一、中學英語教師須有“站立英語”的教學觀念

從英語學科“教與學”的角度看，教師任何的“教是為了最終的不教”，授“漁”是我們教學追求的目標，所有學科的教學的最終目標要歸結到相同的一個點，有素質，具體說，即有知識、有能力，經過各個學科的教學過程之后，最后必然是殊途同歸！因此，如何“授”好，優化“授”的過程，提升“授”的過程的科學有效性，最終能讓學生在真正意義上獲有“漁”的能力，享有品“魚”的快樂，這也許就是我們教師需要無止盡地辛勤耕耘，不斷探索的領域。由此可見，我們中學英語老師處在為學生終生學習和發展的奠定基礎，打造共同發展平臺的重要而又關鍵的階段，所有的教都要圍繞著如何能幫助學生在英語的學科學習上能更好地、更快地“站立”起來，而且能“站”的住，“立”的穩，確保能真正有利于學生們后續英語學習的可持續提升。為此，在我們應試背景難以改變的情況下，心中要有“定力”，一定要注意防止“功利至上”導致的“急功近利”的片面教學！一定要防止“重知識、輕能力”的簡單教學！一定要防止“重結果、輕過程”的變態教學！筆者認為，缺乏“站立”意識的英語教學不僅容易導致我們的學生“有知識、沒文化”，而且還會使得我們很多學生的英語學習早在初中階段，具體說在初二年級就過早陷入“站立無能”，滑入“兩級分化”，乃至后續還有較多學生在高分進入高中或是考入大學后的仍然會無奈陷入“站而不立”，并“困惑掙扎”的狀態！他們嚴重缺乏可持續提升的基礎！

筆者曾遇到一個孩子，就是因為沒有掌握音標和正確拼讀記憶單詞方法，導致英語在初二期末考試只有40幾分，單詞測試常交白紙，課上無聊只好睡覺。盡管他也想學，智商正常，但卻無能為力！于是，筆者利用暑期，從音標的單音開始教授，逐步融入音標拼讀規則和記憶單詞的技巧，循序漸進，經過艱苦努力，終于在初三開學前將上學期的全部新單詞背完，并在開學后老師進行的新單詞預習情況檢測中獲得全班最高分108分，因為他寫有音標，故老師額外加了分。開學之后，其母親說，同在一班的朋友孩子回家說，她兒子上英語課現在不睡覺了！初步培養了詞匯記憶的能力，為后續學習鋪墊了必要的基礎，之后，經過初三一年的持續努力，該同學最終英語取得了中考145分的好成績，并為當地最好的高中錄取。由此可見，我們的教學如果不能使學生學會自立，就是浪費時間，糟蹋生命。

二、中學英語教師須有“大局和大方向思維”的教學觀念

哈佛的校訓所說，“一個人的成長不在于經驗和知識，更重要的在于他是否有先進的觀念和思維方式。”因此，英語教師也要有教學生思維品質的意識和行動。我們英語盡管不可能像其他學科有太多的創新，但是，我們不能忘記，也不能忽視，我們同樣負有培養學生思考力和思維方式的責任，同時也是可以做得很好的。關鍵是看你有沒有意識到它的必要性，重要性和可能性。其次，從思維的角度看，“大局和大方向思維”的意識和習慣很重要，它往往也是成功的重要思維方式。但實際中，很多英語教師教學時往往會忽視先從宏觀整體的角度引導學生思考和解決問題，結果導致學生缺乏這種思維的意識和習慣。就好比，當要你捕魚，你卻爬到樹上，要你摘蘋果，你卻下到河里。這種大方向性的錯誤，從一開始就注定你永遠不會有成功的可能，這是最可怕，最可悲的！因為，就算你再有決心和力量，一切都是徒勞！相反，如果我們從一開始整體定位思考，選對了大方向，其后走在正確方向的路上，哪怕我們途中有所偏差，那都是可以修正的。從實踐看，我們學生很多思考錯誤的根本就在于從一開始就沒有整體宏觀性，大局和大方向意識缺乏，他們在大局未定之前就過早關注了細節，就像建筑設計師不會在平面圖完成之前，先去考慮浴室該用哪種類型的瓷磚，哪個品牌的洗碗機進廚房等后續細節一樣。

就像漫畫家在創作時有一個原則：先要“忘記細節”，細節在初期的確不能為你帶來什么。因此，在做事前的思考的確需要有這樣的思維意識和方法。由于細節對于在許多偉大成功中的確很重要，很關鍵，因此，人們會常強強調“細節決定成敗”或“細節決定差異”。當然，在大局已定的前提下，這本身是正確的。但是，如果我們再認真想想，就會發現，過早地糾結于細節，過分地、一味地強調和陷入于細節，就會使你迷失在不重要的事物中，最終收效不大或失敗，盡管你也一直在努力，這些努力是無意義的。因此，教師教學時，也要在大局意識的指導下，先重視從大局出發，抓住整體，抓住關鍵，抓住基礎，抓住核心，抓方向。要重視在整體意識下指導學生思考，引導他們逐步學會先從大局到小節，從整體到細節！

三、中學英語教師須有“高效記憶”的教學觀念

由于英語在我國是外語，學習者缺乏真實豐富語境的刺激，以及缺乏先天語感的支持，使得我們的學習者有很多很多要記憶，熟記，以便掌握應用，不能僅停留在理解上和暫時記住上，而必須是記得精確，不易亂，記得牢，不易忘。這就要求我們英語教師有關注“高效記憶”的教學觀念，注意探索和總結有效的方法。教學實踐中，我們常常會聽到，“這個問題我已經講過了。”或是“這個用法我已經講過不知道多少遍了，學生還錯！真是笨死了！”對于這種現象，我們教師應該一分為二地看?，F實中，確實有些學生自身缺乏認真勤奮的態度，缺乏有效的方法，學習效率本身比較低，導致一些教師雖然不斷強調，精心講授重難點或易混點，仍然未能較好掌握。但是如果一個問題，一個班級的大部分或多數學生都沒有理解記住，恐怕老師講解的有效性就需要反思了，要么是重復的不夠，要么是講解有問題，如果是教師強調多遍了，而多數學生仍然記不住，那就更值得我們注意了。顯然教師不能企圖讓學生記住所有自己講過的，畢竟老師一節課講的話太多了，對于有些重點和難點更不是一勞永逸的，的確需要再重復強調。但是，如果反反復復強調后仍然理解不好，記憶不好，那就要思考我們的指導是否是有效？否則，為什么不能到位呢？將責任一味推給學生是不公平的。提高教師把握重點，突破難點的教學能力需要教師的不斷積累，善于指導學生精準記憶難點和易混點同樣需要教師做有心人，注意了解學情，同時善于創新記憶小竅門。有些知識是很好理解的，但是卻是很容易記混的，這亟需我們關注學生的精準記憶。

例如，短語outofquestion和outofthequestion，學生對于它們意義易混。這是一個一講就懂，一考就混的問題。如果我們留心研究，發現第一個短語的question(問題)前沒有the，第二個短語的question（問題）前有the，可以編出以下規律：沒有the的問題（question），就是沒問題，沒問題就是“毫無疑問”，第一個短語意為“毫無疑問”。有the的問題（question），就是有問題，有問題就是“不可能”，第二個短語意為“不可能”。又如：動詞hang（掛，懸掛；絞死）的過去分詞有兩種形式，一個詞尾加ed，一個是不規則變化，二者意義不同，學生易混。如果通過觀察，我們發現加ed詞尾的比不規則變化的詞形要大，故可理解為更“沉重”，詞形短的不規則動詞則可理解為更輕。由于人們通常理解“死沉沉”的意思，即“死人往往會很重”，故可引導學生記住短hanged為與“死”有關的“絞死”之意，而hung則為正常的“掛，懸掛”之意。這樣指導學生理解后，實踐表明能很好地幫助學生精準長時記憶。

作者：呂興旺 單位：福建省南平市第一中學