第一篇

1、創新化學教育，必須加強化學實驗室建設

1.1要有學生操作的場地、儀器、試劑

學生對一個實驗的實施可能有許多種方案，需要各種不同的儀器、試劑，如果實驗不能滿足學生的最低要求，一些基本的試劑，儀器都沒有，學生的方案就得不到實施，設想、猜想都變成了空想，化學教育就得不到拓展和提高，學生能力的培養也受到很大的限制。如甲烷的制取性質實驗效果一直較差，有關資料提供了其他的實驗方法，實驗室由于缺乏相應的設施而無法進行。因此，化學實驗室不應按某教材配置，應以某教材為主線，考慮學生的知識基礎（文化層次），生活環境，適當的拓寬儀器、試劑的配置。使學生能想到的大部分實驗都能實施，讓實驗室成為培養學生能力的主戰場。

1.2學生的學，需要教師的導，應加強實驗教師隊伍

現在許多學校的化學實驗員只是文化水平相當低的工人，有的學校甚至沒有專門實驗員，化學教師的教學重點也僅僅是傳授知識，化學實驗僅是化學教學的調味品。比如說，有這樣一個學校，由于許多人認為化學試劑管理危險大、毒害大、儀器管理又繁瑣，沒有任何人愿意去化學實驗室工作，結果學校領導指定了一個僅小學文化層度，對化學一無所知的工人為化學實驗員，儀器的名稱都說不上，更談不上能科學管理，他又怎能承擔學生的實驗指導呢？這類學校的化學實驗就可想而知。而現代化學教學，既要學生敢想，更要求學生敢做，化學實驗室應定期為學生開放。由于化學實驗也有很多的危險因素，試劑、儀器也要求生學能合理使用，這不僅要求學生能有時間實施自己的實驗方案，能對自己的猜想進行實驗。由于學生的知識層次較低，也要求教師做重點的指導，以避免試劑不必要的浪費，儀器不必要的損壞，甚至于造成不必要的危險。對學生的實驗進行正確輔導，協助學生順利完成實驗。讓學生做到有目的實驗，避免學生盲目實驗。在實驗中，培養學生的進取心，創新精神和成就感，這就要求化學實驗員不僅能熟悉教材、熟悉儀器，做到周密、細致、耐心的管理實驗試劑、儀器，能按教材準備實驗，還應該有較深的學科知識，及較高的理論水平和較強的實驗能力，能獨立指導實驗，把精力投入到實驗研究上，攻克難點實驗，填補空白實驗。這就要求增加化學實驗員，提高化學實驗員的素質，有關部門應加強實驗員隊伍的培訓。

1.3化學實驗室不僅應配備較寬領域的儀器，試劑，還應配備有關專業資料

學生的知識層次比較低，思維面比較窄，考慮的問題比較單純，設計的實驗比較片面，且實驗操作也比較差，儀器、試劑的性能、性質掌握得也不全，實驗方案的可操作性往往比較弱。這就要求教師對學生進行正確指導，為學生提供借鑒的資料，讓學生能通過實驗、查閱資料、教師用資料中的依據指導學生等手段，使學生不斷完善自己的設計方案。在此過程中，讓學生體會到有據可依，有據可查，還有許多東西需要學，以此激勵學生的探究精神，激發學生的學習積極性。

2、結語

化學實驗專業資料對于絕大部分地方來說很難買到，而人們在接受高等教育時，這方面知識雖然接觸不少，了解也很多，但作為實驗的專業人員，知識掌握的系統性還是欠缺，理論也了解不是很透徹。要專門從事此項工作，并適應現代的化學教育，就必須進行系統的，整體的自學，這就需要書籍、資料，有關部門不僅要重視儀器、試劑、設備的配置，也應加強有關書籍資料的配置。

作者：賀瑛 單位：重慶幼兒師范高等專科學校

第二篇

1、構建創新型物理化學實驗教學模式

對實踐性較強的理工科來說，實驗是掌握科學知識和技能的重要手段，是培養學生動手能力與創新能力的重要途徑。目前，我國高校在實驗教學方面，大多停留在上世紀80－90年代的水平，缺乏創新能力和設計實驗的環境，大多采用驗證式的實驗方法，不利于培養學生的各種能力，難以滿足素質教育的要求。那么，如何提高學生對物理化學實驗的興趣，最大可能的促進物理化學實驗教學的改革，我們對省內外十幾所高校的理工科專業的物理化學實驗教學進行了調研，認為科學技術的飛速發展，這就要求教師在教學中加強學生素質能力的培養。為了適應21世紀的高等教育新形式，進行創新人才培養模式研究，構建新型物理化學實驗教學體系，改革物理化學實驗教學模式，促進學生動手能力和創造性的發展，成為當前高校實驗教學改革進程中刻不容緩的大事。

1．1創新型物理化學實驗教學模式研究內容

1)構建“基礎－綜合－科研”三階段多層次實踐教學培養體系，依托化學學科優勢，傳承實驗教學優良傳統，以培養學生寬厚的基礎知識和創新能力作為人才培養的核心，加強學生對知識的綜合應用能力，并在科學研究訓練中進一步注重創新意識和研究能力的培養;在多層次環節中，開展拓展性，綜合性實驗和開放性實驗，體現個性化實驗教學，激發優秀學生對于化學研究的興趣和潛能。2)充分發揮學科優勢，促進科研與實踐教學的融合與發展以“科學研究訓練實驗”課程為紐帶，將學生實踐教學延伸到科學研究第一線，設立物理化學開放實驗室，本科生參與課題研究成為培養學生能力的重要支持點。重視大學生創新能力的培養，通過各種方法提高大學生的動手能力、創新能力和實踐能力，積極組織和指導大學生參加國家級、省部級各類化學實驗比賽。

1．2創新型物理化學實驗教學模式的實施方案、實施辦法

1)建立系統、完善、科學的化學實驗課程新體系

根據素質教育的要求，著眼于化學一級學科層面，建立“基礎物理化學實驗→綜合物理化學實驗→開放創新物理化學實驗”彼此聯系、逐層遞進、科學完整的物理化學實驗課程新體系。新體系充分體現了“厚基礎、寬專業、大綜合”的現代教育理念，極大地推動物理化學實驗教學改革。

2)物理化學實驗教學內容更新

省級化學實驗教學中心的成立為大學化學實驗教學創造了條件。在總結了以往的經驗和吸收了國內外大學的先進教學理念的基礎上，以實驗技術要素為主線整合重組了基礎類化學實驗課程，以綜合能力和研究能力培養為目標建設了“綜合化學實驗”。綜合化學實驗是打破原來專門化實驗，取消了二級學科的專業界限，在化學一級學科層面上建立的內容交叉、技術綜合的實驗。這些實驗項目跨兩個以上二級學科或跨兩個以上一級學科，大多數內容均直接來自于教師的科學研究成果，將比較多的基本理論、基本實驗技能融合在一個實驗中，使實驗內容綜合聯系化學、化工、材料、環境等學科，大多數綜合化學實驗均綜合了無機或有機化合物的制備、分離提純、物理化學性質的測試、結構表征及其在催化劑、傳感材料、功能材料等領域的實際應用，具有系統性和創新性。使實驗教學更加接近于實際，增加了學生學習的興趣，培養和提高學生解決實際問題的能力。

3)學生自主實驗的創新與實踐

課堂內容模式取消了單純的驗證性實驗，由基本操作到多個層次的綜合，由多個層次的綜合到設計創新;從2006年開始全面啟動開放化學實驗室。開放化學實驗室目前進行的內容分為二部分:①消化型內容:主要進行基本知識、基本操作、基本技能的強化訓練。針對大一學生來自不同的中學，實驗基礎相差較大，那些實驗基礎能力較差的學生，在課堂規定的時間內達不到基本要求，可以自選時間來開放實驗室進行再訓練，直至達到基本要求為止。②提高型內容:主要針對大二、大三實驗理論、實驗技能優良、學有余力的優秀生。這部分內容選題要求前瞻、新穎，學生以課題組為單位結合本院的科研工作自選課題，在教師的指導下經過立項申請、課題組答辯和專家組評審確定立項后來開放實驗室進行科研活動。實驗中心提供必要的實驗場地和儀器設備及大部分實驗試劑，學院、學校給每個課題組400元經費的資助，由課題組負責人統一掌握，用來支付資料、檢測等費用。資助期限一般為一年。學生根據自己上課情況自主安排時間進入開放實驗室，利用課余、節假日等時間進行實驗。在開放創新實驗過程中學生在充分查閱資料的基礎上自行設計實驗方案，經教師審閱后進行操作，在實驗的基礎上撰寫研究論文，使學生受到從查閱資料、設計實驗方案、實驗操作到書寫論文全過程的科研訓練。顯然，開放化學實驗對培養學生素質、創新思維能力和團隊精神優勢得天獨厚。

4)計算機輔助物理化學實驗教學

隨著科學技術的迅猛發展，計算機技術已在各領域得到廣泛的應用，特別是在物理化學實驗教學中的應用更具有廣泛性。物理化學實驗多媒體課件及其教學網絡的制作與應用是改革師范院校物理化學實驗課程教學方法和教學手段的主要途徑。應用計算機多媒體教學技術和網絡技術來輔助物理化學實驗教學，構建合理的物理化學實驗網絡課程教學資源平臺，為學生獲取豐富的教學資源，實行個性化學習提供自由的空間。物理化學實驗課程網頁可以為學生提供豐富的課程內容、課程文獻資源，實現以學生為主體的教學優化，能較好地培養學生的自學能力、獨立工作能力。使得教師和學生的教學活動不在局限與課堂，大家可通過計算機，在自己認為合適的地點和時間，通過計算機網絡和CAI軟件從事教學活動。通過這樣的學習，淡化了教師的作用，突出了學生的自主性和主動性，有利于對學生自學能力和綜合素質能力的培養，利用網上論壇和留言系統讓老師實時掌握學生存在的問題。通過采用多種實驗形式和現代化的教學手段(多媒體、網絡等)，實現了物理化學實驗教學模式的多元化和教學內容的創新。

1)制作基礎物理化學實驗基本操作視頻演示:目的是規范教師與學生的基本操作，使學生打下堅實寬厚的實驗技能基礎。該內容以多媒體播放格式放到網站上，學生通過互聯網可以隨時觀看。

2)網絡模擬物理化學實驗的建設:構建“虛擬物理化學實驗室”和化學實驗常用儀器設備素材庫，為相關人員提供互聯網上物理化學實驗的模擬操作。

3)物理化學實驗多媒體教學軟件的研制:我們充分考慮到物理化學實驗和儀器設備的特點。運用各種多媒體技術，力求達到物理化學實驗教學的系統性、科學性與圖象畫面的完整性、美觀性和生動性的較好統一。相信隨著多媒體技術的不斷發展，物理化學實驗多媒體教學軟件的研制和開發將會向更完美的方向發展，從而達到提高物理化學實驗教學質量目的。

4)建設開放性物理化學實驗室，形成新的物理化學實驗教學管理模式。對物理化學實驗教學進行改革，既保留了優秀的驗證性實驗，又更新了實驗內容，增強綜合性、設計性及創新實驗，這樣，不僅開拓了學生的知識面，而且培養了學生的創新思維和創造意識。但常規的實驗教學管理模式已不適應要求，尤其是綜合性、設計性實驗和創新實驗的開設，往往需要大量的時間和精力，不像一般的基礎性實驗按實驗指導書的規定即可完成，它需要付出創造性的勞動，對優選出來的創新作品，需立項并進行制作，以參加更高層次的創新設計競賽。建立物理化學開放性實驗室，是物理化學實驗教學模式的一種改革，也是物理化學實驗教學改革的方向，其思路是鼓勵學生在課余時間參加開放式實驗、創新實驗、科研和各類社會活動，提高實驗教學水平，進一步加強素質教育，提高學生綜合創新能力，培養創新人才。

2、構建創新型物理化學實驗教學效果

以理論教學帶動物理化學實驗教學的改革，以實驗創新促進實驗室建設，以實驗創新促進師資隊伍的建設，以實驗創新提高學生對實驗的興趣，以實驗創新增強學生的動手能力、創新能力和實踐能力。以創新實驗基地與創新人才培養的有機結合為切入點，以創新設計和創新競賽為手段，改革高校學生創新能力培養的模式，解決高校創新型人才培養需解決的關鍵問題。以學生發展為本，以培養學生創新精神、實踐能力為主要內容，構建開放式、探究式的化學實驗能力和創新能力培養基地。結合化學專業的特點，要求學生理論和實踐并重，特別是對物理化學實驗教學的改革，進行了一些有益的嘗試，構建并逐步完善了“基礎－綜合－開放”三階段多層次實踐能力教學培養體系，以培養學生寬厚的基礎知識和創新能力作為人才培養的核心。開放物理化學實驗室，加強學生對知識的綜合應用能力，努力提高學生的學習興趣及動手能力。重視大學生創新能力的培養，通過各種方法提高大學生的動手能力、創新能力和實踐能力，以全面提高學生綜合能力和獨立工作能力，適應社會市場經濟發展的需要。通過創新型物理化學實驗教學模式的研究與實踐，大力開展科技創新活動，營造良好的科技創新氛圍，通過各種方法提高大學生的動手能力、創新能力和實踐能力，逐步使其規范化、制度化;促進物理化學實驗教學的改革，以創新促進實驗室建設，以創新促進師資隊伍的建設，以創新提高學生對實驗的興趣，以創新競賽激發學生的學習熱情，促進學風建設，以創新增強學生的自信心，創業意識。

作者：王衛東 單位：湖北師范學院

第三篇

1、對探究式實驗教學的探討

1.1化學實驗教學中應積極引導,激發學生參與討論和探究問題的主動性和積極性

九年級化學教材《緒言》中講:“化學是一門以實驗為基礎的研究物質的組成、結構、性質和變化規律的自然科學”,它和我們的生活緊密聯系。因此，在學習中我們容易找到知識在生活中的應用。例如我們在學習《二氧化碳的性質》時,教材有關于硬水的內容,教師可提出:硬水在我們的生產、生活中都有哪些危害？如何除去燒開水的鋁壺中的水垢？應注意哪些問題？這些問題使學生產生濃厚的學習興趣。同時,應注意使學生掌握基本的思考方法,了解基礎的反應原理,能舉一反三,使所學知識能正確的用到實際的問題中。在學習氣體的制備時,除了教材介紹的幾種常見氣體的制備方法外,還應該考查一下學生的化學實驗素養。可用過氧化鈉制氧氣,怎樣設計實驗？這種挑戰能激起學生的好奇心和斗志,他們會自覺的動腦思考,分析討論,然后會很自然的產生設計實驗并嘗試的欲望。

1.2通過學生設計的探究性方案進行實驗

在此,我就以《溶解度》的實驗教學為例,談一下怎樣激發學生學習化學的興趣,引導學生設計探究方案。教學過程中引導學生討論:“物質在溶解時有‘度’嗎？”學生會結合生活實際和教材內容很快達成共同認識:物質在溶解時是有一定的限度的,不可能無限制的溶解。經過討論之后,學生可以理解課本上關于固體溶解度的概念。這時會進一步討論:“不一樣的物質其溶解度相同嗎？”“物質在溶解過程中還有其它的影響因素嗎？”“怎樣測定食鹽在50℃時水中的溶解度？”這是一個與生活實際有密切關系的問題,同學們會產生濃厚的興趣,大家會進行深入的討論,甚至爭論到面紅耳赤。據溶解度的定義,要解決的問題很顯然:(1)保持50℃的溫度不變。(2)測定100g水中最多能溶解多少克食鹽。這時學生會設計出不同的實驗探究方案:方案一：稱取一定量的食鹽,分數次加入50℃的100g水中,邊加邊攪拌,讓其充分溶解到不再溶解(有少量固體析出)為止。然后稱量沒有加入的食鹽,算出前后質量之差便是50℃時食鹽在水中的溶解度。方案二：取100g水保持50℃,一次性加入過量的食鹽,充分攪拌使其溶解,然后將飽和溶液轉移走,蒸干水分后稱量溶解的食鹽,稱其質量。食鹽在50℃的水中的溶解度就是前后的質量差。方案三：稱量制得的50℃時的食鹽飽和溶液,加熱蒸發,稱量剩余的溶液和析出的晶體,可按蒸發掉水中溶解的食鹽的質量,可計算出50℃時食鹽在水中的溶解度。方案四：稱取少量50℃的食鹽飽和溶液,加熱蒸發至干,稱量析出的晶體。可計算食鹽在50℃時的水中的溶解度。同學們對“溶解度”理解的側重點不同,當然提出的實驗方案不同,讓學生進一步討論分析自己所設計的探究方案,評價其優劣,進行優化選擇,把自己選中的方案帶進實驗室進行探究性實驗。對實驗得出的數據進行對比分析,判斷其可靠性和準確性,分析不同方案所得到結果的誤差,判斷不同實驗方案的優缺點,進一步改進實驗思路,再次進行實驗。在實驗過程中,學生們不斷的利用自己學到的知識來分析和解決問題,不僅可以培養他們獨立思考的能力,還開發了他們的思維想象能力,增強了他們的創新意識。與傳統的實驗教學方式不同,可以提高學生學習的自覺性和主動性,通過他們自己的努力來獲取課本上的知識。可讓不同程度的同學都有各自發展的空間,施展自己才華的機會,避開了固定化的化學實驗教學模式。同時也為學生創設了體驗成功與失敗的環境。

2、通過探究式實驗教學可培養學生的創新能力

當代倡導探究性教育模式的先驅——布魯納主張:改變傳統教育重視知識教學而忽視能力培養的作法,把發展學生的探究能力放在首位。在學生動用所學的知識和技能想方設法的解決問題的過程中,使主體在認識和實踐上均產生一次較大的飛躍,讓學生最大限度的表現出自己的創造能力。

作者：張治平 單位：甘肅省渭源縣蒲川中學

第四篇

1、創新教學過程和方法

在教學方法上，摒棄傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”、“教條式”等教學模式。實驗教學中，學生是主體，教師是學生的引導者和指導者。教師不應只是以自己為中心向學生灌輸知識，而應做到師生雙向交流，由重教師“教”向重學生“學”轉變。在知識的傳授過程中，以提高學生的實踐能力和創新能力為主要目標。在普通實驗教學過程中，首先，讓學生預習，預習決不是抄寫一遍實驗內容了事，而是通過預習讓學生帶著問題做實驗，弄清楚實驗的目的原理，掌握具體操作流程，并熟悉實驗中儀器設備的使用方法，所以在開設每個實驗前，教師要出好預習思考題，讓學生帶著問題去進行預習、進行思考，尋求答案，擬訂方案。在此基礎上，教師要對學生的預習和掌握情況進行檢查督促，組織好課前提問和課堂討論，明確實驗目的、原理、步驟、方法和注意事項等。討論應簡明扼要，突出實驗思想上的探索性，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”啟發學生勤思考、重理解、多自問、重自解，激發學生的創新思維，提高實驗課的效率和質量。實驗過程中，學生是主體，教師為主導，及時巡視，發現并糾正學生在操作上的不規范動作，在反復訓練中達到操作準、動作穩、數據真，培養學生一絲不茍、實事求是的精神。實驗將結束時，讓具有代表性的學生進行匯報，其他同學可補充、修改，也可以相互提問、質疑辯論，最后教師對實驗進行總結。在綜合性與設計性實驗中，鼓勵學生設計和探索實驗，對培養學生創新能力有著重要意義。通過綜合性實驗，使學生具備熟練的化學實驗操作能力。如甲硝唑含量的測定采用的是非水滴定法，通過下達任務單的形式，讓學生自行在圖書館查閱資料或在網上搜集資料，來設計實驗方案，小組討論，教師指導，討論實驗方案的可行性，最終確定實驗方案：先配制高氯酸標準溶液——標定高氯酸標準溶液——測定甲硝唑含量。整個實驗過程中既有溶液配制過程，又有電子天平的使用，還有滴定操作過程，各實驗環節緊密聯系，學生從設計到實施，全程參與，在這一過程中，可以培養學生的動手能力、實驗設計能力，培養學生動腦、動手的良好習慣，有助于學生創新能力的形成，實驗中只有做到手、眼、腦并用，才能順利完成實驗，改變實驗過程中學生不愿動手、不敢動手的心理，改變學生學習過程中，重理論、推理、計算，輕實驗及實驗設計、過程，從心理上給學生嘗試機會，給了學生實驗成功的樂趣，以及學生面對失敗的心理承受能力，培養了學生良好的心理素質，提高學生創新能力。

2、建立考核機制，練就過硬操作技能

受傳統應試教育的影響，原有的實驗教學考核主要以學生的實驗報告為評分依據，學生們只要按照實驗指導的要求完成、按時上交報告即可取得好的成績，反映不出學生學習的真實水平和能力，非常不利于學生綜合能力和創新素質的培養。為了能夠正確評價學生經過實驗教學是否達到了教學目標的要求，并引導學生向“高素質、能力型、創造型”方向發展，對技能練習內容分出層次：認識——知道常見的儀器和試劑的使用方法和注意事項；學會——能夠獨立規范操作，完成實訓報告，結果正確；熟練——反復訓練并考核至達標，練就過硬的操作本領。基于專業人才培養目標需要，建立起了一整套科學完善的實驗考核體系，將實驗考核成績分成平時成績(50%)、現場測評(50%)兩部分，立足對學生知識、能力、素質的綜合測評，強化了學生創新精神和實踐能力的培養。平時成績主要根據學生的出勤、課堂紀律、上課表現、回答問題、作業完成、預習報告、實訓報告、儀器管理等來評定成績；現場測評，是設定詳細考核方案，對實驗內容的基本過程進行考核，現場隨機抽簽，確定實訓技能項目，進行實際操作。依據考核方案對學生現場考核，主要考察學生的實際動手能力，包括操作的規范性、熟練程度、實驗技能技巧的掌握情況。學生創新能力的培養是一個長期的過程，只有不斷改革教學方法和教學手段，為學生提供和諧的、有利的學習和實踐環境，提高學生的學習興趣，使逐漸形成良好的習慣，充分調動學生的主觀能動性，才能促使學生全面發展。

作者：劉春艷 單位：黑龍江農業經濟職業學院

第五篇

一、創設“科學實驗”氛圍，培養學生的科學態度

在實驗教學中要讓學生明確實驗的目的、要求，引導他們重視實驗過程，嚴格要求他們按實驗規定的步驟認真操作，仔細觀察實驗的每一個細節，并如實詳細地做好實驗記錄，認真分析實驗結果，最后得出實驗結論。即使是實驗結束后試劑的擺放、儀器的洗滌等也要按要求去做，不允許有半點馬虎。要教育學生學會與他人團結協作，尊重客觀事實，發現錯誤及時糾正，決不弄虛作假，養成辦事認真、一絲不茍的良好作風。為了培養學生科學的實驗態度，可把學生的分組實驗和演示實驗有機結合起來，規范實驗操作，增加學生的練習次數，逐人檢查指導，不放過一個不規范動作，從一開始就讓學生養成一絲不茍、細致規范的實驗習慣，避免粗心而引起不良后果，培養學生良好的科學實驗態度和科學素養。

二、精心設計實驗，培養學生發散思維和創新思維

精心設計實驗，使學生在興趣中探究知識規律，引導學生去仔細觀察、感知、發現、思考，使學生更主動地去學習新的知識。例如，學生在“氧氣的制取”一節提出下列問題。

1.用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱可制得氧氣，在沒有二氧化錳的情況下能否快速制取氧氣？引導學生從高錳酸鉀受熱分解生成二氧化錳，而想到將高錳酸鉀和氯酸鉀混合加熱。

2.教學可演示雙氧水制取氧氣、電解水制取氧氣實驗等，啟發學生，制取某種物質可用多種不同方法制得。在制氧氣的反應中的反應物都含有氧元素，但并非含氧化合物都能用來制取氧氣，還要考慮其他問題。要引導學生帶著疑問主動地去學習新的知識，還可以結合課文的內容設計實驗，使所學的知識更直觀。例如，在教學鐵與鹽酸反應生成氧化亞鐵時，為了使學生認識“廬山真面目”，可指導學生將繞成螺旋狀的鐵絲與鹽酸反應，在試管架上靜置3~5d后，繞成螺旋狀的鐵絲結晶析出一粒粒淺綠色晶體。學生看到后非常興奮。該實驗既擴大了學生的視野，又能加深他們對課本內容的理解，同時為他們后面學習“鐵的化合物”及“結晶”打下基礎，把知識“遷移”原理在教學中加以應用。

三、增加實驗教學的探究性，促進學生創新能力的提高

想方設法把現行教材中的一些演示實驗改為探究實驗，讓學生通過自己動手、動腦去解決問題，不要人云亦云，要有自己的主見。例如，在“氫氣的制取”的演示實驗中，教師沒有準備水槽，而是準備了一個廣口瓶和一些導氣管。當時學生就提出了問題：用這樣的儀器可以收集氣體嗎？教師邊提示邊和學生討論，把有關儀器設計為收集裝置，然后就在瓶內裝滿水，從B處通入氣體，這樣就解決了沒有水槽的問題。如果在A處接一個量筒，還可以測量所收集氣體的體積，真可謂一舉兩得。在教學中，教師把這個裝置在班上展開討論，看它是否還有其他用途。學生通過討論并歸納出結論：若從A處通入氣體，則成為向上排氣法收集裝置；若從B處通入氣體，則成為向下排氣法收集裝置；如果瓶內盛放適當的液體試劑，然后將氣體從A處通入，所需氣體可隨時取用；若在瓶內盛放適當的液體試劑，然后將氣體從A處通入，則可組合成為洗氣裝置，用來除去某些氣體中混有的雜質氣體或干燥氣體。

四、創造條件，引導學生經常動手做實驗

引導學生開展與課堂教學相適應的具有科學性、知識性、趣味性的課外活動，可以拓展實驗天地，使學生既學到知識和本領，又感到身心愉快。

1.成立化學興趣小組，開展趣味小實驗，指導學生利用學過的知識解決實際問題。例如，從氯酸鉀制取氧氣的殘渣中回收二氧化錳，從草木灰中分離碳酸鉀等。

2.積極開展家庭小實驗。家庭小實驗是應用家庭生活的器具和一些必要的試劑來做實驗，安全可靠。例如，可在學生學過二氧化碳性質后，引導學生利用純堿與食醋反應做熄滅蠟燭的實驗，以鞏固對二氧化碳性質的學習；或增加“雞蛋跳舞”的家庭小實驗，讓學生在實驗的興趣中加深對碳酸鈣與稀鹽酸反應的化學方程式的記憶；用pH試紙測定土壤酸堿度，了解土壤污染以及保護等。通過這些活動，學生在實踐中自覺地將所學的理論知識與生活實踐緊密聯系起來，相互促進，拓展視野，挖掘學習化學的潛能，培養關心自然、關心社會的情感及科學態度和科學的學習方法。

3.鼓勵學生設計小實驗，鼓勵學生獨立或與他人合作解決問題，應用所學“雙基”知識，設計小實驗驗證學習疑問，開發學生實驗興趣或個性特長，養成探究未知、大膽質疑的科學態度，養成嚴謹細致的科學素養，進一步培養學生的創新精神和創新能力。總之，在中學化學實驗教學過程中，要多動腦筋，發揮教材的優勢，充分運用各種形式，培養學生的觀察能力、操作能力及思維能力，提高學生的創新能力。

作者：宋文漢 單位：廣東省中山市板芙初級中學

第六篇

一、在改進課本演示實驗中，培養學生的創新能力

化學課本的演示實驗都是具有相當的基礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上，組織好演示實驗，要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，認真觀察和記錄現象，并經縝密思考得出結論．教師必須用熟練的實驗操作技能、嚴肅認真的科學態度去感化、影響學生．尤其要告誡學生不遵守實驗規程會帶來什么樣的后果，必要時可結合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使學生形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態度．同時，在演示實驗中，教師應不失時機地進行各個環節的啟發，調動學生積極思維，從不同的視角去觀察、去思考、去發現、去總結．如課本中有些實驗有刺激性氣體或有毒氣泄漏污染環境，影響人的身體健康，教師可以提出改進這些實驗防止污染的課題，讓學生經過研究提出有創新性的改進方案．例如，實驗室制取氨氣時，如按課本上的實驗裝置進行操作，必然會有氨氣外逸，學生提出用倒扣的漏斗于水中吸取氨氣防止氨氣外逸．又如，銅與濃硫酸反應生成的二氧化硫有毒氣體有外逸，有的學生提出用盛堿石灰的球形干燥管吸收，有的學生提出倒扣的漏斗于堿溶液中吸收．通過討論，學生思維被激活了，創新膽子大了，創新能力提高了．

二、改驗證實驗為探索性實驗

驗證性實驗是用實驗來論證已學化學知識的正確性．在驗證性實驗中，學生處于被動接受知識的狀態．而探索性實驗是先做實驗，通過觀察、記錄、分析、討論去粗取精，去偽存真，了解事物的本質及變化的根源，把感性的認識上升到理性．在這一過程中，學生的手、腦、眼等多種感觀參與，能調動學生的積極性，激發興趣，還能培養學生的基本技能，更重要的是幫助學生樹立創新意識，建立創新思路和創新觀念，以利于培養具有創新能力的新型人才．例如，在講“Cl2的性質”時，首先設疑:Cl2能否溶于水?能否與水的反應?若能，生成物是什么?學生討論出實驗方案，再來驗證．實驗:(1)在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結論?(2)在氯氣中分別加入:①AgNO3溶液和稀HNO3;②NaHCO3溶液;③藍色的石蕊試紙．分別看到什么現象?結論如何?(3)將純凈干燥的Cl2分別通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙，又觀察到什么現象?說明了什么?然后一起討論分析:(1)加水的試劑瓶中氣體顏色變淺，水溶液變為黃綠色．(2)產生白色沉淀;產生氣泡;先變紅后褪色．(3)干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色．最后得出結論:氯氣能溶于水，但溶解度不大．溶解于水中的Cl2，一部分與水反應產生Cl－、H+、HClO．干燥的Cl2不具有漂白性，起漂白作用的是HClO．變驗證性實驗為探索性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探索的熱情，增強了學生的自信，培養了學生的創新能力．總之，學生的素質不是在一兩天就可以提高起來的，創新能力的培養也不是朝夕的事情，但只要時時、處處把培養學生的創新能力放在教學的核心位置，充分發掘化學實驗的作用，學生的創新能力定會不斷提高．而教師在此過程中則應不斷探索和改進教學方法，使化學實驗教學成為培養學生創新能力的平臺．

作者：石紅梁 單位：浙江紹興魯迅中學柯橋校區