第一篇

一、六年級作文教學現狀

小學六年級寫作對學生的感知、思維、創造、語言表達等方面都有著較之其他年級小學生更高的要求，學生寫作受挫感較強烈，隨著時間推移，他們慢慢就失去寫作信心，寫作興趣也越來越淡薄；六年級作文對于寫作素材的質量和數量要求相對較高，以前積累的素材不能用，能用也因為聯想能力，發散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的親身經歷、所見所聞也不知道怎么引申為寫作素材，因而學生寫作時有種無從下筆的感覺，而對于一些與實際生活無關或者超乎他們感知范圍的文章，更是無話可說，無話可寫。

二、關于小學六年級作文教學的創新思路

1.個性化作文教學

寫作不僅是創造過程，還是個性化的展現過程，因此針對小學生的心理特征及課程標準對六年級學生寫作的要求，改變嚴重的模式化傾向，培養學生個性化寫作很有時代意義。

（1）個性化作文教學的含義。個性，通俗直言，就是內心世界，一個人良好的個性特征和個性意識直接影響個人的創造性和未來發展。個性化作文就是學生通過自己的獨特理解和感知，從新穎的個性天賦、真誠的情感體驗和真實的審美傾向等角度，開闊發散思維，靈活地寫出自己內心的真實觀點。個性化教學，《國際教育百科全書》解釋為一種以個體而非群體為基礎的教學形式，與諸如演講或小組教學等以群體為基礎的教學方法相比，在學習步子和學習時間方面，幾乎一切個性化教學都允許學生有更大的靈活性，教學適應學生個人需要的程度隨著采用特殊的方法而變化。

（2）個性化作文教學的特點及教師職能。個性化教學有著主體性，要求教師尊重學生的個性，承認學生的差異性，為學生自我發展、自主觀念的培養開辟道路。比如，教師引導學生看自己感興趣的書籍并同時養成積累寫作素材的習慣，在設置作文題的時候因學生個性和興趣不同設置看似可放任自流的作文題；個性化作文教學有著創新性，要求教師給學生自由地表達自己所想所感所思所聞，充分給予他們展現自我個性魅力的機會，讓他們在學習和生活中激發個性；個性化作文教學有著體驗性，寫作是學生感官、精神和情感同時體驗的過程。培養個性化寫作可以使學生通過自己在現實生活中的觀察和實際體驗，根據自己的思維方式和寫作特點，針對身邊的人和事寫出不同風格的作文；個性化作文教學有著真實性，課程標準要求學生的作文應該是“要求學生要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，雖然學生在學校有著幾乎相同的學習環境，但每個學生的個性存在很大差異，因而對即使相同的事件和人物，他們也會有著不同的真實情感，教師應當引導學生在寫作中吐露真情，保證現實和個性的真實。

2.六年級作文的趣味教學法

（1）抓心理，促興趣。小學六年級作為初中過渡階段，沒有寫作興趣和寫作愿望，沒有養成良好的寫作態度和寫作習慣，再加之教學目標存在一定難度，學生思想壓力很大，對寫作存在嚴重的心理障礙，在這種情況下，教師應該轉變傳統的教學觀念，即改變過去過分注重文章的篇章結構，強調文章的意境和華麗的辭藻，轉而花大力氣解開學生的心結，讓學生認識到寫作并不難，營造一種輕松的寫作氛圍，提高學生的寫作興趣，做到“我手寫我心”。

（2）積素材，尋樂趣。正如荀子的《勸學》中指出，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。寫作其實很大一部分在于多積累。因此教師要引導學生記錄自身生活，去觀察自己感興趣的事物，進入自然世界體驗，比如寫某種動物時，教師可以帶領學生去動物園游玩，讓大家親眼目睹各種動物的起居飲食和生活習慣，引導大家對各種感興趣的動物仔細觀察和發表自己的看法，并且鼓勵學生在觀察后查找相關多媒體視頻或者自然科學界的書籍進行深一步的了解和認知，在生活和活動中積累素材。

（3）趣評價，揚熱情。一方面，可以讓學生自評自改，這樣學生慢慢能夠認識到自己的寫作風格，知道自己寫作存在的不足和怎樣改進，以及了解到自己寫作的優點并且保持自己滿意的寫作方式；另一方面，可以實行小組評議，各自修改，學生作文水平都差不多，而且都有著好勝心理，看了其他同學的作文后，自然會地對字、句、段、篇和中心思想以及表達手法等方面進行全面衡量，對于寫的不好的地方，提出修改意見的同時可以引以為鑒，對于寫的好的地方贊揚鼓勵他人的同時能夠作為榜樣學習，這種方式可以激發學生寫作的積極性，培養學生對寫作的濃厚興趣。

3.閱讀和寫作應巧妙結合

（1）閱讀是積累素材的最佳方式。小學六年級閱讀習慣基本養成，這個時候應積極引導學生保持和加強這種良好習慣，從而更好地讓閱讀成為寫作的鋪墊。在文學寶庫中，有很多膾炙人口的杰作，很多生動活潑、意義深遠的詞句段落值得學生借鑒學習，教師鼓勵學生多讀多積累，從詩歌、寓言、童話、小說等各種文體中把好詞佳作記錄下來，同時讓他們學會認知善惡美丑，了解社會人生百態，從中獲取作文原始資料。

（2）閱讀是感悟寫作技巧的良好途徑。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此在閱讀課上，教師除了講解課文的生詞和結構之外，更應該傳授學生文章的寫作技巧，以及文章中可以當作素材的故事，可以引用的名人名言，可以借鑒的好詞好句。在講完一篇課文之后，可以讓學生找找類似的文章閱讀，寫讀后感，寫評價，摘抄自己感興趣的段落和可以用作素材的詞句，這樣長期堅持下去，可以提高學生的閱讀素養和思維能力，切實提高寫作水平。

三、結語

綜上所述，學生應當擺脫寫作恐懼癥，放松心態慢慢培養自己的寫作技能。教師應該改變傳統的作文教學模式和觀念，探索符合六年級學生個性的作文教學模式，使學生輕輕松松寫出好作文。

作者：蘇海霞 單位：福建省永定縣撫市中心小學

第二篇

一、弄清事件，把握行蹤

在“秋天的景物”的寫作中，學生是什么情況下觀察到的景物，是因為什么事件而讓自己觀察到了什么景物，如是去秋游，還是和父母周末出去玩，這個事件就成為寫景的基礎。如和父母一起去公園玩，那么，時間是什么時候、地點是在哪里，當時的天氣狀況如何，去之前心里怎么想等等就是敘事中首先需要交代的；在事件的發展中，一開始看到了什么，接著是什么，最后是什么，這是寫景中的順序；最后，學生在事件中觀察到了景物，所感是什么，這是抒發情感的關鍵。抓住事件中的這些關鍵點，然后寫作，作文才會主次分明。

二、掌握順序，觀察景物

在學生寫作中發現，他們寫景往往出現零散和繁亂的現象，所謂的零散是作文中的景物沒有重點，在事件中看到什么寫什么；而繁亂則是在寫作中寫的景物太多，雜而亂。之所以出現這樣的現象，原因是學生在寫作中忽略了觀察順序，一些學生想到哪里就寫到哪里。由此可見，在寫景記敘文中，引導學生按照一定的觀察順序寫作是尤為重要的。按照觀察順序寫景，不僅可突出景物的特點，也可做到條理清晰。

以“花園里”的寫景記敘文為例，在對花園中的花進行描寫過程中，首先看到的是什么，接著是什么，最后是什么。如首先看到花的顏色，然后是花的形狀，最后是花瓣的形狀。而從空間上看，也可采用由遠及近的觀察方式，在遠處看到的花是什么樣的，走近看又是什么樣。從時間上，可選擇早晨、中午、傍晚的順序。學生不會刻意按照一定的觀察順序進行寫作，教師要做的就是讓學生把握觀察順序，按順序進行寫作。要讓學生真正掌握觀察順序，實踐是最好的方式。在寫景記敘文的觀察中，教師可利用學校的花園、操場等場景引導學生進行觀察，也可在課堂中提供一些植物引導學生觀察。在觀察中要讓學生注意先看什么、再看什么，最后看什么。還要注重引導學生對景物的細節進行觀察。如在“花園里”學生對月季花進行觀察，那么，花的顏色是怎樣的、花的形狀、花瓣的形狀、花的香味等又是如何的，這都需要教師引導學生在觀察中不斷地體會和感受。

三、抓住特點，深入描寫

學生掌握了事件后能按一定的觀察順序進行寫作，教師就需引導學生對景物進行深入描寫，在這個過程中，首先要引導學生抓住景物的主要特點，其次是要學會應用修辭方法表現景物的主要特點。要抓住景物的主要特點一是要讓學生了解所要描寫的對象，二是要結合自己的感受觀察景物。如有的學生在寫“松樹”的過程中，從枝干到松針，從春天的松樹寫到秋天的松樹，林林總總沒有主要特點。

在“校園的早晨”寫作中，從早晨的霧到早晨的人，從早晨的花園寫到早晨的操場，一應俱全，但沒有主要特點。要注重這些景物的特點，首先就得讓學生思考好要寫景物的什么，如“校園的早晨”中什么最吸引人，在“松樹”的寫作中，松樹的什么特點最能打動自己。把握這一點，學生寫作起來才能突出景物的主要特點。其次，要注重引導學生采用修辭方法描寫景物。如在“發現春天的美”的寫作中，有的學生寫到“小花在風中搖動，美麗極了”。可引導其修改為“粉紅色的小花在風中扭動著身軀，似乎在炫耀自己美麗的舞姿”。這樣應用擬人的修辭方法表現花兒在風中搖曳的姿態會更加形象生動。要讓學生在寫景中學會應用修辭方法，還需教師在指導學生寫作時多給一些范例，多讓學生去體會修改后句子的好處，讓學生在體會中嘗試應用修辭方法。

四、總結

總之，在寫景記敘文寫作教學中，事件是貫穿作文的脈絡，行蹤是寫景的主線，而觀察順序則是讓學生抓住景物特點的關鍵，在描寫景物過程中，注重引導學生采用一定的修辭方法來表現，可做到錦上添花，使作文倍增美感。

作者：任娟珍 單位：浙江省紹興市上虞區梁湖鎮中心小學

第三篇

一、掌握觀察的方法

1.觀察要全面。就像老師在教室上課，面對的是全班學生而不是幾個學生，所以老師上課時需要照顧到全體學生，我們同學在寫作文前，觀察的時候也要把要描寫的對象進行全面的觀察。例如：作文是《我喜歡的***（小動物）》，我要寫的是小花貓，那么，我就要觀察小花貓的全部外貌，它的叫聲，它吃東西時的情況、睡覺時候的情況、走路時候的情況、游戲時候的情況、抓老鼠時候的情況、和我聯系時候的情況等等。這樣，有了小花貓這么多的資料，描寫它的時候就不至于沒有話可以寫了。

2.觀察要運用多種感官。觀察不僅僅是我們所說的用眼睛看，還包括用耳朵聽一聽、用鼻子聞一聞、用手摸一摸、用嘴嘗一嘗。雖然在一次觀察中不一定把看、聞、聽、摸、嘗都用全了，但是有的時候要使用幾種方法才能有效地全面觀察。教學作文《我學會了做***（一種家務）》時，寫做一道番茄炒雞蛋，這里就需要運用看———看過程、看火、看食材、看調料等等；聞———聞聞新鮮的食材的味道、半成品的味道、成品的味道；聽———聽切番茄的聲音、打雞蛋的聲音、炒菜的聲音、大家對菜的評價；嘗———品嘗番茄炒蛋的味道。這樣，多種觀察的素材都有了，這就為下一步的作文提供了有力的支撐了。

3.觀察要有主次。觀察需要有主有次，就像人們常說，紅花還需綠葉襯，我們在觀察紅花的時候，不能光看紅花，還需要觀察綠葉。但是，重點還是以紅花為主。作文《我喜歡的***（一種小動物）》，我要描寫的是小花貓，在觀察小花貓的時候以小花貓為主。同時，也要注意觀察小花貓的玩具、小花貓對我的親近等等。其中，主要是以小花貓為中心，其余的為次，這樣來觀察才符合作文的要求。

二、寫作文從真實入手

學生寫作文為什么感到困難重重？就是因為他們感到作文要寫出一定的藝術效果，但是，往往事與愿違。其實，小學生學習寫作文應該從真實的寫起，只要把真實的寫清楚就是好樣的，而真實的內容就是學生通過觀察的結果。學生學會了觀察，把觀察的結果選擇性地寫出來，切不可不進行觀察，憑空想象來寫作文，因為學生的生活經驗有限，平時不注重觀察，往往會寫出驢頭不對馬嘴的事。同時，只有真實的才可信，才能感染人，所謂“真實就是力量”就是這個道理。例如：作文《我學會了***（做一件家務活）》，我寫學會了做一道菜，番茄炒雞蛋，如果沒有親自動手做過的話是不可能寫出來的，只要把加工制作番茄炒雞蛋按照順序寫出來，最后寫出自己做了這件事的真情實感。要是自己沒有親身經歷，寫出來的就一定會是胡編亂造、順序顛倒、空話一片，最后抒發了一片虛情假意，讓人看了感到不切實際。

三、寫作文也要讓學生體驗成功

學生感興趣的事就會做而不厭，做作文也是這樣。因此，要讓學生感到做作文帶來了成功的話，以后再做作文就會產生一點點的興趣了。老師在學生作文起步的時候，要多鼓勵學生，把學生寫得好點的都拿出來加以表揚，請這個學生在全班讀一讀，并且指出作文好在哪里。對文章特別優秀的要全年級或全校傳閱，有條件的老師可以進行適當的修改，加上一些評析后，向一些報刊推薦發表，如果文章能公開發表的話，小作者就有可能成為將來的大作家了。老師在這里就需要善于發現學生作文的閃光點，并且及時表揚和鼓勵，這將是學生以后作文的最大的動力。

當然，在作文教學中還有很多非常值得我們探討的內容，只要學生學會觀察，從真實的作文做起，把作文當成生活的一部分，學生就會樂于作文，善于表達，作文也不會是一種負擔了。

作者：梁娟 單位：江蘇省揚州市邗江區楊廟小學

第四篇

一、作文批改能培養學生的寫作興趣

凡是作文寫得最好的同學或作文上被老師畫上好句子的同學都要上講臺，或把自己的優秀作文讀給同學聽，或把自己作文中優美的句子讀給大家欣賞。所以，每次作文到了學生手中時，教室里熱鬧非凡，相互都在比，看誰的優美句子最多。這樣一來就會極大地調動學生的寫作興趣，他們一定會在下次作文時想方設法把句子寫得越來越生動形象，盼望著下一次能走上講臺展示自己優秀的作品。由于學生的直接參與，他們表現出濃厚的興趣，寫作積極性也有很大提高。現在每寫一篇作文后，學生都很認真地閱讀老師的批語，還能通過查閱資料、討論等途徑寫出許多很有見地的觀點。同時我在給學生寫評語時，盡量做到有針對性、鼓勵性，想方設法觸動學生的情感世界。

對學生作文中存在的問題，不掩飾、不遷就，而是注重婉轉，用帶有啟發性、交流性的語言來評價。比如“：你越寫越棒，簡直可以用‘突飛猛進’來形容。老師認為你還可以寫得更好，相信自己，你能行！”“今天，老師又發現了一位寫作高手！當然如果你能把自己內心的感受寫出來，那就成為一篇近乎完美的作文了。記住：沒有最好只有更好！”當學生讀到或許有點帶夸張的評語時，不僅拉近了師生間、學生與寫作間的距離，還讓他們體驗到成功的喜悅，更在內心深處觸發了他們要繼續努力的激情，從而把學生從被動的寫作中解脫出來，使作文成為他們的樂事、趣事。

二、作文批改能提高學生作文的能力

單靠“激勵性”的評語是不夠的，要提高學生的寫作能力，還要注重與學生的交流。教學活動是師生互動的活動，學生是實踐者、參與者，是主體，缺少學生的參與，教學也就失去了應有的意義和價值。因此，我堅持對學生每篇習作都有批語，而且要在全班同學中展開交流，讓學生看到批語后發表自己的看法，與老師、同學辯論。如：三年級學生在寫《游小平爺爺故居》的作文時，其中一個學生（剛轉學來的）寫出了小平爺爺故居的位置，小平爺爺是個什么樣的人，故居里的游人絡繹不絕等，但絲毫沒有寫出故居園內的內容。

我給他的批語是：“沒有寫到園內的內容，建議你去游一游。”交流中，該生當著全班同學的面讀出了老師給的評語，并且真誠地說出了原因，原來他從沒去過小平爺爺故居，是閉門造車，并且他告訴大家，決定本周六自己要親自去游一游。第二周周一，該生交來了文章。哇！真的變樣了。他把園內蔥蔥蘢蘢的林區景色寫得非常具體，也寫得格外的美。把“鄧小平陳列館”里小平爺爺在戰爭年代驚心動魄的場面，改革時期的豐功偉績，以及“鄧小平老院子”里小平爺爺兒時的生活情景等等都寫了出來，真情實感地流露出了對小平爺爺的敬仰和緬懷之情。有了作文評語的交流過程，對該生來說，不僅是一次寫作鍛煉，更多的是一種情感升華，是真正地提高了學生的寫作能力。

三、作文批改能幫助學生健康成長

學生一旦掌握了寫作方法，不再把寫作當作一件難事，就能善于做生活的有心人，處處留心觀察事物，不斷提高自己辨別是非的能力，用心思去收集寫作素材，用心思去寫作。這樣他們不僅在用詞造句、邏輯思維等方面有很大進步，還能把自己的親身經歷和感受寫出來，學會與老師、與同學、與家人分享。老師讀過學生的作文后可以了解學生的想法及目前所面臨的問題困擾，就能幫助他們解決遇到的困難。學生往往把老師當作知心朋友，在作文中把不愿對父母說的話告訴老師，把不敢當老師面說的話，通過作文向老師傾訴。這時老師走近學生，走進學生的心田，走進學生的內心世界，并了解學生、理解學生，給學生正確的引導，就會給學生帶來很大的影響，在學生的人生中起到良好的向導作用，這樣對他們的身心健康有很大的好處。

四、總結

總之，我在作文批改時毫不吝嗇表揚，有意把握在一定范圍內放松，給學生打高分，學生看到自己取得了較好的成績，寫作興趣也就越來越濃厚，漸漸地讓他們發現寫作文是一件比較容易的事，從思想上、感情上都能接受寫作文這件事。學生愛寫作文了，還發愁寫不好嗎？由此看來，批改學生的作文對提高學生的寫作能力有很大的幫助，決不可輕視。

作者：周洪波 單位：四川省廣安市廣安區厚街小學

第五篇

一、觀念回歸：實際寫作是真正意義上的寫作

作文寫作就是遵命作文，于是教師就大談審題、立意、選材、剪材和構思等；學生則抓耳撓腮，或無中生有，或拼拼湊湊寫上些文字了事。如此，就算教了多次，也學了多次，最終，教師的水平沒有提高，學生的水平也得不到提高。那么，為何會發生以上吃力不討好、事倍功半的事情呢？我想，很大的一個原因就在于我們的教師和同學都把寫作當作了特殊的事情，甚至視之為神秘。葉圣陶先生在開列的寫作須知的第一條便是：“寫作必須把它看成尋常事，好比說話一樣；但是又必須把它看成一件認真事，好比說話一樣。”因此，要知道什么是實際寫作，就應當知道什么是說話，比照著說話來思考寫作，我們才能理解這里所說的認真是對什么的認真。葉老是主張聽說讀寫并重的，而且這是他語文教學論中的一條紅線。

為什么單單寫被如此特殊化、神秘化了呢？應試作文的份量及其潛在的影響固然是其現實的促因，然而我國古代對寫作的認識即寫作觀念也存在著潛在而深刻的影響。人們從司馬遷寫《史記》中看到了寫作可以實現自我價值，使生命不朽；從司馬相如被漢武帝重用中看到了寫作的巨大功利性；從曹丕的“蓋文章，經世之大業，不朽之盛事”的論斷中看到了寫作的高貴……如此，寫作作為一件特殊而神秘的事的觀念便穩固了下來，根深而蒂固，以致影響到了現代人們的寫作觀。真正意義上的寫作應該指語言表達，是語言習慣的養成，好比說話一樣尋常；好比說話一樣認真。只有認識到了這一點，我們才能把寫看成與聽說讀一般，才能從真正意義上走上本質意義上的寫作之路，因為我們學習語言的目的是為了運用語言這個工具為我們的全部生活服務(當然其中包括為應試作文服務)。

二、訓練回歸：讓訓練性寫作與實際寫作趨于一致

既然實際寫作是真正意義上的寫作，同時，它又是在有了表達需要之后產生的，那么，它就完全有可能使我們的語言表達能力得以提高，并進而養成良好的語言習慣。這決定了我們的作文教學必須向實際寫作靠攏，我們的作文訓練設計也必須瞄著實際寫作。然而，現實情況又絕非如此，現實的作文教學中存在著大量的訓練性寫作。與實際寫作不同，訓練性寫作是為了應試而訓練寫作能力，其寫作動機先具備，然后才產生表達需求，它以寫出象樣的文章為追求，對它的評價不僅要看它是否充分表達了其所要表達的意思，而且還要看它表達了什么樣的意思。可是，這樣的作文不是自然的，它打上了明顯的應試教育的烙印，這樣的作文是“首先遇見題目，得從平時之積蓄中揀那些相應合的拿出來”(葉圣陶語)。自然的作文應當如葉圣陶先生所說，是“胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是”，而這樣的作文卻滿足了現實應試的需求。應試作文是以命題(材料作文最終也要擬出題目，可以說是一種間接命題吧)形式出現的，于是“定期命題便是不得已的事”了。然而，這樣的訓練畢竟不是真正意義上的作文寫作，以命題作文形式出現的訓練性寫作必須與實際寫作趨于一致，因為那才是真正實踐意義上的作文教學的本質回歸。那么，怎樣使兩者趨于一致呢？

（一）把握寫作契機，設計作文訓練

要回歸到真正意義上的寫作之路上去，又要為應試而定期命題訓練。在這樣的尷尬境地之中，必需找到一條兩全其美之途。“實際寫作”的根在生活，人們在生活中受到感發，自然會產生表達需求，于是會產生內在的寫作沖動，且如鯁在咽，不吐不快。那時訓練契機便到來了，而把握這一契機，以設計作文訓練，使語言表達能力得到切實的提高就成為可能。一次，我校高一進行軍訓，期間有一次會操比賽，比賽是在訓練場上進行的，結果我班得了倒數第一。這給全班每個人以很大的震動──尤其是心靈的震動。眼見其他三個班的雀躍，耳聞其他三個班的歡呼，一向好動的我班鴉雀無聲，甚至有人掉下淚來，他們的內心在翻滾，眼前浮現出一周來教官為他們訓練時的種種辛苦來，對不起的心理一下子占據了整個心房，這種心緒要表達。筆者不失時機地在班上布置了一篇命題作文即“對不起，教官！”。作文寫下來，收效頗佳。

（二）引向真實世界，促進語言表達

有感于畢業前夕學生贈物贈言之風，筆者曾在高三文科班搞過一次有意義的作文教學改革。高三學生因為即將畢業，即將分別，同學之間必然產生離情別緒，而這種情緒必然會驅動表達需求的產生，于是有了贈言，有了祝語。針對這一情形，我及時統一思想，讓他們每人至少寫一篇文章(當然是自由作文)，把他們的文章結集成冊，人手一冊。至于文集的名稱、欄目、設計等一概由他們自己拿定主意，之前還在班上進行討論，最后一錘定音，于是我們的《蒲公英，飛呀飛》在各方的協作下問世了。期間，我還對他們進行了友情教育，讓他們認識到真正的友情不在離別時贈了多少禮物，不在天天的敘說離愁別緒，而在于互相鼓勵，團結一致，共同迎接社會的選拔，力爭一起成才。

《蒲公英，飛呀飛》不正是真正友情的切切實實的見證嗎？通過以上活動，我深切地認識到作文教學必須把學生的目光引向真實的現實世界，如此才有可能促進學生語言表達水平的提高。當然，為了有效地訓練學生的寫作能力，我們必須連帶著訓練學生的語言發生能力──實際上就是訓練學生產生思想的能力，就是培養學生勤于觀察、勤于思考的習慣。在這方面，教師的主導作用不容忽視。如果說寫作契機為作文訓練提供了豐富的土壤，“生活里頭有的命題”又如同在土壤中播下了種子的話，那么，教師的主導作用就像是教學生如何施用化肥。“施用化肥”就是學生在教師的指導下的勤于觀察、勤于思考。以上兩例也正體現教師的這一主導作用。根直接扎于生活中的作文寫作必然能使學生的書面表達能力得到提高，而這必然能為訓練性寫作(包括中考、高考在內的各級各類應試作文應視為特殊意義上的訓練性寫作)打好基礎。正因為如此，我們更應該注重實際寫作，而把握生活中產生表達需求的契機設計作文訓練就顯得尤為重要了。

葉圣陶先生說：“作文就是用筆而不是用口來表達意見，抒發情感。根本在于學生有沒有意見要發表，有沒有情感要抒發。如果沒有，那是整個學校教育的失敗，不僅是語文教育的失敗。學生都成為木頭，豈不是整個學校的失敗？如果有，那不妨先讓學生說說看，口頭說得出，筆下寫出來的也必然不會差。詞匯少，用詞不確切，都是平時習慣了的事，要在平時給他們訓練。平時不管，單在作文的時候怎樣怎樣，當然只有失望而已。”葉老的話很自然地把實際寫作和訓練性寫作緊密地聯系了起來。首先必須要有生活實際，那樣才有話說，才能產生寫的表達需求，當然，對此還必須同時予以訓練，訓練寫作是應該在有了話可說，有了表達需求的基礎上進行的。這樣的作文訓練才是真正意義上的寫作回歸，才能有效地培養語文素質，才能有效地為生活、工作和學習服務，才是素質教育的有力保證。

三、小結

正如葉老所說，我們必須抓住平時作文章。平時，就是我們所處的真實世界，是我們生活其中的時間和空間，是我們的全部生活。平時生活中有著太多的寫作契機，如開學伊始、考試前后、天氣變化等等，我們可以以“校園里沸騰起來了”、“拿到試卷的那一刻”、“冬的腳步近了”等為題進行作文訓練。1978年，呂叔湘先生在談及作文題目時曾說:“所謂題目出得不好，就是學生生活里頭沒有，他無話可說，寫不出來。題目要出得學生生活里頭有。”以我近幾年的作文教學經驗來看，大凡學生“生活里頭有”的作文題，學生都能暢所欲言，意到筆隨。

作者：趙功海 單位：江蘇南京

第六篇

一、從學生的日常生活開發作文源泉

生活是寫作中的唯一源泉，要開發寫作資源，自然要走進生活。生活是五光十色、豐富多彩的，一個有心人就會發現生活中的寫作素材。“一粒沙子看世界，半瓣花上說人情。”聽人聊天，你可能會為健談者那妙語連珠的調侃而驚嘆；看一幅油畫，你可能被那絢麗奪目的色彩所陶醉；聽一段音樂，你可能會被其中婉轉悠揚的旋律所傾倒。

二、從閱讀中去汲取素材

閱讀可以幫助我們了解更豐富的生活，更可以透視古今千年的歷史生活畫面，通過閱讀作品可以幫助我們了解多樣的現實世界，對未知世界有更多的憧憬。閱讀課本我們可以了解許多東西，通過讀《槐鄉的孩子》可以展現鄉村孩子們的生活現實，還可以給我們透視一個世界生活的窗口。它是開發寫作資源的重要途徑。

三、從現代信息中獲取寫作資源，從而引發學生的個性創新

作文也像語文基礎知識，閱讀一樣需要積累，比如好詞、句，精彩片段等。一首歌、一個電視劇都是我們寫作成功的杰作，它具有無窮的藝術魅力。除此之外，充分調動學生的主觀性，形成個性創新作文資源，變被動寫作為自覺寫作，才能更好地寫出優秀作文。

四、總結

總之，作文教學要訓練學生將自己的視野拓寬，多注意生活細節、人物的交往。指導學生用心感受千姿百態變化中的世界，去品味生活，超越生活，從而寫出情文并茂的好文章。

作者：趙俊芳 單位：內蒙古涼城縣麥胡圖鎮中心校

第七篇

一、做一個勤動筆的有心人

人常說：好記性不如爛筆頭。在生活中，我們會經歷各種犧牲品樣的事情，比如看一處如詩如畫的美景，見到一種稀有的動植物，逛了一處景色迷人的名勝古跡，經歷了一件感人至深的事情，聽到了一個可歌可泣的英雄故事……你會驚奇，你會感動，你會崇敬，這時就應該整理思緒，用自己的筆把它們記下來，不可銘求自己寫得多么精彩，只要寫出真實的、具體的經歷，寫出自己的真情實感即可。久而久之，“內存”增多，寫作文時就“下筆如有神”了。

二、多一點參與生活的熱情

作為學生，要走進生活，獵取豐富的素材，讓生活走進作文，才能寫出感人的東西。比如，學習之余，多參與生活中。像幫媽媽做家務，整理自己的小房間；去滑冰，去旅游，去逛商店或書店；與同學去郊外踏青，同爸媽去游覽山水；積極參加各種演講、辯論、唱歌等比賽。不要把目光鎖定在“寫”上，寫只是一個結果，以上這些才是過程。

寫作文的過程就是看、讀、說、做等一系列積累生活素材并生動表述的經過，生活才是寫作的源頭活水。生活閱歷對于作文無疑是一種財富，你經歷了，感受了，寫出來就會有真情、有實感。

作者：阮海霞 單位：山西省河津市城北小學

第八篇

一、注重平時積累

（一）通過課外閱讀來積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟。”這些古人摸索出來的道理同樣適用于當今的作文教學。要想提高學生的寫作水平，教師就必須指導學生閱讀，通過多看、多抄、多背，積累優美的字詞句篇，進而拓寬學生的寫作思路。正如巴金所言，他背了很多文章，雖然自己沒有仔細地去研究過它們，但在背了這么多的文章之后，至少知道了文章是怎么一回事。可見，學生只有通過大量的課外閱讀，才能積累屬于自己的作文素材，提升寫作能力。

（二）通過寫日記來積累

眾多教育實踐表明，最好的積累方式是寫日記，因為日記的內容很廣，所有看到的、聽到的或者切身體會到的都可以寫下來，這就給學生提供了一個自由表達的空間，讓學生自己去發現、思考和描寫。久而久之，學生不僅寫起來得心應手，還在不知不覺中養成了獨立思考、獨立寫作的習慣，從而為日后的寫作奠定了基礎。當然，在這一過程中同樣需要教師為學生提供一些觀察感受的機會，如組織學生在看完一場電影或做完一次大掃除之后，將發生的事情和切身的感受寫出來，這樣做效果會更好。

二、多加練習，提高學生的語言表達能力

（一）聽故事，激活學生思維

小學生都愛聽故事，在作文教學中，如果教師能夠選擇學生喜歡的童話故事、寓言故事、科幻故事等進行教授，可以有效拓展學生的思維、廣開言路，從而為寫作打好基礎。那么，如何訓練呢？我認為要讓學生在聽故事的過程中抓住主要內容，理清故事層次，然后讓學生對這一故事內容進行復述。這樣的做法，可以幫助學生在寫作時理清思路，如果能夠長期堅持下去，相信一定可以有效提高學生的寫作能力。

（二）多仿改，提升寫作水平

在作文教學中，廣大教師應認真地為學生講解寫作方法，同時指導學生進行仿寫和改寫，幫助學生打開寫作思路。但是，在這一過程中，教師必須要告訴學生不能盲目、機械地照搬照抄，要模仿范文的部分精言、警句以及布局、結構等，然后再加以改動和運用，從而形成自己的寫作特點。久而久之，學生一定會形成自己的一套寫作方法，實現由仿到創的轉變。四、用鼓勵性的評價給予學生自信心作文對于小學生來說，是將自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來的一種內化過程。在這一過程中，即使學生表達的是生活中最平淡的事情，那也是一次極好的思維訓練。因此，教師在對學生的習作進行評價時，應改變以前那種單一、落后的評價方式，大膽建立一個全新的評價標準，即盡可能地照顧到全體學生的利益，多給予積極的鼓勵和支持，同時對學生在寫作過程中流露出的困惑予以恰當的指導。比如，在課堂上我們不能僅要多表揚那些作文寫得好的學生，更要對那些寫作能力較差的學生多加關注，對他們的點滴進步予以鼓勵，讓他們體會到被認可的喜悅，從而激發他們的寫作興趣，讓他們覺得“我也會寫”，最終提升全體學生的寫作水平。

三、總結

總之，作文教學不是一件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，對作文教學進行大膽的創新和改革。只有這樣，才能讓學生對作文課產生興趣，最終成為符合社會需要和時代需要的人才。

作者：邱艷 單位：貴州省思南縣堯民民族小學

第九篇

一、“趣”：充分激發學生興趣，經常寓作文于各項興趣活動中，使學生視作文為趣事

（一）設置展欄，組織競賽，激發學生興趣

小學生一般都好勝心強，愛顯示自己，尤其是具有強烈寫作欲的學生，都渴望有一個展示自己才能的機會或場所，以便引起教師和同學的肯定和關注。可以利用小學生的這一心理特征，采用多種形式，創造有利條件，滿足其欲望，營造“作文不難，作文有趣”的氛圍，培養其寫作興趣。1.可以在教室比較醒目的地方設置各組的展示墻，展示墻上的一角設置一塊展示園地，分“佳作共賞”“小作家搖籃”“新星閃爍”等幾個小欄目。各組挑選出每次作文訓練中出現的佳作，經過自改、互改和小組的精心修改后，重新謄寫，當做范文張貼展出。期終分類，裝訂成冊，成為學生自己手抄本“優秀作文選”。這樣不僅滿足了作文“強手”的欲望，也給同伴以激勵，發揮了榜樣的作用。2.為了使盡可能多的學生有獲得成功的機會，激發寫作興趣，可以要求各組有針對性地把中等生和學困生的習作“改璞為玉”，扶上展臺，讓他們也“瀟灑走一回”，嘗嘗成功的喜悅，體驗作文的樂趣。中等生和學困生看到自己也能寫出好作文，寫作文、改作文的興趣會驟然大增。3.為了使學生寫作熱情不斷升溫，持續發展，我們還可以根據不同的節日、季節的變化及活動課內容等組織有獎征文競賽。如“三八”婦女節前寫《我為媽媽做件事》；教師節寫《難忘恩師情》；結合學校組織的各項活動寫《我為班級添光彩》等。因為征文的內容是學生熟悉的生活，學生有話可說，有感而發，一般比平時課堂作文發揮得好，成功率高。

（二）鼓勵投稿，用成功之作升華興趣

教學實踐使我們體會到：學生作文的首次成功是激發寫作興趣最重要的因素。隨著作文教學的深入，知識的積累，寫作能力的提高，有些學生已不再滿足于專欄展示、班級競賽獲獎，心中己萌發出把自己的作文公開發表的欲望。教師就可以抓住時機，因勢利導，精選學生佳作重點輔導，幫助小作者精心修改潤色，向報紙雜志投稿。這樣就能激勵其他組的學生勤奮練筆，再次掀起你追我趕自學、對評、組評的練筆熱浪，寫作興趣得到升華。許多學生已不再是被動地完成作文作業，而是認真觀察生活，從生活中擷取素材，主動拿起筆自覺寫作。

二、“真”：鼓勵學生表達真情實感，反對寫假話、大話、空話或套話

作文應該表達自己的真情實感，心里怎么想，就怎么寫，不作任何掩飾，真正做到“我筆寫我想，我手寫我心”。要讓學生吐露真實情感，關鍵在作文命題。在中、高年級，傳統作文教學的最大弊病就是表達與思維脫離，有些題目如《記一次掃墓活動》《暑假計劃》等，這類題目大而空，缺乏啟發性，學生望而生畏。對此，我認為命題時可抓住兩條。第一，把寬題變成窄題。例如，《記一次運動會》題目太大，可以改為《發令槍響以后》《跳竿又升高了》《他是第一名》，這樣重點突出，學生就有東西可寫，有真話想寫。第二，根據學生的生活實際命題，學生的作文才會內容豐富多彩，充滿生活氣息。以前我總喜歡讓學生寫正面的東西，如《我給大家做的一件好事》《讓我難忘的事》，這些題目雖然無可非議。但說實話，學生做好事是不多的，做壞事更少，做錯事的倒不少。如果篇篇都讓學生寫如何做好事，他們一寫就是幫助別人推車；撿到錢物還失主；幫鄰居老奶奶打掃衛生。有的是同一件事改頭換面反復寫，這樣學生就很難表達真情實感。根據學生的實際生活和年齡特征去命題，以情寫文，便于學生吐露真情，抒發實感。

三、“活”：注意發展學生的智力，使學生善于觀察，思路敏捷，頭腦靈活

要提高學生的作文水平，不能僅僅在語言訓練的小圈子里打主意，更應該探索學生作文的心理機制，逐步培養學生的各種智力技能，把思維訓練和語言訓練緊密結合起來。教學中可以采用小學作文素描教學法。這種方法注重作文基本功的起步訓練，它是以觀察事物為途徑，以片斷和簡短的靈活形式，將描寫和敘述結合起來，反映周圍生活的說話訓練。其目的在于幫助學生認識周圍事物，培養觀察、想象和思維能力，以及語言表達的基本功。

四、“實”：分階段地、有重點地、扎扎實實地培養學生語言文字的基本功

作文教學必須重視培養學生的語言文字基本功。這是小學作文訓練的主要任務，是發展學生思維，培養表達能力的基礎。朱熹曾經說過：“開卷有益。”經常看書，必然會豐富我們的知識，拓展我們的視野，提高我們的寫作水平和文學修養。因此，教師在做好正常教學工作的基礎上，可以一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書，每讀一本書，要求學生談一次感受，寫一次體會。可以要求每個學生準備一本摘優集，去搜集成語、名言警句、歇后語、諺語、古詩等，在平時的作文中，嘗試著運用。“教學有法，但無定法。”在作文教學中，教師要尊重學生的獨特感受和個性體驗，讓學生“我手寫我心”，可以讓學生寫作的第一步走得輕松、自在而愉快，讓我們的作文教學充滿生機和活力。

作者：唱印紅 單位：河北省盧龍縣石門鎮張石門小學

第十篇

一、利用范文引路，加強寫作方法指導，培養學生構思能力

學生閱讀之后自己對文章進行分析，找出文章的中心句、文章的結構、文章的主要修辭手法、文章的點睛之筆等，對寫得好的地方加以批注，寫出好在哪里，而對不好的地方則要給出改進意見。上課時，教師可讓不同的學生對同一篇文章進行評價，通過匯報的形式進行交流互動。在學生互動時，教師要及時給予方法的點撥，發現思路偏差及時矯正。通過范文閱讀和感悟體會，可以大大提高學生的構思技巧，提高學生對作文的鑒賞能力。尤其是學生自我批注的環節，大大優化了教學方法，培養了學生動腦分析的能力，有利于學生自己寫作時借鑒，能提高學生的寫作構思技能。

二、發揮經典名著的引領作用，積淀作文素材，提高學生對信息的篩選和運用能力

小學生對生活的作文信息采集能力較差，缺乏作文素材的積淀，致使學生在寫作時無從下手，沒有可寫內容。加之學生平時不太喜歡閱讀，從書本上學到的東西很有限，這樣學生就會在寫作時無病呻吟。為了豐富學生的寫作素材，給學生以思維的啟迪，教師可利用圖書、網絡等資源為學生提供典型的作文素材，通過海量閱讀積淀學生作文素養，在信息選擇中提高學生的篩選和運用能力。比如，在一次“寫人”的作文訓練中，我在課前為學生推薦了系列作文書以及相關網站，供學生選擇閱讀。

如《名人傳》《感動親人的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《林肯傳》《居里夫人》等寫人的書籍，還有關于人物百科的網站資源。學生經過一段時間的閱讀，自己總結出有關寫人的作文的寫作技巧。上課時，教師組織學生進行寫作構思匯報會，學生通過對教師提供的圖書資源、網絡資源的有效閱讀以及自己的感悟，能夠從不同的角度去寫人。有的學生是從人物的形象入手，有的學生是從人物的成就入手，還有的學生是從故事的背景入手。體裁上也不拘一格，有傳記式的、有小說式的、有散文式的，等等。在眾多的作文資源中，學生必須進行選擇性閱讀，在閱讀中進行對比和篩選，選出好的素材及時進行摘抄，積淀作文素材，從而能夠有效提高學生對信息的篩選和運用能力。另外，教師還可以讓學生每天閱讀一篇作文，仔細分析作文的寫作手法、文章的結構、修辭的運用等，對經典的句段進行摘抄，在課上進行交流，實現閱讀成果的共享，提高閱讀效率。

三、利用電子資源進行自主閱讀，培養學生創作的靈感，通過閱讀實踐提高習作能力

興趣是最好老師。作文教學也是一樣，學生創作有了的興趣，寫作就不會發愁，就不會抄作文或者是為了滿足數字要求胡亂拼湊，文章空洞，沒有真情實感，缺乏實體性。教師可以讓學生利用生活中的電子資源進行自主學習，培養學生創作的靈感，通過閱讀實踐提高習作能力。比如，在進行有感“頤和園”的作文訓練時，很多教師采用的是利用視頻播放的方式向學生介紹頤和園的全景、歷史、政治文化背景等。在新課程標準的指導下，我采用了全新的教學理念，通過學生的自我實踐進行讀后感訓練。通過調查，我發現，很多學生去過頤和園，甚至有的學生還去過多次。根據學生的這一經歷，我采用學生現場演講的方式進行作文訓練。我讓學生自己到前邊來，結合自己親身游歷頤和園的感觸，為全體學生講解頤和園的建造歷程，在中國歷史上的政治、文化發展中的地位，為同學介紹每個景點的特點。重點是從語文的角度用自己的語言說出景物的特點，說出讀完“頤和園”的感悟，以及所運用的修辭手法等。這樣可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，訓練學生的寫作技巧。

四、總結

隨著教育改革步伐的不斷加快，各種現代化的教學設備脫穎而出。這些硬件資源在作文教學中有優勢。因此，小學作文教學應利用教育裝備的優勢，將抽象的作文素材趣味化、直觀化。同時，硬件的研發帶動了軟件資源和平臺的提升，很多數字資源走進了作文教學。這些資源極大豐富了作文教學形式、方法和內容，提高了學生的寫作素養，實現了新課程理念下的作文教學目標。

作者：李國艷 單位：河北省遷安市第五實驗小學