一、小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的必要性

（一）提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

小學(xué)生在有效預(yù)習(xí)課文之后，對(duì)于教師課上要講的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大致思路，而且有效預(yù)習(xí)的前提是經(jīng)過了自己的思考，所以只需要與教師進(jìn)行思想上的溝通和交流，看文章和課后習(xí)題的大意是否是自己所思考的答案，如果不一樣，那么就應(yīng)該及時(shí)找到錯(cuò)誤的原因，并且糾正自己的思考誤區(qū)。以這樣的思路教學(xué)，教師就不用在課文閱讀等初級(jí)階段上下功夫，課堂上的進(jìn)度和效率也就相應(yīng)提高了。

（二）鍛煉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、語(yǔ)言概括能力、寫作能力等等，小學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，應(yīng)該掌握生詞，理解文章的中心思想，思考課后習(xí)題，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣的一系列心理和思考過程會(huì)讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛思考、會(huì)分析的好習(xí)慣，久而久之，遇到閱讀理解的問題，也就有了自己的一套思考方法了。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的具體方法

（一）預(yù)習(xí)的題目要具體

如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，是許多教師、學(xué)生都非常關(guān)心的話題。想要預(yù)習(xí)有效果，學(xué)生的預(yù)習(xí)一定要經(jīng)過教師的指導(dǎo)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)主要是針對(duì)課堂而展開的，預(yù)習(xí)的內(nèi)容需要和課堂內(nèi)容保持一致。所以，教師應(yīng)該詳細(xì)告訴預(yù)習(xí)的題目，比如預(yù)習(xí)的課文是哪一篇，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括什么，課上需要準(zhǔn)備些什么問題，課上的小組討論的角色分工，預(yù)習(xí)需要達(dá)到什么目的……這些都是要教師給學(xué)生講清楚，如果用“問題教學(xué)法”和小組討論式進(jìn)行教學(xué)，那么教師應(yīng)該提前幾天就安排好每個(gè)小組課后應(yīng)該調(diào)查的問題，等到課堂上直接對(duì)于問題進(jìn)行匯報(bào)和點(diǎn)撥，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，也能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)進(jìn)度。

（二）預(yù)習(xí)的形式要多樣

預(yù)習(xí)不僅需要問題具體，形式也要多種多樣，這樣才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力較差，往往容易受新鮮事物所吸引，教師應(yīng)該抓住他們這樣的一個(gè)特點(diǎn)，不斷變換預(yù)習(xí)的形式，使學(xué)生時(shí)刻都保持在興奮狀態(tài)，這樣對(duì)接受新知識(shí)有益。傳統(tǒng)的讀課文抄詞語(yǔ)顯然已經(jīng)讓小學(xué)生想逃避學(xué)習(xí)，就是由于過分地?zé)o聊，如果老師要求學(xué)生把課文內(nèi)容改編成一個(gè)小話劇，并且加上一些臺(tái)詞，要求脫稿上臺(tái)表演，那么效果就完全不一樣了。喜歡表演的同學(xué)們會(huì)很興奮，一些生詞也會(huì)因?yàn)槊摳灞硌荻车臐L瓜爛熟。

（三）預(yù)習(xí)的質(zhì)量要檢查

傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的教師通常只是告訴學(xué)生預(yù)習(xí)該課文，但是往往在正式授課之后便不再提起，只是講解自己要傳授的新知識(shí)。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的教授方法。教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但卻不檢查預(yù)習(xí)的質(zhì)量好壞，那么，久而久之，學(xué)生們會(huì)不再預(yù)習(xí)課文，于是也失去了提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從另一個(gè)角度看，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師說的話越來越不重視，以致于教師布置別的重要的任務(wù)時(shí)，學(xué)生也不聽教師的話了。所以，預(yù)習(xí)的質(zhì)量一定要檢查，可以采取抽查、默寫、小考的方式來檢查預(yù)習(xí)效果，如果是節(jié)目的表演，則一定要給學(xué)生們表演的平臺(tái)，讓學(xué)生們自由展示自己。

（四）預(yù)習(xí)的錯(cuò)誤要反饋

反饋錯(cuò)誤信息是預(yù)習(xí)方法中最關(guān)鍵的一種。在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)習(xí)的題目的布置、形式的多樣、質(zhì)量的檢查會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤需要教師給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，而教師僅僅把錯(cuò)誤的預(yù)習(xí)結(jié)果給予指導(dǎo)是不夠的，還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生們的反饋工作，即要求學(xué)生改正之后再交給教師，教師審閱合格之后，才算是預(yù)習(xí)結(jié)果的完成。比如，學(xué)生在匯報(bào)完自己的調(diào)查結(jié)果之后，教師應(yīng)該對(duì)調(diào)查過程中存在的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)小組討論中的角色分工、問題的思路，對(duì)調(diào)查方式與總結(jié)一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，再給出自己的建議，并要求下次課上交改正結(jié)果。這樣不僅僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，而且也會(huì)幫助學(xué)生走出誤區(qū)，克服困難。

三、小結(jié)

綜上四種方法，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生有效預(yù)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，既幫助小學(xué)生提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，又幫助教師提高了教學(xué)進(jìn)度和效率，值得小學(xué)語(yǔ)文教師大力提倡和推崇。

作者：李婷婷 單位：山東省臨沂市寶泉路臨沂第八實(shí)驗(yàn)小學(xué)