作者：樓一峰 單位：浙江建設職業技術學院

基本思路與理論依據

根據高校定向運動課程的教學大綱要求，開展此項課程主要是為了提高高校生的基本知識、技能、體能、態度、心理等五個方面為主，并且另外還兼顧著照顧學生差異性需求和適應未來體育發展的新趨勢要求。按照要求，把整門課程分為定向運動課程理論、校園內部定向模塊、野外生存定向模塊、定向拓展模塊這四個子模塊，通過各個子模塊的發揮作用，使得學生能夠積極進行體育鍛煉，加強參與意識培養，立足終身體育鍛煉，為多元化的高校體育課程添磚加瓦。

設計理念分析最早提出模塊化教學課程的是在20世紀50年代所提出的職業技術教育課程，在這個模塊中，通過模塊化的構思和設計原則，立足于分析教學課程和管理功能分析，把與某種教學目標相類似的內容有機整合到一起，將這些內容合理的分割為各項課程模塊。在初步的設計理念實施過程中，陸陸續續將各項開發出來的各項模塊經過量的累積，量化到一定程度形成某項課程的基本模塊數據庫，而高校的組織機構中根據人才培養目標要求，從基本模塊數據庫中選擇合適的課程模塊或者對幾個模塊進行重新整合，當然在必要的時候還需要進行新的課程模塊的重新開發，從而形成新的模塊課程進行教學。在高校進行定向運動課程教學主要顯現以下特點：（1）課程內的模塊關聯度程度比較高，顯現出綜合性的要求。在對每個模塊進行設計中，都必須選定出一個特定的主題作為整個課程的核心進行開發，模塊內部的所有內容都必須按照這一主題來進行課程設置。比如在野外生存定向模塊設置就必須緊緊圍繞學生在野外對方位的判斷和在野外生存技能的檢驗進行設計所有的教學課程內容。（2）在對各項子模塊的內容進行設計時，則需要根據高校開展定向運動課程教學的程度不同針對性的把定向知識的基本知識分散到各個子模塊中。在各子模塊的關系上看，各模塊具備相對獨立性，通過對各模塊的串聯又是一個有機的整體。高校生可以隨意的選擇任意子模塊進行學習，或者對一定的子模塊組合進行統一學習，還可以在子模塊之間跳躍性進行學習。（3）在對課程內容的設計過程中顯現出個性化要求。長期以來，高校生只是在校內進行定向運動教學，在他們的意識中只是對校內的定向運動比較熟悉，而在校外或者野外進行定向運動，顯現出學生差異性要求。當一些綜合能力高的學生則會更加喜歡選擇挑戰性高的野外生存定向模塊進行學習，而綜合能力比較一般的同學則會慣性的選擇校園定向模塊進行學習。這一課程的設計，滿足不同層次學生個性化課程要求。

教學設計模式探討通過把以往的學習理論所得到的研究結果成功的應用于高校定向運動課程設計過程中，通過可利用的工程管理的某些理論的借鑒作用，觸類旁通，建立起新的高校定向運動課程教學模式。在這一模式中，主要是解決一下四個問題：摸清高校學生的基本特點；設定出的新的教學目標；所包含的教學資源以及實施的教學策略；進行基本評價和對反映出來的問題進行修改。在對這四個問題的處理就形成高校定向運動課程教學的新過程模式，本模式正是從定向運動課程理論、校園內部定向模塊、野外生存定向模塊、定向拓展模塊這四個基本的子模塊進行設計，這也正是模塊化教學內容的完整性和科學性的統一。

模塊化教學內容在高校定向運動課程教學中運用的總體目標

總體目標分析根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所規定的課程目標要求，按照模塊化教學內容界定，把高校定向運動課程教學確定為以下四個目標：一是鼓勵學生積極參與。在進行高校定向運動課程教學中運用模塊化教學內容，努力培養學生的體育意識，使得學生的參與體育的興趣和愛好得到提高，使得在高校中就使得學生陸續形成終身教育的理念。二是提高學生的運動技能。通過在高校中進行定向運動課程教學中運用模塊化教學內容，可以使學生在學習的過程中掌握有關定向運動的基本常識和基本技能，使得學生的生存能力得到提高，也使得學生挑戰和適應大自然的能力也得到較大幅度的提高。三是讓學生有個健康的身體。通過這一課程的學習，使得學生的身體素質得到提高，并全面提高學生的體能，整體提高學生的健康水平。四是培養學生的健康心理。在對高校定向運動課程教學中模塊化教學內容的學習，滿足學生個性化發展要求，當學生面臨困難和問題時能夠積極去面對，個人意志得到較好的磨練，也讓如今缺乏個人綜合能力的學生吃苦耐勞的優秀品質得到很好的培養。

基本框架設計根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》關于定向運動課程的教學目標要求，可以將整個教學內容分為定向運動課程理論、校園內部定向模塊、野外生存定向模塊、定向拓展模塊這四個子模塊。

高校定向運動課程教學中運用模塊化教學內容評價系統的構建

根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》關于促進學生全面發展評價體系構建的客觀要求，在高校中進行定向運動教學評價必須充分考慮到學生的個人興趣、愛好和獨特的情感體驗這些個性化的特點，在如今以人為本的背景下，必須立足人文性的角度進行分析問題，充分考慮育人的要求，應該對高校定向運動課程教學進行綜合性的評價體系的構建。而這一體系主要必須包含以下幾方面內容。

對高校學生進步程度進行評價這里主要是強調對學生的差異性評價，這也是屬于一種在運動中的過程評價。而學生個性化的要求，在面臨學生起點和進步程度不同的情況下，并不能夠使用著統一的標準來對學生的進步程度進行評價。這就要求對高校學生的評價分為兩部分進行操作。一方面是在對某一子模塊或者模塊結合體進行學習之前，要對所有的學生進行一個基本的測試，作為學生的一項基本技能的參考成績，在學習結束后，再進行測試，通過兩次成績的對比分析，從而得出學生的進步程度。第二是由于近些年高考擴招力度加大，師資力量嚴重不能夠滿足學生的要求，在教師少、學生多的具體情況下，為減輕教師的工程量，則必須在高校中建立定向運動課程教學的評價系統體系，當輸入某一學生的測試成績的時候，就會按照已經設定好的評分標準公式進行計算，得出學生的的進步程度的量化成績。

積極把學生定向運動行為規范評價結合教學實踐進行在對學生的定向運動行為規范評價的過程中，要注重把該方面的教學作為切入點，按照多方面的要求設置教學情景。比在對定向運動的團體比賽的使用，則可以培養學生直接的團體合作精神。在野外定向生存模塊中，讓學生進行各種角色轉換，使得學生們在轉換過程中更加理解別人，尊重別人，使得自己的行為得到規范和社會適應能力得到提高。