第一篇：小學語文學生思維能力發展

一、促進學生的求知欲，培養學生學習的獨立性

小學生由于思維比較單一，他們在學習時由于缺乏知識基礎，大部分屬于被動接受學習。在教學中，教師要在學習中培養學生的獨立學習意識，使他們學會獨立思考。小學生的好奇心很強，教師可以利用這一特點，在教學過程中進行設疑，給學生留下懸念，讓學生利用對知識的好奇心進行探索，使他們的學習狀態由被動轉變成主動，在探索過程中獲得的知識又進一步促進學生思維的發展。例如，在教學《畫風》這一課時，教師可讓學生對課文題目提出疑問，促使他們的思維展開想象。很多學生都認為風沒有形狀，沒有顏色，怎么能畫出來呢？帶著這個疑問我要求學生認真閱讀課文，學生通過閱讀并思考，找到了文中畫風的方法。

二、揣摩句子，培養思維的深刻性

在對課文內容進行理解時，可以關鍵句來把握課文的主旨內容，對關鍵句的深入分析能更深地理解課文內容，能從對句子的理解來體會文中作者所要表達的情感。教師在教學過程中要讓學生對這些重點句子深入體會，并分析作者在運用句子時的巧妙之處，引發學生進行深思。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，讓學生對最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，他曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”進行重點理解，并分析句子中兩個“幸福”的含義是否相同，都表示什么？通過分析，學生體會到了作者運用兩個“幸福”體現出了小姑娘對幸福的幻想和現實生活的殘酷。對這個關鍵句的分析能讓學生對課文中反映的社會背景進行探索，結合社會背景來理解發生在小姑娘身上的遭遇，使學生對課文內容深入理解，促進了思維深刻性的發展。

三、練習造句，培養思維的發散性

要在語文教學中發展學生的語文思維，既要提高思維的深刻性，還要使學生的思維發展具有創新性，而實現創新思維最根本的是需要進行思維的發散。教師在教學中可以通過讓學生進行造句訓練來提高他們的語文思維能力，促使發散思維的形成和發展。在讓學生進行造句時，教師可以對學生進行引導，使他們擺脫單一的思維方式，運用多種方式來對創造句子，并通過體會同一詞語在不同情況下的含義。造句訓練能拓展學生思路，培養學生思維的靈活性，造句中的發散思維，可以從以下幾方面考慮。

1.相同詞語在句子的不同位置。例如，用“頑強不屈”造句。頑強不屈是一種高尚的品質。方志敏在敵人面前頑強不屈。泰山頂上的一棵勁松，不管環境怎么惡劣，仍頑強不屈地生長。

2.相同詞語在不同句子中表達的內容不同。例如，教學《養花》一課時，讓學生用“關切”造句，可以用感情上的關懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關切著貧困地區人民的生活。也可以用態度上的親切這一意思來造句，如：老師關切地問我：你的身體好些嗎？

3.句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。通過對造句的訓練，學生掌握了更多的詞語，并能把這些詞語正確地運用到各種情境中。教師在讓學生運用一詞多義來組織句子時，能提高他們能對積累的語文知識運用能力，并在對句子進行分析和思考時思維獲得創造性的發展，使他們的思維具有創新性。

四、總結

總之，在語文教學中教師要用豐富多彩的教學方式來讓學生融入到課堂學習中，使他們樂于思考，善于思考，體會到思考的樂趣，促進語文思維能力的發展。不斷形成和發展的語文思維能使學生更熟練地運用到所學的語文知識，并能流利地進行語言表達，同時語文思維的發展使學生的智力得到提高，并能把在語文學科中具備的學習技巧和能力遷移運用到其他學科，使他們在學習其他學科時對知識的理解速度更快，理解得也更透徹。教師在教學中要注重學生語文思維的發展，從分析問題的廣度和深度來激發思維的積極發展，不斷開發學生的智力，提高他們的語文思維能力，使語文課堂能成為展現學生智慧的場所。

作者：劉彩珍 單位：河北省寧晉縣西城區學區

第二篇：小學語文教學中數字資源利用

一、發揮網絡資源優勢，拓展學習內容，延伸課堂廣度和深度，激發學生自主學習的積極性

利用網絡資源進行語文教學，符合學生接受知識的規律，順應了時發表展的大潮，緊跟課程改革的步伐，可實現學生的自主性學習。比如，在教學“寓言兩則：揠苗助長，亡羊補牢”時，由于這是寓言故事類的專題教學，教師在本節課知識教學任務完成之后，應指導學生利用網絡，了解更多的寓言故事，讓學生了解寓言故事所要表達的寓意，或者是自己猜寓意。教師可以在課堂上利用多媒體為學生展示查閱寓言故事的方法，如百度搜索、愛問搜索、谷歌搜索等，還可為學生推薦相應的寓言故事網站，或者是電子書等資源，讓學生通過自主閱讀，豐富自己的知識視野，拓寬閱讀途徑，激發想象思維，提高學習效果。這也是大閱讀、綜合閱讀教學理念的一種體現。

二、利用電子書包優化教學方法，為學生創設教材情境，提高學生感悟教材的能力

隨著科學技術的不斷發展，新型的電子教輔資源———電子書包走進了語文課堂教學。這一教學資源依托校園網平臺，能夠在班班通環境下實現資源共享。電子書包里的數字資源有文本的訓練題，有原汁原味的視頻專家講座和欣賞，不僅為學生的學習創設教材情景，實現學生與特級教師的面對面交流，還可以為學生提供不同版本教材上知識的對比信息，豐富學生的知識量，拓展學生的思維，培養學生的分析、思考等能力，提高學生對教材的感悟水平。

比如，在進行“盧溝橋的獅子”的教學時，教師可利用電子書包進行教學。上課伊始，教師可從與交互式電子白板配套的數字資源庫里調出“盧溝橋的獅子”的網頁課件，點擊課題引入按鈕，這樣映入學生眼簾的是盧溝橋的全景，從整體上給人莊嚴、神奇、獨特之感覺。橋的兩邊是排列整齊、形態各異、栩栩如生的獅子，大大小小的獅子數不勝數，大獅子身上有小獅子，大獅子虎虎生威，小獅子活靈活現。隨著視頻課件的播放，教師可引導學生觀看對每個獅子的特效描寫鏡頭，使學生深切感悟到這數不清的獅子彼此各有情趣，如雄獅弄繡球，雌獅戲小獅，給人一種惟妙惟肖之感。學生不由自主地對我國勞動人民的智慧和創作力發出了贊嘆之聲。驚嘆之余，教師應抓住教學時機，提醒學生：盧溝橋是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？為什么建造盧溝橋？它對當代和后人有什么深遠的歷史意義和現實意義？一連串的問題，激發了學生的積極思維，燃起了學生進行深度閱讀的渴望。

學生通過對文本的閱讀和數字資源的感悟，進行詳細分析，深刻領悟了盧溝橋建造的歷史意義，燃起了愛國的熱情。而且，學生從寫法上也深刻理解了景物描寫的妙筆神功，體會了文學的博大精深。數字資源的巧妙使用，大大提高了學生的語文學科素養，提高了教學的實效性。

三、巧用生活中的數字資源進行自主學習，聯系生活實際進行教材處理，提高學生的學習實踐能力

新課程標準明確提出：“學習的最終目的是為了更好地實踐。實踐能力的培養要從小學開始。語文教學要抓住實踐教學的切入點，為學生提供實踐學習的平臺，提高實踐運用能力。”小學生很喜歡走進社會生活中，體驗生活中的點點滴滴。教師應利用學生的這一特點，結合教材實際，為學生創設實踐學習的平臺，綜合提升學生的運用能力，全面落實教學目標。

比如，在進行“圓明園的毀滅”的教學時，我提前一段時間建議學生及家長，有條件的話去親身游歷圓明園，并在游歷過程中租用一個電子導游。每到一景，電子導游會詳細介紹景點的具體情況。通過電子導游的介紹，可使學生全面掌握了圓明園的建造歷史、景區布局以及慘遭毀壞的原因，增加了學生對侵略者的憎恨和對祖國的愛熱之情，激勵學生樹立刻苦學習的斗志。教師還可結合教材內容，提前安排學生學習任務，在課上讓學生將自己所看、所聞、所感講給大家聽，再結合教材內容，從語文的寫作手法上、從文章的結構上、從教育意義等方面進行講解。學生聽得很仔細，理解得到位，學習效果極佳。這種教學方式聯系生活實際進行教材處理，能提高學生的學習實踐運用能力。

四、小結

總之，語文教學應切合學生的實際和教材實際，科學合理選用教學資源，優化學習方式，提高學生的理解、感悟與實踐能力，綜合體高學生的學科素養。

作者：蘭小娜 單位：河北省遷安市楊各莊鎮青山院中心完全小學

第三篇：小學語文學生資源的開發與利用

一、對學生資源進行利用與開發的措施

（一）將教學內容同學生們的實際生活結合起來

教師在講解“蒲公英”課程時，想要提高教學質量，就應充分利用并開發學生的資源，針對“蒲公英”的內容，為學生設計一個自由談論的活動，一些學生說：他從網絡上看到過蒲公英，假如地球的土壤繼續受到污染，蒲公英就會慢慢消亡。另一些同學說：我在小區的花壇里見過蒲公英，他們很漂亮，并且生命力很旺盛。還有的學生說：我在科普講座中聽到過，土壤中有讓種子發芽、生長的養料、水分。通過學生們的發言，能夠對課文內容有更深入的了解，提高教學質量。由此可見，在進行小學語文課程教學期間，教職人員應將知識內容同學生們的生活結合起來，挖掘學生的感受，從而為學生以后發展奠定基礎。

（二）充分利用并開發學習期間的錯誤資源

在進行小學語文教學期間，教職人員不但需要對學生學習期間的正確信息予以關注，同時還需要重視學生學習期間出現的錯誤。由于對于小學生來講，他們在認知問題時觀察較為簡單，經驗較少，所以很容易出現問題，作為老師，應幫助學生正確認知錯誤，將其變成有價值的教學資源。例如：教師在講解“濫竽充數”課程時，一些學生感覺南郭先生是一位很聰明的人。如果教師對其予批評，則很容易使學生喪失學習語文的興趣，嚴重的甚至消除學生的信心。作為老師，不應急于批評，而先讓學生闡述理由，學生會說“南郭先生盡管不會吹竽，然而其卻能夠混在隊伍中”。之后教師應對其予以指導，讓學生進行討論，最后學生能夠獲取正確結論，南郭先生并不是一名有智慧的人，而是一位不學無術、喜歡耍聰明的人。通過這種方法，不但能夠幫助學生正確理解課文內容，提高教學質量，同時還可以激發學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而提高教學質量。

（三）尊重學生的個性

因為學生生活的氛圍、知識掌握的水平、理解的思路等都存在差別，所以，作為小學語文老師，應尊重學生的個性，充分利用學生的資源。一些學生擅長朗讀、一些學生熱愛造句等，教師應針對學生的特點，進行針對性教學。例如：教師在講解“黃河的主人”課程時，就可以將識字環節交給某位學生，不但提高了教學質量，同時還能夠培養學生對語文的學習興趣。再例如：教師可以定期進行一次師生互換的活動，讓學生當一次老師，從而體會教學的快樂與責任。

二、小學語文教學學生資源利用與開發的思考

（一）教職人員需要具備較強的學生資源使用及挖掘觀念

對于小學語文課程教學來講，學生資源的使用與挖掘同教師之間存在密切的關聯，從而就要求老師應具備較強的觀念及意識，不斷對自身的教學思想及活動進行反思與總結，深入挖掘學生資源，從而提高教學質量。

（二）為學生創建優良的學習環境

在教學期間，教職人員應為學生創建輕松、歡快、民主、融洽的教學環境，讓學生能夠敞開內心、放松心情，自主投入到教學活動中。教職人員需要將注意力多投向那些性格較孤僻、內向，不善于表達的學生，讓學生參與到教學活動中，從而提高教學質量。在開展教學活動過程中，老師應為學生創建展示自我的舞臺，尊重學生的個性，多與學生進行交流，從而消除教師與學生的陌生感與距離，成為學生們的良師益友，幫助學生更好成長。

（三）做好科學的預設教學

常言道：凡事預則立，不預則廢。在進行教學語文課程教學期間，唯有事先做好全面、科學的預設，才能夠從容應對教學期間的各種問題，并為學生留存足夠的課余時間。對于小學語文課程教學來講，其是一項動態的過程，再加之學生的資源又很難進行預料，所以，教職人員在備課期間，應針對學生資源的需求，進行科學預設，從而提高教學質量，為學生以后的學習及發展奠定扎實基礎。

三、總結

總而言之，伴隨著當前教學改革進程的不斷深入，教學模式及教學方法也需要進行變更。作為小學語文老師，應充分利用并開發學生資源，認識到學生資源的重要性，將教學內容同學生們的實際生活結合起來，充分利用并開發學習期間的資源，尊重學生的個性，同時教職人員自身應具備較強的學生資源使用及挖掘觀念，為學生創建優良的學習環境，做好科學的預設教學，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

作者：張月霞 單位：南苑小學

第四篇：小學語文教學中互動性的重要性

一、通過“因材施教”來突顯互動的重要性

針對性教學是結合了所有學生的實際情況，來制定符合學生的教學計劃，從而達到因材施教的目的。在語文教學的過程中，在對學生各方面的能力有了充分的了解之后，從而更好的制定符合所有學生的學習計劃，這樣學生自身的實際情況，由學生自主選擇，從而教學計劃更具針對性，培養學生的各方面能力。作為教學者也應該積極的鼓勵學生，如果在學習的過程中遇到不懂得問題或者對教學者的教學計劃不適應，要及時的說出來，以便進行調整。也可以由學生自發的向老師提出建議，如:《童年的發現》課文中應該讓學生多想想生活中出現的有趣的事，并以一幅畫的形式將其描寫出來。這樣教學者就可以對教學計劃進行調整，這樣不僅提升了學生的記憶能力，還提升了學生書面表達能力。而這都是師生互動所帶來的效果。課堂互動的最終目標是更好的去適應學生和滿足他們的需要。在講解《晏子使楚》的時候，教學者可以講一些關于晏子之外的故事，讓學生的課外知識得到拓展，如：《司馬光砸缸》，讓學生充分的感受到語文所帶來的魅力，充分的對語文產生興趣，更好的促進學生的進步。

二、創設良好的學習氛圍，讓學生感受到文學作品的魅力所在

教學者可以根據教材中文章的需要，充分的利用到這一點，為學生創造良好的學習氛圍。例如：教學者可以創設一些帶有感情色彩的場景，來活躍課堂的氛圍和提升學生的參與積極性，讓學生真正的感受到文學作品中所透露出來的思想感情。

例如：在《把鐵路修到拉薩去》這篇課文中，教學者對大意先向學生傳達，然后通過多媒體的方式，將預先準備好的拉薩的美景圖片進行不同角度的展示，使得學生在沒有學習這篇文章的時候，已經被拉薩所透露的美景深深的吸引，這就在一定程度上提升了學生的集中力，這時教學者可以要求學生閉上雙眼，由教學者挑選其中語言文字華麗的片段進行有感情的朗讀，這樣學生有深深的陶醉在其中，而學生在這個過程中思維能力和想象能力都有一個極大的提升。這樣在有趣的課堂氛圍中，更有利于學生的學習。由教學者提出問題如：你心目中最美的地方是哪里？為什么？這樣課堂的氣氛又會得到沸騰，同學之間相互交流，分享彼此心中的信息，在這個交流的過程中，學生加深了對書本知識的理解，也是的自己的知識視野有了一定的延伸，更有利于學生的全面發展。

三、小結

總而言之，小學語文的教學過程中不僅僅要注重學生對知識的掌握程度，更多的是去關注學生各方面能力的養成。而互動性的教學方法不僅滿足學生對書本知識的理解，還一定程度上培養了學生創新思維的養成。更好的調動了學生的積極性，活躍課堂氛圍的同時，加強了同學之間的交流，促進了學生情感和思維全方位的互動，為高效課堂奠定基礎。

作者：管金偉 信學麗 單位：山東省郯城縣李莊鎮中心小學

第五篇：小學語文多元智能理論

一、建立平等的師生關系，讓愛和欣賞使學生自信地面對學習

首先，教師要樹立積極的學生觀。教師應該用欣賞的眼光對待每一個學生，真正做到教學“面向全體”。我們知道，要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生，每個方面都要按統一規格平衡發展。那樣的話，就是要把千姿百態風格各異的學生“培養”成一種模式化的人，顯而易見，這是不符合學生實際的。這就需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。比如，我的語文實踐活動課就是要讓每一個學生都能對語文的學習充滿信心。我讓學生想說的說、想表演的表演、想讀的讀、想畫的畫、想創編課文的編課文、想做卡片的做卡片。第二，幫助和期待后進生的進步，如何幫助后進生充滿自信地面對學習？我想，發現學生的興趣、愛好和特長———就是可以燎原的那點“星星之火”。使后進生重新樹立信心，用欣賞的眼光看待他們的點滴進步，達到全面發展的目的。我正是找到學生的一兩點優勢智能，以此為突破口，激發其更多的潛能，使他們體驗到學習的快樂和成功感，幫助他們正確了解自己，樹立學習的自信心，最終達到對語文學習充滿興趣的目標。比如在課前的三分鐘訓練中，我盡量多一些耐心給學生，讓他們擺脫畏難情緒。但這并不是一件容易的事，學生的轉變是要經歷一定的過程的。

二、創設有利于學生發展的課堂環境，讓學生輕松自如地面對學習

陶行知先生說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時間。有了這個條件，語文課堂才會充滿情趣。同時八項智能在學生的身上也得到了充分的展現，課堂成了鮮活的學習樂園。因此從課堂環境來講，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供展示自我的機會，例如：1.配樂朗讀課文，激發語文學習的興趣。2.通過畫畫兒展現眼中的課文，發展繪畫智能和空間想象智能。3.在口語交際課堂上學生能模仿生活場景演一演，在對話的過程中發展了人際關系智能同時也發展了學生的身體運動智能，如《運南瓜》、《我該怎么辦》口語交際訓練。4.在日記的寫作中，培養學生善于觀察生活，發展了學生的自然觀察智能，如《春天來了》、《植物的生長》、《下雪》等日記。

三、尊重學生的主體地位，讓學生享受快樂、學會學習

1.激發學生的好奇心、求知欲，培養學生的學習動機學生們呈現在語文課堂上的是明顯的語言智能的差異，這便成了學生認定自我的唯一標準。久而久之惡性循環，好多學生對語文學習產生了厭倦情緒，出現了語文學習的兩極分化。事實并非如此，我的實踐使我感到另一部分學生也可以樹立起學習語文的自信心，只要讓其感到“快樂”便會揚起自信的風帆，在語文學習中風雨無阻、揚帆遠航。

2.由一方面智能的成功樹立學習的自信，最終達到開發多方面智能的目標給學生以勇于嘗試的廣闊天空，讓學生盡情嘗試，勇敢挑戰，成為敢想、敢說、敢做的新時代兒童！尤其是語言智能及情感態度、價值觀等多方面的智能。如我在講《日月潭》時，我請學生創編了傍晚日月潭的美景，學生敢想、敢說：有的說日月潭披上了紅袍；有的說天邊著了火；有的則說日月潭是位魔術師和小朋友變魔術……他們在幻想的世界中體會著日月潭的美。之后，我及時鼓勵學生一定能創造出更多更美的東西，樹立了他們學習語文的信心，在語言文學智能的激勵下，學生的其他智能得以充分的開發！

四、總結

綜上所述，多元智能理論使我們全面看待每一位學生，樹立正確的學生觀，它讓我們用欣賞的眼光對待每一個有著個性差異的學生。讓我們用教師那雙善于發現的眼，發現每個學生的興趣、愛好、特長，而這閃光點正是“可以燎原的那點星星之火”，讓學生們體驗到學習的快樂和成功感，“享受語文，享受快樂”！

作者：張? 單位：呼和浩特市新城區滿族小學

第六篇：小學語文教學魅力

一、拂去繁文縟節，還原文章本來面目

小學生如同初升的太陽，純潔的內心如同一張白紙，涂上什么顏色，就呈現什么顏色。所謂“人之初，性本善”即是如此。從小嬌生慣養的學生們，需要通過學習認識社會的真善美，樹立正確的人生觀，這也是小學語文教學重要的任務之一。在《第一次擁抱母親》中我們學會了感恩，在《厄運打不垮》中我們扼住命運的咽喉永不放棄，在《艾滋病的小衛士》中我們學到了同情。教材中安排了許多類似的文章，如同春雨滋潤著學生的心靈，像燈塔照亮學生前進的路，像火種點燃學生心中的真善美。小學語文教材中的道德范文數不勝數，需要教師善于引導，教會學生發現語言之美，感受語言之美。

二、走進學生心靈，感悟文中童真童趣

盡管小學生過著“學校—家庭”兩點一線的生活，但學校對學生來講，就是認識社會的窗口。盡管小學生心智尚不成熟、想法和話語都很幼稚，但在思想、精神、人格上逐漸走向獨立，他們時常堅持自己的觀點。因此“，一言堂”的教學模式已經不適應小學語文教學。教師要學會從學生的角度去看待問題，才能了解學生的學習需求。在教學《黃果樹瀑布》時，我讓學生讀課文、看插圖，然后問：“瀑布氣勢宏大嗎？”有的學生隨口就說“不算宏大，因為我沒見過瀑布”，這是很現實的問題。對生活在鄉村的學生來說，極少有見過瀑布的。學生這樣回答時，我知道備課中有所遺漏，便及時找來相關資料，給學生們播放了一段黃果樹瀑布的視頻。這時，我聽到學生在感嘆“真美?。?rdquo;待到春游時，便有學生指著一座小土坡說：“老師，老師，遠看山有色。”我再一次震驚了，學生這一句形容真貼切！有一個很內向的學生寫道“：老師表揚了我，我高興得一蹦三尺高。”馬上另一個學生提出異議：“他高興時不是這樣的。”我常常體會到學生的內心是透明的，他們充滿了奇思妙想，他們純真、率直、充滿樂趣。這些童聲童趣正是平時語文教學日積月累的結果。在教學中，教師要少批評多鼓勵，少灌輸多點撥。以引導教學為主，激發學生的童心，在教學方式上則主張民主、寬容，以博愛之心關心學生每一點進步。

三、閱讀百家爭鳴，保持自己獨到見解

在百家爭鳴的今天，教輔、網絡教學材料大量涌現，每一門學科都有五花八門的輔導書，語文老師在教學過程中備課、講課難免受其影響，怎樣樹立自己的教學觀點和風格，是每個教師都努力探索的。小學階段是學生汲取大量知識的重要時期，老師的一言一行常常影響學生的言行，老師的教學風格對學生來講至關重要。老師怎樣才能突出自身的教學風格呢？首先，教師要精心備課，用心分析，從縱深兩個層次剖析教材，并搜集大量教輔材料，以便豐富課堂教學，熟知教材內容，逐漸實現教學中脫稿講解。對學生提出的問題，教師能用幾種不同的方法解答，或從多個角度去解答，開闊學生的眼界。其次，教師知識要廣博，大到天文地理、小到生活常識，皆能旁征博引，妙語連珠，舉例能夠談古論今，既緊緊抓住學生的思緒，又讓學生在不知不覺中學到知識。這樣的語文課怎能不“風格獨特”？當然，這樣對老師的要求很高，需要不停地學習、充電，邊教邊學，教學相長，才能使課堂教學緊跟時代步伐。

四、小結

教好素有“余音繞梁三日絕”之稱的漢語言，并非一件容易的事。高質量的語文課如同音樂震撼人心。而語文教學的過程就是幫助學生心靈成熟的過程，書中的文字如同學生的朋友，告訴他們人間的真善美，讓學生能夠獲取知識、凈化心靈，這樣小學語文課堂教學才能“回味無窮”。

作者：龔艷 單位：江蘇省海門市城北小學

第七篇：小學語文寬容教學掠影

一、不要光盯著學生的錯誤，更要想到教師的使命和責任

新課標要求語文教學要體現人性化，這就要求我們在實際的教學中，不能拘泥于一種程式而扼殺了孩子思維的發展。《小露珠》教學片斷：師：“太陽公公出來了，猜一猜小露珠變成了什么？”生1：“小露珠變成了歡笑，她被小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶、小動物的贊美陶醉了。”（師搖頭）生2：“小露珠變成了小動物的眼睛，幫小動物看一看更廣闊的開空。”（師搖頭）生3：“小露珠變成會舞蹈的小天使，他要到天上去和嫦娥比一比呢！”（師搖頭）生4：“小露珠變成了輕紗，去圓花兒的美夢呢！”（師搖頭）生5“：小露珠漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去。”師：“你答得真好，你很會讀書，能從書中找到正確答案。”……在這個教學片斷中，生5的答案充其量也就是個“課文填空”。教師的定勢思維，將學生詩意化的想象打殺殆盡，這樣的教學不是受考試棒的影響，就是教師頭腦的僵化。如果長此以往這樣教下去，不教，學生還明白；越教，學生反而越不明白了。作為教師，我們要用創意的思維，引導學生對文本的多元解讀，將文本內容內化為自己生活的佐餐，而不是知識倉庫的擠占。

二、不要光盯著知識的積累，更要注重正能量的積聚和裂變

在蘇教版小學語文課本中，有許多和“寬容”相關的文本。如《放小鳥》《做什么事情最快樂》《螞蟻和蟈蟈》《蘑菇該獎給誰》《送給盲婆婆的蟈蟈》《真想變成大大的荷葉》《做一片美的葉子》《孔繁森》《三袋麥子》《微笑著承受一切》《花瓣飄香》《放飛蜻蜓》《“番茄太陽”》《我不是最弱小的》《暖流》《給家鄉孩子的信》《明天，我們畢業》《聶將軍與日本小姑娘》《愛因斯坦與小女孩》等。我們要充分利用這些課文對學生進行寬容教育。《聶將軍與日本小姑娘》教學片斷：

1.師“：你從課文什么地方可以看出聶榮臻寬闊的胸懷？”生1“：日本侵略中國，燒、殺、搶、掠，實行‘三光’政策，給中國人民帶來了巨大的傷害，這種民族的仇恨，我們永遠都不會忘記的，但聶將軍卻關心照料兩個在戰火中受傷日本小姑娘，還將她們送回日軍駐地，聶將軍的舉動感動的不僅是日本人民，更感動了我們，他的菩薩心腸，為中日人民的友誼做出的貢獻。”生2“：‘這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。’和‘中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵；我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終……’這些語句中，我們可以體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠。”

2.師：“聶將軍的這封信是想向日本官兵傳遞怎樣的信息呢？”生1“：這就是國際主義。”生2“：這就是至仁至義。”生3：“這就是寬容。”

3.師：“面對敵國的孩子都有這樣的氣度，我們對待朋友同學應如何呢？”生1“：我發現我爸我媽就很寬容，我爺爺耳朵不好，早晨睡不著，每天早上5點左右出門鍛煉了，每天出門時，門一關‘，哐’———就像生氣似的，媽媽常在睡夢中被驚醒，我常常埋怨爺爺煩人，媽媽卻開導我：‘他也不是有意的，人都有老的時候……’我爸爸也很寬容，外婆老了，住在我們的另一套房子里，有時還帶人回家念圣經，咿咿呀呀，爸爸是黨員，也能容忍，我真佩服他們兩個。他們的寬容，贏得一家的和樂。”

三、小結

在這個教學片斷中，教者由課文引入，聯系學生生活，讓學生意識到寬容的重要性，陶冶了思想，訓練了語言表達。在小學語文教學中，養心與培智要同時并舉，這樣才能做到既教書又育人。

作者：朱娟 單位：江蘇省淮安市啟英外國語學校

第八篇：小學語文激勵性教學

一、努力讓激勵性教學提振學生的信心

在教學《麋鹿》一文時，談到坐騎“四不像”，筆者稍作介紹姜子牙———71歲娶一老婦，72歲才下山“垂釣”，后輔佐周室終于成功，屬于大器晚成之輩。誰知三天之后，我在教本中發現了一張紙條，原來是上次的“無心之論”———人只要有上進心，無論什么時候都不算晚，觸動了班里“頑皮大王”的心靈，他想知道“姜子牙”現象是不是真的。為了不斷激勵這位學生，我搜集了許多同類故事送給他去閱讀觀賞。此后，我很快感受到他的轉變和進步，他現已跨進了省屬高中的大門。而從每月一次的來信中，我越發感覺到他是一個十足的“自信男”。后來，我用同樣方法激勵并“拯救”了多名學生，而且取得令人滿意的成效。

二、努力讓激勵性教學澆灌學生的心田

我所任教的六年級班級里有過這樣一位男孩，他在爸媽眼里是“非常倔強、屢教不改的主兒”，在許多老師和同學心目中則是“沒藥醫的學生”。在一次《我最敬仰的人》的習作中，我終于捕捉到了他的思想火花：“……法布爾小時候經常用那些‘沒用的玩意’把衣袋裝得滿滿的，可他爸媽知不知道這些對于小孩來說卻始終是‘有用的玩意’？他是我最佩服的人……盡管我成績不好，但許多同學非常喜歡聽我講故事，還稱我是‘故事大王’呢。可我就不明白爸媽為什么總說這也是‘沒用的玩意’？”此后不久，我先后安排了兩節語文綜合實踐活動課：先是組織學生開展講故事比賽，在一片羨慕聲中，那位男孩被正式“冊封”為“故事大王”，并通過“紅領巾廣播站”把這件事情向全校作了報道；然后我趁熱打鐵，組織學生就“閱讀課外書”一題展開辯討，最后正方獲勝。漸漸地，我班掀起了課外閱讀的熱潮，課余之間的互相講故事竟然成為一道亮麗的風景，并迅速地放大了活動效應。直至如今，講故事比賽作為我任教班級的保留項目一直流傳了下來。而且，以講故事為主題的賞識教育逐步發展為我整改班風、轉化潛能生的“拿手絕招”，由此也培養了一批又一批的課外閱讀愛好者，造就了一代又一代的“故事大王”。用故事來激勵學生，也讓我賺了個不亦樂乎。

三、努力讓激勵性教學開啟學生的心夢

學校教育是人生之旅的奠基工程，“每個人心中都會藏著自己的夢想。”對于小學生來說，往往生活在由數十人組成的班集體之中，他們潛在的夢想就是能夠得到老師的賞識和同學們的喜歡。站在教師的角度，我們面對的卻是生動活潑、個性鮮明的學生群體，他們之間客觀地存在著個體性差異，這就要求教師在課程實踐活動中，既要善于與每一位學生聯系溝通、交流談心，以有效把握他們的動態性學情；又要本著愛生如己的寬容氣度，積極有效地開展因材施教活動，并始終堅持以激勵為主的學習評價和學生評價機制，以此不斷開啟更加美好的夢想，為促進學生的全面發展和終身發展而奠基鋪路。我利用語文教學的便捷優勢，經常與學生開展“生字詞捉錯”“普通話朗讀”“古詩詞背誦“”課外語文閱讀”等方面的比賽。在學生氣旺驕傲之時，往往借用韓愈之言“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”來平衡雙方的心態；在學生氣低急躁的時候，也采用故意示弱之計來迷惑一下對方……如此而為，師生之間平等互動，教學關系趨向和諧，非但打消了有些老師的“失控”之憂，不僅如此，還提升了課程教學的魅力指數，大大激勵了學生們心中的美妙夢想。多年來，先后有不少學生紛紛表示“長大后我要成為你”。雖然夢想未必都能成真，這難道不是對激勵性教學的一種回報嗎？

四、小結

以上是筆者在小學語文教學中的簡要陳述與思考。綜上所述，小學生具有較強的可塑性和可樹性，他們的學習情趣、內在潛能、主觀能動性和理想抱負等，都可通過教師積極開展以激勵元素為核心的賞識性教育來逐步達成。這也是衡量師德師風和教學藝術的重要標準。

作者：吳文軍 單位：江蘇省射陽縣三元小學

第九篇：小學語文教學中三大愛的詮釋

一、小語對親情之愛的詮釋

比如《母親的恩情》就是一篇很好的例文。在這篇課文中，作者通過夜深了，母親還在一針針一線線地縫著，刻畫了母親對子女無微不至的關愛。于是，我引領學生進行生活點滴的回憶，讓學生把父母對自己的親情從記憶中翻出來，從而產生對父母的感激之情。在文章的第二自然段中，那句“郊兒，你可要早點兒回來呀！”不僅揭示了母親對于子女的思念之情，還揭示了母親對子女的“不求富貴，但求平安”的祝福。我讓學生回憶父母對自己的期待是什么，通過對比，激發學生感受父母之愛的無私和偉大。最后，作者還借助《游子吟》闡述了文中兒子對于親情的感恩，更將母親比作太陽、兒女比作小草。我順勢教育學生：古人尚且如此，那么作為現代人的我們，是不是更要懂得理解、感激親情之愛呢？通過品讀這篇文章，讓學生對親情有了更深刻的理解，對父母的愛有了感動，從而有回報感恩的心理。

二、小語對忠誠之愛的詮釋

偉大作家魯迅曾寫過：“人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之。”這句話不僅告訴我們要善待友情，善待知己，同時還間接告訴我們忠誠之愛在朋友之間的重要性?，F階段，隨著社會的飛速發展，爾虞我詐、八面玲瓏深入人心，重視友情的人越來越少，這不僅是民族的悲哀，更是人類的悲哀。所以，引導學生正確認識友情，正確理解忠誠之愛，是構建小學生人生觀的主旨要素。在蘇教版小學語文教材中，關于友情之愛的例子不勝枚舉。比如在《曉出凈慈寺送林子方》中，作者借助荷花和荷葉比喻友情間的“君子之交淡如水，感情親密”，暗喻了知己之間的惺惺相惜與關愛；在《黃鶴樓送別》中，作者通過對美景如畫的季節進行刻畫，從而暗指了告別友人時心中的那抹失落和神傷，暗喻了他對友情的留戀和不舍。于是我抓住契機，通過引領學生對這些作品的解讀和分析，讓他們明白忠誠之愛對于友情的重要性、友情對于人的重要性、這樣，不僅可以讓他們關愛身邊的同學，還能讓他們的人生觀與價值觀健全良好。通過集體學習和討論，很多學生紛紛表示，要善待身邊的每一個朋友，愛讓他們內心變得更柔軟。

三、小語對國家之愛的詮釋

國家是人們生存的根本、社會是人們發展的舞臺。沒有國家，人類的生活將會動蕩不安、流連失所。所以，我們不僅要讓小學生懂得親情之愛、忠誠之愛，同時更要讓他們懂得國家之愛。因為只有愛大家，才能有小家，大家永遠是庇護我們的港灣。比如在《大江保衛戰》中，英勇頑強的戰士們誓死保衛自己的祖國，彰顯了中華民族不可辱、奮勇抗擊外來侵略的愛國主義精神；在《虎門銷煙》中，民族英雄林則徐為了保衛自己的國家不被外來“大煙”侵蝕，挺身而出，不怕險阻；在《天安門廣場》中，作者通過用大氣蓬勃、矯健的筆力刻畫天安門廣場，彰顯了祖國今日光明美好、資本主義社會黑暗的現實，間接抒發了作者對祖國的熱愛之情、崇敬之情。由這些課文作為藍本，引導學生進行反思，在感恩祖國之余如何完善自身，從而讓小學生帶著對“愛”的理解去發展、成長，這對于他們的人格建立而言是極為重要的。

四、總結

因為愛，所以激進；因為愛，所以爭??；因為愛，所以拼搏；因為愛，所以熱情。愛是引導小學生構建正確的人生觀與價值觀的關鍵所在，也是激發小學生語文學習熱情、提高理解能力的重要前提。倘若缺乏了愛，再好的課文也會變成課堂中的枷鎖，既不能引起興趣，也不能帶來歡喜。這樣一來，不僅學生會覺得厭惡、乏味，就連教師教課也會覺得力不從心。所以，從愛的角度入手，挖掘隱藏于課文中的“三大愛”，不僅可以讓小學生的認知世界更加開闊，還能讓他們的思維意識得以成長，為他們日后的發展起到內在推動作用。

作者：朱小紅 單位：江蘇省南通市如東縣豐利小學

第十篇：小學語文教學滲透思想政治教育

一、因文施教

為了讓學生進一步體會，我帶領學生參觀新街，指導他們看看高樓大廈、現代化的商場及衛生、文化設施，并與老街進行對比。這樣，學生一下子就能體會到社會主義建設的偉大成就，改革開放以來的巨大變化，都從心底里發出由衷的感嘆，為祖國的日益強盛而自豪！又如在教學《小珊迪》一文后我問“：小珊迪是一個怎樣的孩子？”（誠實、善良）“結果怎樣？”（他死了）“是呀！為什么這么好的孩子命運那么悲慘？”學生紛紛回答。這是因為小珊迪生長在資本主義國家，窮人的孩子受盡了他人欺侮……教師趁熱打鐵：“我們生長在社會主義國家的孩子，和小珊迪相比，有什么不同啊？”學生立刻舉手，說出自己的想法。這樣，學生從兩種不同社會制度的對比中，感受到了社會主義好，思想政治教育也就達到了目的。另外，我還布置了寫《我和珊迪比童年》的習作。有位學生這樣寫道：“珊迪的童年這么悲慘，卻是那么善良、誠實，而我生活得這么幸福，有時卻說謊騙老師、騙同學，真是太不應該了！”由于這是學生的心里話，行動上很快就表現出上進，現在，他已成了班里的上等生。頗有點“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的味道。因文施教，讓學生首先在感情上產生了共鳴，這樣，思想政治教育才不致變成空洞、說教，學生易于接受，效果也好。

二、因人施教

蘇霍姆林斯基在他的全面和諧發展理論中說過：通往道德發展頂點的道路對任何人都開放著，這里有毫無限制的平等。這里每一個人都可以成為偉大的、獨一無二的人。生活本身并不會自發地教育人。凡是有放任自流的地方，年輕的心靈在每一步路上都會遇到危害。由于各種消極因素的影響，每個學生都有著各自的缺點和弱點。作為一個語文教師應針對各人特點，抓住適當時機，進行思想攻治教育?！兜茏右帯芳瘋鹘y文化教育思想之精華，是圣賢學問的根基，是圣賢的智慧經驗，是人立身處世的根本。能完整系統的學習經典，是學生之幸、老師之幸、學校之幸、民族之幸。作為一個具有多重身份的人，我自認為是父母身邊的好女兒、孩子心中的好媽媽、學生眼里的好老師。當一遍遍誦讀著朗朗上口的《弟子規》，一次次聆聽圣人的諄諄教誨時，我才明白自己離圣賢之道有多么遙遠，多么需要自我完善。真的很幸運，這幾年來能重新審視自己，找到了做人的根本———孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥；身為師長，三尺講臺不應只注重傳授知識和技能，更應該是經典傳承的主陣地。現在，我就如何用《弟子規》教育學生樹立良好的品行談談我的幾點做法。在學習和力行《弟子規》的過程中，不只是學生有收獲，我也是受益匪淺?！兜茏右帯穼θ说囊恍┬袨橐幏逗芗毠澔瑤缀跏且谎砸恍小⒆鋈颂幨碌姆椒矫婷娑急粷饪s于其中。其實，學校剛開始讓孩子背《弟子規》的時候，我并不是很理解。當時我想《弟子規》那么復雜的內容連大人都很難理解，學生即使背過了又有什么用呢？后來，我才發現，只要他背熟了，長大后理解了就會很自然地受其影響并能充分利用起來，付諸到實際行動中去。認識到這些，我就十分努力地去支持和幫助孩子學習《弟子規》。事實證明，通過背誦和學習，孩子在行為方面確實有了很大的進步，比以前更尊敬老師和長輩了，和同學朋友也能友好相處了，也知道關心他人了，做事情更是成熟了許多。我為此而感到由衷地高興。

三、因時施教

不同的時代需要不同的人才，什么樣的時代造就出什么樣的人。因此，在語言教學中應“因時施教”，讓學生了解祖國，激發他們的愛國熱情，樹立起為祖國富強而努力學習的宏愿。北京亞運會期間，在教學習作教學《我心愛的小物件》時，發現有位學生拿著玩具熊貓說起了外形，我就啟發全班同學，給這玩具取了一個最好的名字———“盼盼”，讓全班同學都知道祖國舉辦亞運會的偉大意義，心里產生一種自豪感。這位學生在習作中寫道“：每當我望一眼‘盼盼’，那雙圓溜溜的眼睛總盯著我，似乎在說‘：小主人，你為祖國爭過光嗎？’我一聽，呆住了‘，盼盼’都能為祖國爭光，我怎么會不能呢？我默默地下了決心，現在好好學習，長大報效祖國。”又例如，我在指導參觀訪問記時，特意挑選了“新登鎮老年協會”，除了基本的寫作要求外，重點提了以下幾個問題。1.活動室內老人們在干什么？他們的表情怎樣？2.老年協會為什么能在今天順利成立？有了這樣的啟發式提問，學生很自然地聯想到了共產黨好，社會主義好，深化了思想政治教育的內涵。因時施教，既讓學生了解時勢，豐富了課堂內容，同時又進行了思想教育，可謂一舉多得。

四、小結

語文學科是一門語言文字和思想政治教育辯證統一的學科，教育者的任務特別艱巨，“現在是為了未來”，讓我們牢記此話，努力工作吧！

作者：郭麗芬 單位：福建省云霄縣英濟小學