過反饋情況及時點評學生的預習情況，激發學生預習的積極性。

四、總結

從指導這屆學生進行課前預習的實踐看，效果是顯著的。通過課前預習，教學第一課時所需的諸多內容得到"預熱"，有效減緩了第一課時壓力，增加了學生在課堂上參與的"底氣"、展示的欲望與表現的機會，為第三學段向第四學段的學習架起一座"引橋"。

作者：徐美娟 單位：浙江省建德市明珠小學