第一篇

一、初中化學實踐教學中有關拓展性問題的具體設計

1．在實驗操作方面展開拓展性問題設計

在進行化學實驗的過程中，實驗的操作是其中的一個關鍵部分，始終貫穿在化學實驗教學過程中．因此，在這一環節的教學過程中，教師在結合各個實驗的操作要點的基礎上，適當的設計一些拓展性的問題，進一步的豐富學生有關化學知識的結構，強化知識間的聯系，引導學生展開有效思考．例如:在對滬教版初中化學中，有關化學實驗的基本操作中，常用實驗儀器就有試管、燒杯、燒瓶、酒精燈、試管夾等，而在所有的化學實驗中，對教師最基本要求就是教會學生正確使用酒精燈對物質進行加熱處理，從而有利于后期更多化學實驗教學的展開．因此，在對這一實驗進行有效教學的時候，教師在實驗操作前一般都需要準備一些實驗的器材，然后根據實驗所需組裝各個器材，最后再進行具體的實驗操作．因此，在實驗器材準備的時候，教師就可以設計一些拓展性的問題，如:為什么加熱得用酒精燈，是否可以用其它一些裝置對物質進行加熱呢?酒精燈有哪些特點，且在使用過程中又需要哪些注意事項呢?通過類似問題的設計與談論，讓學生對酒精燈形成初步的認識;然后，教師還可以進一步的設計一些相關的拓展性問題，讓學生充分的了解并利用酒精燈實施具體的操作．如:通過將酒精燈點燃并熄滅，在這個過程中，有哪些發現?若是不小心將酒精灑出來了，該怎么辦?學生在對這些問題進行有效思考的時候，就可進一步的了解到熄滅酒精燈的原理，拓寬了自己的知識面;最后，在對物質進行具體的加熱操作時，教師還還可以設計一些開放性的問題，激發學生的興趣．如:怎樣才能對試管中的物質進行有效的加熱呢?在加熱的過程中，人應該站在哪個位置，是否可直接面對試管口?試管內液體沸騰后，是否可立即采用冷水沖洗?通過這些拓展性問題的設計，不僅將一個簡單的實驗過程變得有趣，充分激發了學生學習興趣，而且讓學生充分體驗到化學實驗的“魅力”．

2．強化實驗對比間的拓展性問題的設計

在初中的化學實驗中，大量的實驗都是具有一定的相似性與可比性的，因此，教師若是在這個環節有效的設置一些具有拓展性問題，將能有效的強化學生相關化學知識的結構．例如:在對于滬教版初中化學“基本實驗2”中有關“二氧化碳的制取與性質”展開教學時，就需要通過教師演示實驗步驟、方法的形式加深學生對于二氧化碳這一氣體性質的認識．因此，在實際的教學中，教師就可以通過先復習各種可以制取二氧化碳的實驗方法，并引導學生了解有關氣體的實驗室制法的內容，然后讓學生對比不同的氣體，如氧氣與二氧化碳等，其制法有何不同?存在著哪些異同點?同時，這兩種實驗操作在實驗裝置上是否一致?在實驗的過程中，應該注意些什么問題呢?在實驗結束以后，采用何種方法來檢驗這兩次實驗操作所獲得的氣體就是氧氣或二氧化碳呢?通過這些極富有啟發性的問題的設計，積極拓展學生有關化學知識方面的思維，培養學生對科學實驗探究的興趣，進一步強化學生對相關化學知識的理解．

二、結語

綜上所述，在初中化學實驗教學的課堂中，積極的展開一些拓展性問題的設計，從問題入手，有效的培養了學生分析、解決問題的能力和科學探究的學習能力，極大的提高了化學實驗教學的效率．然而，教師在設計一些拓展性問題的時候，也應注意幾個問題:不可將“對話”變成簡單的“問答”;避免問題探究過程流于形式，教師需在充分了解學生學習狀況的基礎上，設計一些拓展性的問題，以進一步的強化學生對相關知識的了解，進而提高學習效率。

作者：蔣學文 單位：江蘇省常州市武進區雪堰初級中學

第二篇

一、轉變傳統教育理念，革新教學模式

在傳統的教育理念以及教育方式中會更多的注重學生們學科知識的掌握，因此在教學評價的時候也主要是以學生們的學科知識的掌握為主．在新型的教育理念的指引下，應該更加重視學生們全面素質的提高，同時也應該包括學生們創新思維以及發散思維的培養等等．以鐵在氧氣中的燃燒為例，展開對促進學生們全面素質的發展進行分析．在進行鐵在氧氣中的燃燒實驗的教學過程中，不僅僅要讓學生們通過觀察實驗過程，牢記實驗反應的現象:(1)劇烈燃燒，火星四射;(2)放出熱量;(3)生成一種黑色固體．同時還應該讓學生們考慮到實驗過程中的注意事項，例如瓶底要放少量水或細沙，防止生成的固體物質濺落下來，炸裂瓶底．同時還應該能夠舉一反三，想到其他實驗的一些注意事項，這就是發散思維培養的一個過程．

二、完善教學多樣評估體系，促進學生全面發展

1．形成以學生們為主題的教學評估體系

在完善教學評估體系多樣化的過程中，應該將學生們作為評價的主體，充分認識到學生們在化學實驗中的重要作用．在傳統的教學中，往往是以老師的講授為主，同時主要是學生們記憶的過程，然而，通過新課改的實施，應該充分的發揮學生們在化學實驗中的主體作用，做好化學實驗的教學評價工作．只有將學生們放在教學評估的主體中，才能有效地發揮學生們在學習中的主體性作用，促進學生們的全面發展．以氫氣中空氣中的燃燒為例，展開對評估體系中學生們的主體作用分析．在進行氫氣燃燒實驗之后，應該充分的讓學生們掌握該實驗的實驗步驟，以及實驗的反應現象．在進行教學評估的時候，應該著重于考察學生們是否掌握了實驗的反應現象，比如問學生們是否看到了:(1)產生淡藍色火焰;(2)放出熱量;(3)燒杯內壁出現水霧等這些現象．

2．進行全面性評價，提升學生們的全面發展

在完成初中化學的教學課程之后，應該及時地進行全面性的課程評價，促進學生們的全面發展，同時在進行教學全面性評價的時候，不僅僅要掌握學生們學科知識的掌握情況，更多的還要關注到其他方面的評價，比如在分組實驗的時候學生們在小組中的表現，以硫粉在空氣中燃燒為例展開對全面性評價的分析．在該實驗的進行過程中，可以分為小組，第一組進行在純的氧氣中的燃燒，然后根據實驗過程，歸納出實驗現象，發出明亮的藍紫火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體．另一組是在空氣中燃燒，實驗現象是:(1)發出淡藍色火焰;(2)放出熱量;(3)生成一種有刺激性氣味的氣體．在評價的過程中，應該不僅僅關注與學生們知識的掌握，還要看到在小組實驗中發揮的作用，以及發散思維，創新性思維的運用等方面．總之，要從以上兩個大的方面來進行初中化學實驗教學多樣化評價的分析．首先提到了應該轉變傳統教育理念，革新教學模式，教育理念的更新在初中化學的教學過程中發揮著重要的作用．關于這方面主要通過兩個小的方面來講，首先就是應該實行探究式教學，提升學生的學習積極主動性，積極性的發揮在學生們的學習中起到重要的作用，同時還要注意從單純重視學科知識的評價向重視學生全面素質的評價轉變．另一方面就是應該完善教學多樣評估體系，促進學生全面發展．關于這方面也是通過兩個小的方面進行分析，首先應該形成以學生們為主體的教學評估體系，同時還要進行全面性評價，提升學生們的全面發展．

作者：彭光榮 單位：江蘇省建湖縣實驗初級中學城南校區

第三篇

1、實驗教學在初中化學教學過程中的重要作用

第一，實驗教學能夠有效地激發學生的學習興趣。在《初中化學新課程標準》中，學習興趣的培養也是重要的教學目標之一。學習興趣實際上是學生對所學專業的價值和態度認同，興趣高低則代表著學生的認同感程度。與課堂理論教學相比，學生無疑更加喜歡參與親身動手參與課堂實驗，提高參與感，通過實驗獲取到愉悅和快樂，進而逐步培養和加深對化學課程的學習興趣。第二，實驗教學是提高中考化學課程分數的重要途徑。正如前文所述，當前中考的化學專業命題形式發生了顯著變化，更加側重于考核學生運用理論知識的能力。試卷中不但出現了直接以化學實驗為背景的題目，而且很多理論性題目也增加了實際應用方面的內容。筆者認為，初中生的化學理論應用能力主要是通過實驗教學來培養，因此實驗教學已經成為提高中考成績的有效途徑。

2、現階段初中階段化學實驗教學中存在的主要問題

筆者從事初中化學教學工作多年，總結和發現了一些化學實驗教學過程中存在的問題，并列舉如下。第一，部分初中化學教師對于實驗教學的重視程度不足。受到傳統的應試教育影響，一些初中化學教師對于實驗教學的重視程度還有不足，甚至一些教師會認為實驗課無非是在領著學生“做游戲”。這種觀念一旦形成，將直接對實驗教學水平的提升產生負面影響。在這種觀念的驅使下，這部分教師往往會人為地縮短實驗教學課程時間，不會認真準備實驗課程教學內容，而將主要精力放在課堂理論教學環節。當中考化學課程命題模式發生轉變后，他們往往會顯得無所適從，進而影響到學生的考試成績。第二，化學實驗教學沒有統一的課程標準。目前初中階段的化學實驗課程尚未有統一的課程標準，這也是制約和影響實驗課程教學水平提高的另一個重要原因。按照初中化學教材實驗教學安排，很多教學內容尚未得到體現，而另一些實驗教學內容受到場地、環境和時間等原因的限制，還難以在課堂有限的教學時間內來進行。如果有了統一的實驗課程標準，那么授課教師就可以明確某個教學單元內理論教學與實驗教學的課時比例以及實驗課所采取的授課方式，在中考化學課程命題等方面也更加具有指導意義，這對于提高初中化學實驗教學水平是大有裨益的。第三，初中化學實驗教學設備有待更新。應當說，目前很多初中化學實驗的教學設備，特別是一些常用的設備多年都沒有進行更新。由于資金的限制，很多新式的教學設備得不到有效應用。實驗教學設備更新緩慢直接影響到了實驗效果，導致了部分化學實驗無法完成。此外，多媒體等新型教學技術還沒有廣泛應用到化學實驗教學過程中，也在一定程度上影響到實驗教學水平的提高。

3、對于解決上述問題的建議和思考

筆者認為，為了有效解決現階段初中化學實驗教學過程中存在的問題，提高實驗教學質量，我們應當采取以下幾方面措施。第一，切實轉變初中化學教師對實驗教學的觀念。各初中管理者要引導化學教師切實轉變觀念和認識，提高對化學實驗教學的重視程度，將其列為化學課程教學的一項重要內容，定期組織化學教師進行實驗教學方法等相關內容培訓，提高實驗教學能力和水平。第二，制定統一完善的實驗教學標準。教育部門應當盡快組織專家進行研究和論證，制定統一的初中化學實驗課教學標準，明確初中化學實驗教學目標、教學方式和教學內容，為實驗教學的健康發展和中考化學課程命題提供有效地指導。第三，提高實驗教學設備的更新速度，引進新式實驗教學模式。各初中應當提高對化學實驗教學設備更新的資金投入力度，盡快購置一些新式教學設備和教學設施，確保實驗教學的質量。同時可以探索采用多媒體教學等形式，通過制作實驗教學課件，將一些帶有一定危險性、不適宜課堂實驗環節展示的內容進行直觀地展示，提高化學實驗教學水平。

作者：何艦 單位：遼寧省沈陽市第四十五中學

第四篇

一、注重學生實驗操作能力培養

1.在化學實驗操作中培養學生的科學素養。化學實驗是化學研究的基本方法和手段，通過化學實驗不僅可以使學生獲取化學知識，提高學生的實踐技能和學科素養，而且可以培養學生實事求是的作風和嚴肅認真的態度。學生科學素養應在日常教學中做好：規范演示實驗操作，增加演示實驗，加深學生對知識的理解，培養觀察能力和思考能力，通過設計實驗方案，嘗試探究性實驗，鼓勵學生改進實驗，發展學生的發散思維和創新意識，聯系生活實際搞好生產生活的調查研究等方面培養學生的科學素養。

2.強調主體學習，提高學生的終身學習能力。轉變原有的單一、被動的學習方式，建立融洽的師生關系，激發學生的學習興趣，倡導在教師的指導下學生主動地學習，在實驗中讓學生大膽地放手操作實驗。

3.培養學生的合作實驗操作能力。情感教育是本次課程改革的亮點，及時進行情感教育不僅是學生成長的需要，而且對中學生終身發展非常重要。就目前的實際情況看，初中化學實驗多是分組實驗，我們應該在教學中實現師生參與人人動手，合作完成相關實驗是關鍵。

4.結合學生實際，重視情感教育。新課標下我們應轉變教育理念，改變傳統的教學模式，改變“灌輸”式教學模式，走到學生中，以學生為主體中心，努力創設教學情境，成為學生學習的引路者。同時，注意學科知識要符合學生心理發展和認知規律，實現既傳授知識又培養能力，更注重情感、態度的升華。教學中要善于用鼓勵性語言，如：“同學們多想想”、“為什么會這樣”、“你能夠……”，等等。要提高學生的能力，就要在實驗教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握化學思維方法。在教學中用親切和藹的面容及期待的目光對待學生，通過語感、語意傳達教師的感情，激發學生的學習興趣，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

5.正確的操作是順利完成化學實驗的基本保證。實驗技能訓練是化學實驗的功能之一，但不是唯一功能，日常實驗教學中應將實驗技能的訓練與培養置于實驗探究活動之中，使二者有機結合。教師應引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中掌握化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。如：如何用高錳酸鉀和過氧化氫兩種方法制取氧氣？學生從已有的知識結構考慮得到固體加熱型和固液不加熱型法，然后教師引導學生進行多學科、多層次的分析，得到二者的制取方法的不同，得出許多制取的方法并以實驗驗證。

6.密切聯系實際，抓好基礎知識運用。實驗教學最有利于學生理解所學知識和學以致用。教學中可以使學生了解化學與社會、生活、科學技術等的密切關系。要創造條件開放實驗室，讓學生走出課堂到實驗室中進行課外活動，鼓勵學生做家庭小實驗。例如：家庭小實驗用白醋鑒定雞蛋殼的成分。通過觀察蛋的沉浮，培養學生的興趣，并體驗化學與生活的內在聯系。整個實驗取材方便，制作簡單。通過該活動，培養學生欣賞自我的能力，體驗成功的喜悅，認真細致地觀察能活躍學生的思想，形成科學的思考能力，從而使學生學到更豐富的化學知識。

7.不斷挖掘、獲取信息，完善實驗教學。通過觀察實驗、網絡、報紙等大眾媒體獲取信息，也可通過實地調查，問詢教師、相關人士得到信息。另外，新教材引導學生學會如何從圖表中提取有用信息，深刻領會圖表所要說明的化學問題。

二、注重學生實驗探究能力的培養

《新課程標準》明確指出：科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，化學實驗應向學生提供科學探究的機會，使他們像科學家那樣進行科學探究，體驗學習化學的樂趣，增強探究能力，獲取化學知識，樹立尊重事實、善于質疑的科學態度，了解化學發展的歷史。

1.精心設計實驗情景，激發學生的探究興趣。當一個人對某種事物產生興趣時就會主動、積極地探索，因此化學教師應根據實驗教學內容巧設實驗情境，把學生引入學習活動，激發求知的興趣，在實驗探究中學生產生強烈的好奇心，促使他們盡快找到答案。

2.強調學生主體性，滿足探究愿望。教師要尊重和確立學生的主體地位，在化學實驗教學中，充分滲透教師為主導，學生為主體這一原則，努力創造條件，指導學生參與到實驗操作中，讓學生細心觀察，通過主體探究討論，自行獲取化學科知識，教師利用實驗這種啟迪手段，使學生在觀察、實驗中發現知識，并通過討論、分析、歸納等一系列學習活動，促使知識進一步內化，形成技能，滿足學生自主探究的愿望。日常實驗教學中，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

3.努力開展好課外實驗，提高化學實驗探究能力。課堂教學的時間是有限的，而學生對化學知識、技能的掌握、鞏固及運用不是一蹴而就的，因此我們要以課內教學為重點，靈活多樣地向課外延伸，拓寬實驗教學渠道，因地制宜，就地取材，開展好課外實驗。

作者：謝洪濤 單位：貴州余慶縣敖溪中學

第五篇

一、培養學生良好的實驗習慣

一個良好的實驗習慣是實驗成功的關鍵，初中是學生學習化學的啟蒙階段，由于學生剛接觸化學，對化學實驗都沒有一個更好的認識，更別談什么習慣。因此，教學中老師要特別注重學生實驗的培養，讓學生從小做起，從點滴做起。良好的實驗習慣應包括正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。教學過程中，教師要從科學的角度、規范的操作上給學生示范，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，在“鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗中，實驗要求選擇比較大的集氣瓶，并且要在瓶底放置些許的水或者鋪上一層細沙。如果不在瓶底放置少量的水或者鋪上一層細沙，鐵絲燃燒時放出巨大的熱，生成的小顆粒四散，就可能造成瓶底破裂的現象，實驗反應劇烈，還可能會存在安全隱患。其次，在實驗操作中，應待火柴桿將要燃盡時，才將細鐵絲插到集氣瓶內，在插入時，動作應當緩慢，不可過急，否則都會影響到實驗的結果。因此，實驗過程中我嚴厲的要求每個學生要注意好實驗細節，在寫報告時，我還要求學生要對實驗要求、步驟以及實驗現象作出合理的解釋，培養學生嚴謹的科學態度，讓學生養成良好的實驗習慣，掌握有效的、科學的實驗方法。

二、設計探究實驗，引導學生自主探索

初中的化學教材早為我們準備了許多探究性的實驗，在教學過程中，教師要打破以往過于強調實驗對所認識的化學基本概念、基本規律和基本原理的驗證，一切為學生著想，合理運用教材中的實驗，精心創設探究的情境，改變以往的驗證性實驗模式，放手讓學生自己運用實驗手段去探究未知的實驗現象、數據及實驗結論，盡可能培養學生的自主探索能力。例如，在教學質量守恒定律時，我們們要設置問題（反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？），從而引導學生思考、發現和提出問題（化學變化前后物質的總質量會發生什么樣的變化？），在讓學生根據問題作出假設并讓其查閱有關資料設計實驗，最后才讓學生進行實際的實驗操作。通過指導讓學生參與實驗的全過程，引導學生由此及彼、由表及里地進行思考，不僅打破了傳統的教學觀念，學生的自主探索能力也得到相應的提高，學生在探究過程中對化學反應中量的關系有了更深刻的認識。教學過程中教師要多給學生自主探索的機會，多引導學生積極動手、自主探索，全方面去培養學生。

三、合理利用多媒體

隨著科技的發展，多媒體漸漸走上教學的舞臺，漸漸展示了其獨特的作用。傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以做實驗。靠口述老師不好教，學生也難理解。隨著多媒體的引入，許多難題也找到了解決辦法，教學過程中教師要合理運用多媒體，讓多媒體與化學實驗相結合，充分發揮好其應有的價值。例如，在CO還原CuO的實驗中，學生在不明確實驗步驟前，不知如何進行實驗，往往僅通過老師對實驗步驟的說明，不能讓學生清楚的理解，此時，則可以利用多媒體，播放相關的化學實驗的視頻，并在播放的同時，教師對其進行解說，提醒學生注意容易出錯的地方，讓學生進一步理解實驗。又如，在教學氫氣在加熱的條件下還原氧化銅；干冰升華；爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗（硫在氧氣里燃燒）等相關的實驗時，教師可以利用多媒體將圖象，影音，文字等集聚于一體，更加直觀的給學生展示相關知識，讓學生更為直接的了解了實驗的全過程。

四、積極開展課外實驗活動

如今的化學實驗已經不在局限于課堂，教學過程中，教師在引導學生完成課堂實驗的同時還要積極組成學生開展課外實驗，加深學生對課堂實驗的理解。組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式,興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外,還以做化學趣味實驗,制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。其次，教師還可以引導學生去開發一些家庭小實驗（用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量），讓學生擺脫課堂上或實驗室中教師的主導作用，使學生的主觀能動性得到最大的發揮。以上是筆者對初中實驗教學的一些膚淺看法和建議，在實驗教學過程中，教師要不斷的探索新的適合自己學生的教學方法，有效的講授實驗教學的技能及化學知識，培養學生科學嚴謹的實驗態度，讓更好的掌握化學知識。

作者：趙瓊 單位：四川省綿陽江油市大康學校

第六篇

一、通過實驗教學，培養學生探究興趣

例如，開始上緒言時，我增加了“無色液體點燃火柴”、“無色液體混合產生氣泡”、“無色液體混合變紅”、“無色液體混合產生沉淀”等有趣的化學“魔術”．學生急切想知道:無色液體是什么?為什么會有此現象?自己能否操作?學習化學的積極性特高，興趣很濃．學生對化學最感興趣的地方是實驗，要充分的利用實驗，開啟學生的實驗探究之旅．比如，在講蠟燭時，我隨手把蠟燭固定在一個小水槽里面，加入一些水，點燃蠟燭，并罩上一個蠟燭，學生神奇的發現液面上升了．液面為什么會上升呢?什么情況下就會產生相同的現象?學生的情緒一下子調動起來，學習興趣更高，迫切想知道原因．再如，我把二氧化碳通入到氫氧化鈉溶液，沒有明顯的現象，我立即就問二氧化碳與氫氧化鈉有沒有反應，有學生說沒有反應，也有同學說判斷反應是否發生關鍵是看有無新物質產生，沒有現象不代表沒有反應?接著學生就如何證明這個實驗是否發生展開了研究．雖然是一個沒有現象的實驗也極大的激發了學生的學習興趣．因此，在實驗教學過程中教師應盡可能把驗證性實驗改為具有探索性、研究性、設計性的實驗，以激發學生對化學實驗的探究興趣．

二、通過實驗教學，培養學生綜合能力

對初三學生來說，科學探究活動前進行化學實驗基礎知識的培養為科學探究活動的順利進行提供了有力保證．化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂．實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力．比如在討論驗證二氧化碳與氫氧化鈉是否反應時，有的同學提出可以驗證是不是有新的物質生成，也有同學提出了如果二氧化碳沒有了也可以說明，如何能看出二氧化碳少了，學生想到了可以通過密閉體系中氣體被吸收壓強減小來證明．但是玻璃瓶不會產生形變，就有同學想到了用飲料瓶，這樣操作瓶子變憋了就說明反應了嗎?又有同學想到了二氧化碳還會溶于水，如何排除水的影響，結果有許多學生想出了對比實驗:用同學們喝水的兩個相同的軟塑料瓶，都充滿二氧化碳，然后分別倒入適量的等體積的水和氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶蓋、振蕩，再比較兩個瓶子變癟程度．學生通過實驗驗證，現象非常明顯．并請同學展開想象還有那些實驗也可以說明問題．這樣既激發了學生的學習興趣，還培養了學生的觀察和動手能力，又使學生鞏固了二氧化碳與氫氧化鈉反應的相關知識，符合學生的認知規律．不難看出通過實驗探究獲得的事實和數據，并對所收集的事實和數據進行整理，與問題聯系起來，并不斷解決實驗中發現的問題，進而得出結論，也意味著對現有知識的更新，綜合能力得到提高．

三、優化演示實驗，培養學生探究能力

在《新教材》實驗內容的設計上，淡化了演示實驗和學生實驗的界限，新教材中設計了許多實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間．因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的實驗，盡可能的讓學生進行自主性探究．使學生由“聽化學、看化學、練化學”變為“看化學、做化學、用化學”．例如，在學習《二氧化碳的實驗室制法》時，到底選擇什么藥品?選擇什么裝置?我們提供碳酸鈉粉末、大理石粉末、塊狀大理石、鹽酸、硫酸讓學生分組實驗，學生通過設計實驗，并通過親自動手選擇出藥品的最佳組合．學生根據所給的儀器組裝出各種裝置，并且分析各種裝置的優缺點．問題呈現后，激發了學生們的創造欲望，各組同學積極配合，經過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實驗．在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導、組織、和協助作用，它可以真正體現學生的自主性．而且學生們在改進的實驗中完成了設計、創新，學會了合作．

四、總結評價，培養學生反思能力

反思與評價是對探究的過程和結果進行審視、總結的過程．學生完成一個實驗探究，并不是學習的結束，而是一個新的起點，應該總結出好的方法，應用于以后的學習．例如，二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗探究過程中，學生運用已學知識進行探索、分析、篩選，能力得到了很大的提高．在此基礎上，我引導學生總結歸納出探究性學習的一般方法，即:提出問題→猜想與假設→設計方案→進行實驗與收集證據→分析與論證→得出結論→交流與評價．化學新課程標準中指出:科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容．實驗在培養學生科學探究能力，提高學生科學素養方面起著關鍵的作用，當然，科學探究能力不是通過一兩個實驗就能完成的，它是一項長期的任務，需要我們教師在立足于教材的基礎上，努力使學生形成科學精神和科學態度，使學生在做中學，從而形成終生學習的意識與能力．

作者：鄧潔 單位：南京師范大學附屬中學江寧分校

第六篇

一、通過實驗教學，培養學生探究興趣

例如，開始上緒言時，我增加了“無色液體點燃火柴”、“無色液體混合產生氣泡”、“無色液體混合變紅”、“無色液體混合產生沉淀”等有趣的化學“魔術”．學生急切想知道:無色液體是什么?為什么會有此現象?自己能否操作?學習化學的積極性特高，興趣很濃．學生對化學最感興趣的地方是實驗，要充分的利用實驗，開啟學生的實驗探究之旅．比如，在講蠟燭時，我隨手把蠟燭固定在一個小水槽里面，加入一些水，點燃蠟燭，并罩上一個蠟燭，學生神奇的發現液面上升了．液面為什么會上升呢?什么情況下就會產生相同的現象?學生的情緒一下子調動起來，學習興趣更高，迫切想知道原因．再如，我把二氧化碳通入到氫氧化鈉溶液，沒有明顯的現象，我立即就問二氧化碳與氫氧化鈉有沒有反應，有學生說沒有反應，也有同學說判斷反應是否發生關鍵是看有無新物質產生，沒有現象不代表沒有反應?接著學生就如何證明這個實驗是否發生展開了研究．雖然是一個沒有現象的實驗也極大的激發了學生的學習興趣．因此，在實驗教學過程中教師應盡可能把驗證性實驗改為具有探索性、研究性、設計性的實驗，以激發學生對化學實驗的探究興趣．

二、通過實驗教學，培養學生綜合能力

對初三學生來說，科學探究活動前進行化學實驗基礎知識的培養為科學探究活動的順利進行提供了有力保證．化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂．實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力．比如在討論驗證二氧化碳與氫氧化鈉是否反應時，有的同學提出可以驗證是不是有新的物質生成，也有同學提出了如果二氧化碳沒有了也可以說明，如何能看出二氧化碳少了，學生想到了可以通過密閉體系中氣體被吸收壓強減小來證明．但是玻璃瓶不會產生形變，就有同學想到了用飲料瓶，這樣操作瓶子變憋了就說明反應了嗎?又有同學想到了二氧化碳還會溶于水，如何排除水的影響，結果有許多學生想出了對比實驗:用同學們喝水的兩個相同的軟塑料瓶，都充滿二氧化碳，然后分別倒入適量的等體積的水和氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶蓋、振蕩，再比較兩個瓶子變癟程度．學生通過實驗驗證，現象非常明顯．并請同學展開想象還有那些實驗也可以說明問題．這樣既激發了學生的學習興趣，還培養了學生的觀察和動手能力，又使學生鞏固了二氧化碳與氫氧化鈉反應的相關知識，符合學生的認知規律．不難看出通過實驗探究獲得的事實和數據，并對所收集的事實和數據進行整理，與問題聯系起來，并不斷解決實驗中發現的問題，進而得出結論，也意味著對現有知識的更新，綜合能力得到提高．

三、優化演示實驗，培養學生探究能力

在《新教材》實驗內容的設計上，淡化了演示實驗和學生實驗的界限，新教材中設計了許多實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間．因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的實驗，盡可能的讓學生進行自主性探究．使學生由“聽化學、看化學、練化學”變為“看化學、做化學、用化學”．例如，在學習《二氧化碳的實驗室制法》時，到底選擇什么藥品?選擇什么裝置?我們提供碳酸鈉粉末、大理石粉末、塊狀大理石、鹽酸、硫酸讓學生分組實驗，學生通過設計實驗，并通過親自動手選擇出藥品的最佳組合．學生根據所給的儀器組裝出各種裝置，并且分析各種裝置的優缺點．問題呈現后，激發了學生們的創造欲望，各組同學積極配合，經過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實驗．在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導、組織、和協助作用，它可以真正體現學生的自主性．而且學生們在改進的實驗中完成了設計、創新，學會了合作．

四、總結評價，培養學生反思能力

反思與評價是對探究的過程和結果進行審視、總結的過程．學生完成一個實驗探究，并不是學習的結束，而是一個新的起點，應該總結出好的方法，應用于以后的學習．例如，二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗探究過程中，學生運用已學知識進行探索、分析、篩選，能力得到了很大的提高．在此基礎上，我引導學生總結歸納出探究性學習的一般方法，即:提出問題→猜想與假設→設計方案→進行實驗與收集證據→分析與論證→得出結論→交流與評價．化學新課程標準中指出:科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容．實驗在培養學生科學探究能力，提高學生科學素養方面起著關鍵的作用，當然，科學探究能力不是通過一兩個實驗就能完成的，它是一項長期的任務，需要我們教師在立足于教材的基礎上，努力使學生形成科學精神和科學態度，使學生在做中學，從而形成終生學習的意識與能力．

作者：鄧潔 單位：南京師范大學附屬中學江寧分校