第一篇

1、中國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

在這些農(nóng)村留守兒童中，安全事故頻發(fā)。2008年2月，安徽太湖12歲少年在祠堂自縊身亡，自縊前吻別自己的爺爺，并留下遺書(shū)稱想念外出打工的父母；2009年11月，13名留守小學(xué)生在一家爆竹黑作坊打工時(shí)，爆竹發(fā)生爆炸，2死11傷；2012年11月，貴州省5名留守流浪兒童，因誤吸一氧化碳而死于垃圾箱中，父母在外打工，曾多次離家出走；2013年1月，河南省光山縣4名小學(xué)生溺亡；2013年6月16日，河南省南陽(yáng)市宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)4名孩子溺亡；18日河南省信陽(yáng)市魏崗村3名孩子溺亡；22日，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市5名孩子溺亡；26日南昌市紅谷灘新區(qū)文青村3個(gè)同胞兄妹溺亡。可以看出，在短短的半個(gè)月里，留守兒童的悲劇不時(shí)上演。在這些事件里，這些孩子基本上都是農(nóng)村留守兒童，父母均在外地。這些農(nóng)村留守兒童發(fā)生事故，都是在孩子離開(kāi)學(xué)校后發(fā)生的。如果可以為這些留守兒童提供一個(gè)離開(kāi)學(xué)校后的公共場(chǎng)所像圖書(shū)館、書(shū)屋之類的地方，那么留守兒童的事故將會(huì)大大減少。

2、國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村文化陣地中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館是最基層的圖書(shū)館，它建在農(nóng)村，貼近農(nóng)民，既是農(nóng)村群眾文化活動(dòng)的組織者，也是新農(nóng)村文明建設(shè)的傳播者，在為農(nóng)民群眾進(jìn)行服務(wù)的過(guò)程中，對(duì)于提高農(nóng)民素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有著十分重要的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館以各種各樣的名字出現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)，如農(nóng)家書(shū)屋、圖書(shū)館、文化站、中小學(xué)校圖書(shū)室等。我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，文化事業(yè)發(fā)展也不均衡，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館的發(fā)展與建設(shè)情況也有所差別。2000年我國(guó)縣級(jí)行政單位2861個(gè)，縣級(jí)圖書(shū)館僅2244個(gè)，僅占縣級(jí)行政區(qū)劃總數(shù)的78％。2003年我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館（室）共計(jì)5．78萬(wàn)個(gè)，其中半數(shù)以上分布在南部沿海地區(qū)，江蘇、浙江、上海、湖南等省市辦起了大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館，普及率高達(dá)70％以上，而西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館的建設(shè)明顯薄弱。由此可見(jiàn)，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館發(fā)展較為緩慢，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)名存實(shí)亡，不能發(fā)揮圖書(shū)館應(yīng)有的作用。

3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館對(duì)農(nóng)村留守兒童的作用

在圖書(shū)館事業(yè)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館是最貼近農(nóng)村的基層圖書(shū)館。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育心理成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。從社會(huì)角度來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館可以為農(nóng)村留守兒童提供一個(gè)良好的公共場(chǎng)所，是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后的最佳選擇場(chǎng)所。目前，在農(nóng)村沒(méi)有圖書(shū)館（室）的地區(qū)，中小學(xué)生在放學(xué)后或者周末節(jié)假日除了完成家庭作業(yè)外，都沒(méi)有一個(gè)可以補(bǔ)充精神食糧的場(chǎng)所，特別是對(duì)于一些和隔輩親戚生活在一起的留守兒童，離開(kāi)學(xué)校后，很容易選擇一些危險(xiǎn)的場(chǎng)所玩耍，從而會(huì)出現(xiàn)一些令人痛心的安全事故。當(dāng)留守兒童找到自己精神的歸屬樂(lè)園時(shí)，悲劇就會(huì)大大減少。從教育角度來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館不僅可以為留守兒童提供圖書(shū)等資源，同時(shí)也為該館轄區(qū)內(nèi)的人群提供圖書(shū)服務(wù)。鄧小平同志在1977年曾說(shuō)過(guò)，教育要從娃娃抓起。對(duì)于兒童的教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館可以發(fā)揮一定的作用。在農(nóng)村，大多數(shù)留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不容樂(lè)觀，對(duì)于購(gòu)買課本以外的書(shū)籍更是無(wú)從談起，與此同時(shí)，由于各種原因大部分留守兒童的學(xué)習(xí)不是很理想。而在圖書(shū)館里，可以讀到課本以外的書(shū)籍，拓展視野和知識(shí)面，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作用。當(dāng)留守兒童從書(shū)籍中找到營(yíng)養(yǎng)時(shí)，精神相應(yīng)也會(huì)找到寄托，自卑孤獨(dú)等心理問(wèn)題隨之迎刃而解。

4、建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村留守兒童的措施

鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館作為農(nóng)村公共服務(wù)的一部分，就應(yīng)該發(fā)揮圖書(shū)館的信息資源服務(wù)功能，特別是針對(duì)農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊的用戶群體。

4.1加大政府的支持和投入力度

鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館發(fā)展較為薄弱，如圖書(shū)資源缺乏、管理人員服務(wù)水平較低、室內(nèi)環(huán)境較差、經(jīng)常閉館等，最主要的原因就是經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)保障是基層圖書(shū)館和廣大鄉(xiāng)村農(nóng)家書(shū)屋可持續(xù)發(fā)展的重要條件。作為地方政府，首先要清醒地認(rèn)識(shí)到，圖書(shū)館的建設(shè)對(duì)于解決留守兒童問(wèn)題、新農(nóng)村建設(shè)問(wèn)題等方面所起的助推作用，其次要從政策上推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館的建設(shè)，最后要加大財(cái)政的支持和投入力度，從而更好地推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館文化建設(shè)。

4.2開(kāi)設(shè)兒童專區(qū)以吸引更多的小讀者

1890年，馬薩諸塞州布魯克林公共圖書(shū)館在地下室開(kāi)放了第一個(gè)兒童閱覽室，這是公共圖書(shū)館專設(shè)兒童圖書(shū)室的肇始。針對(duì)大量的農(nóng)村留守兒童，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館可以開(kāi)放兒童閱覽專區(qū)。留守兒童具有好學(xué)、好奇、好動(dòng)、興趣廣泛等心理特征，在這個(gè)專區(qū)，擺放一些可供小讀者鉆研的小模具，開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流、講故事、演講比賽等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，可以提高兒童的演講表達(dá)、交流溝通等能力。

4.3利用大學(xué)生村官為圖書(shū)館管理補(bǔ)充新鮮血液

鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)圖書(shū)館的圖書(shū)管理員并未學(xué)習(xí)過(guò)圖書(shū)館專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，大多數(shù)的工作人員均為圖書(shū)的業(yè)余愛(ài)好者或者下崗再就業(yè)的工人。2005年7月，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見(jiàn)》，各省紛紛啟動(dòng)“村官”計(jì)劃，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)始到基層工作，大學(xué)生村官都受過(guò)良好的教育，在建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館的時(shí)候，可以發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)術(shù)能力等，如大學(xué)生村官承擔(dān)圖書(shū)館員的培訓(xùn)工作、參與圖書(shū)建設(shè)工作等。

5、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館，不僅可以惠及農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)，還可以提高當(dāng)?shù)氐奈幕逃剑龠M(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館的建設(shè)也需要社會(huì)各界的努力和積極推動(dòng)，從而使鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館成為留守兒童的精神家園，為留守兒童撐起一片藍(lán)天。

作者：陳秋蓮 劉麗君 單位：重慶市衛(wèi)生信息中心重慶醫(yī)科大學(xué)信息管理系

第二篇

１、留守兒童生命教育存在的問(wèn)題

１．1留守兒童價(jià)值觀念扭曲

因?yàn)樵谕獯蚬ぃ改竿ǔＶ荒芡ㄟ^(guò)打電話了解、鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)于子女的思想品德、心理健康、法制教育等則因?yàn)闆](méi)有時(shí)間、精力而關(guān)注較少。特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法給予孩子更多的關(guān)心和照顧，往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和虧欠的感覺(jué)，于是就一味地想通過(guò)滿足他們的物質(zhì)要求變相補(bǔ)償，這樣極易使孩子形成享樂(lè)主義人生觀和拜金主義價(jià)值觀，養(yǎng)成好吃懶做、大手大腳的不良習(xí)慣，再加上難免受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，可能會(huì)讓孩子覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，一切向“錢(qián)”看。

１．2留守兒童生命健康堪憂

留守兒童由于父母物質(zhì)溺愛(ài)，無(wú)法監(jiān)管，爺爺奶奶不會(huì)管，管不了。因此，在課下他們幾乎是生活在無(wú)限制的狀態(tài)下，滋生和助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心的極端性格，生活中稍有不如意就會(huì)與人發(fā)生摩擦、糾紛，甚至打架、斗毆。此外，由于學(xué)校不可能全天候地監(jiān)管學(xué)生，留守兒童自己又年幼無(wú)知，安全防范意識(shí)差，因此留守兒童中交通事故、溺水身亡等生命安全隱患時(shí)常發(fā)生。例如，２０１３年６月，江西南昌下面的一個(gè)村子就發(fā)生了３個(gè)且是同胞兄妹的留守兒童，在村口池塘旁邊玩耍不幸溺水身亡的悲劇。

１．3留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差

留守兒童長(zhǎng)期和祖父母、外祖父母或其他親友生活居住，他們因?yàn)槟挲g較大、文化水平較低、農(nóng)活較重、家務(wù)過(guò)多，往往根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，再加上孩子不善主動(dòng)溝通交流，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，往往是得過(guò)且過(guò)，做作業(yè)、考試過(guò)程中寄希望于夾帶小抄或是抄襲他人的。

１．4留守兒童營(yíng)養(yǎng)狀況不良

留守兒童父母大多是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件不好外出打工，再加上監(jiān)護(hù)人相關(guān)知識(shí)缺乏。所以一般來(lái)說(shuō)，留守兒童的日常生活，如飲食往往主要滿足于吃飽，對(duì)于膳食營(yíng)養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和合理根本談不上。另外，還有一部分家長(zhǎng)雖然也經(jīng)常寄錢(qián)回家給小孩，希望孩子能夠吃好穿好，但是留守兒童也有可能會(huì)將這些錢(qián)拿來(lái)打游戲、上網(wǎng)、買玩具或零食，影響孩子身體和智力的正常發(fā)展。

２、留守兒童生命教育問(wèn)題存在的原因分析

２．１學(xué)校教育缺位

學(xué)校作為教書(shū)育人的地方，理應(yīng)承擔(dān)起孩子教育、管理的責(zé)任，充分發(fā)揮其在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，學(xué)校在留守兒童的教育方面仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)校和老師目前主要關(guān)注的仍然是留守兒童的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他一些諸如心理、身體、安全等方面存在的問(wèn)題，往往只在事情發(fā)生之后才給予關(guān)注；其次，學(xué)校教育和家庭教育之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)，表現(xiàn)在留守兒童的家長(zhǎng)與老師之間，尤其是與班主任老師之間嚴(yán)重缺乏溝通與交流，另外也有一些老師認(rèn)為自己只能負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的事情，至于放學(xué)后則是屬于自己的時(shí)間，孩子的問(wèn)題應(yīng)該交由其家長(zhǎng)處理；再次，學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題，沒(méi)有專門(mén)的心理咨詢老師，無(wú)法針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題及時(shí)開(kāi)出藥方。

２．２家庭教育缺失

留守兒童基本處于義務(wù)教育階段，其身心的健康發(fā)展尤其需要得到父母的關(guān)愛(ài)。但是，留守兒童的父母要么為了養(yǎng)家糊口，要么為了追求更好的物質(zhì)生活，將孩子丟給他的爺爺奶奶、外公外婆或是嫡系親屬代為照顧，這樣勢(shì)必會(huì)造成留守兒童家庭教育的嚴(yán)重缺失。首先，留守兒童的監(jiān)護(hù)人要么因?yàn)槟晔螺^高，除了照顧孩子的基本生活以外無(wú)力教育孩子，要么就是監(jiān)護(hù)人文化水平低，日常事情多，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，尤其是農(nóng)村的留守兒童普遍在放學(xué)之后還要幫助家里承擔(dān)一定的家務(wù)和農(nóng)活，這些都使得孩子的家庭教育環(huán)境不斷惡化；其次，因?yàn)楦改冈诤⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中的作用無(wú)可替代，要想保障孩子的身心健康成長(zhǎng)最好是通過(guò)父母雙方的教育“合力”去實(shí)現(xiàn)，然而對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，正是由于父母長(zhǎng)期在外，無(wú)法深刻地感受到父母的關(guān)愛(ài)和家庭結(jié)構(gòu)的完整，使得家庭教育的整體功能被大大削弱。

２．３社會(huì)教育缺乏

社會(huì)對(duì)于留守兒童存在的問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視。首先，留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊缺少關(guān)愛(ài)，監(jiān)護(hù)人年齡偏大精力有限，再加上自身還是未成年人，在遇到問(wèn)題時(shí)往往容易沖動(dòng)，簡(jiǎn)單對(duì)待，意氣用事，導(dǎo)致發(fā)生一些違法犯罪的事件，所以政府要完善法制體系建設(shè)，加強(qiáng)法制宣傳教育，同時(shí)也要避免一些傷害留守兒童事情的發(fā)生，切實(shí)維護(hù)留守兒童的利益和權(quán)利；其次，留守兒童由于孤獨(dú)、空虛、寂寞，缺少關(guān)愛(ài)，往往會(huì)主動(dòng)在同齡人中尋求友情和安全保護(hù)，但是由于無(wú)法分辨友誼和江湖習(xí)氣，往往很容易走上歪路；再次，因?yàn)橐恍┝羰貎和煽?jī)不好，往往容易被學(xué)校、老師忽視，容易讓他們行為失范，偏離正軌，再加上目前社會(huì)法制教育還不夠完善，他們很容易走上違法犯罪的道路。

３、留守兒童生命教育路徑方法

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，作為留守兒童，他們的父母背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離家人，為其外出務(wù)工城市建設(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此社會(huì)、學(xué)校等應(yīng)該為留守兒童提供一個(gè)適宜的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

３．１學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育

正是因?yàn)榱羰貎和母改搁L(zhǎng)期不在身邊，更加凸顯了學(xué)校在教育和培養(yǎng)留守兒童方面的重要作用。一是學(xué)校教育理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，更要不斷謀求其全面健康的發(fā)展，當(dāng)然，作為教育主管行政部門(mén)也要調(diào)整相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制；二是充分發(fā)揮班主任的特殊作用。班主任作為班級(jí)的直接管理者，是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”，是關(guān)心學(xué)生全面成長(zhǎng)的主要教師，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮著非常重要的作用。班主任對(duì)于留守兒童應(yīng)該多關(guān)心他們，多理解他們，通過(guò)班集體為他們營(yíng)造一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓留守兒童在缺失父母關(guān)愛(ài)的時(shí)候，能夠切實(shí)感受到班集體的溫暖；三是學(xué)校應(yīng)該在充分了解的基礎(chǔ)上，建立留守兒童檔案，及時(shí)全面了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，并根據(jù)出現(xiàn)的情況及時(shí)分析梳理并加以分類，特殊情況要保持跟蹤處理，爭(zhēng)取讓這些問(wèn)題消滅在萌芽當(dāng)中。此外，還應(yīng)該建立心理咨詢室，幫助留守兒童解答成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題或疑惑，讓留守兒童開(kāi)心快樂(lè)地成長(zhǎng)；四是學(xué)校可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息通訊技術(shù)，如電話、ＱＱ等，在加強(qiáng)學(xué)校和父母聯(lián)系的同時(shí)，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在校的生活、學(xué)習(xí)情況；五是以靈活多樣、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)為載體，多層次多渠道地開(kāi)展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，幫助留守兒童體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和光榮，學(xué)會(huì)感恩和微笑，使他們形成一種積極、健康、正面的人生態(tài)度和價(jià)值觀，獲益終身。此外，學(xué)校還可以利用春節(jié)、農(nóng)忙等留守兒童父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，在溝通交流中與家長(zhǎng)形成教育合力，更好地為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧、健康向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

３．２社會(huì)應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心

留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)各方面力量的努力，單單依靠教育主管部門(mén)和學(xué)校往往很難徹底解決。第一，社會(huì)的一些相關(guān)機(jī)構(gòu)如共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等可以與學(xué)校、村委會(huì)，共同去構(gòu)建留守兒童監(jiān)護(hù)和教育體系，與此同時(shí)，各地還可以在其農(nóng)民工相對(duì)集中的一些城市或是利用農(nóng)民工返鄉(xiāng)時(shí)機(jī)積極宣傳和引導(dǎo)，讓父母?jìng)冊(cè)鰪?qiáng)對(duì)孩子教育的重視，幫助他們正確認(rèn)識(shí)和妥善處理好提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件和對(duì)子女教育問(wèn)題之間輕重緩急的利弊關(guān)系；第二，社會(huì)可以舉辦培訓(xùn)班，幫助這些照顧留守兒童的監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)家教方法，接受新觀念，了解當(dāng)前兒童的心理，使他們之間能夠建立一種有效的溝通和交流，以便更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)；第三，社會(huì)應(yīng)該不斷完善相關(guān)的法律法規(guī)，切實(shí)維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益；第四，社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童這一特殊群體的關(guān)心，比方說(shuō)一方面可以為他們提供免費(fèi)書(shū)屋、免費(fèi)觀看電影、免費(fèi)發(fā)放游園券等，讓留守兒童生活更加豐富多彩，另一方面可以為他們提供更加合理和更有營(yíng)養(yǎng)的早餐，有條件的地區(qū)也可對(duì)學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)午餐，另外還可以定期開(kāi)展身體檢查和疫苗注射，讓留守兒童生活更加健康快樂(lè)；第五，一些農(nóng)民工集中地地方政府應(yīng)該制定有關(guān)政策，為留守兒童到父母身邊上學(xué)提供支持和便利，而作為農(nóng)民工來(lái)源地地方政府更應(yīng)該大力發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，積極吸引企業(yè)投資，并針對(duì)農(nóng)民工提供技能培訓(xùn)、政策咨詢、職業(yè)介紹等，幫助農(nóng)民工更好地回鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，這樣可以有效地避免留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)。

３．３家庭應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)懷

養(yǎng)不教，父之過(guò)。父母作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一任教師，同時(shí)也是孩子健康成長(zhǎng)的第一責(zé)任人。家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，它的作用是不可替代的。因?yàn)椋訌?qiáng)父母、家庭對(duì)留守兒童的關(guān)懷，建立良好和諧的親子關(guān)系和家庭環(huán)境，才能真正從根本上去解決眼下的留守兒童教育問(wèn)題。其一，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常與子女進(jìn)行溝通，不僅僅關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，更要進(jìn)行情感的交流，在這個(gè)過(guò)程中，讓留守兒童感受到父母的愛(ài)，體會(huì)到來(lái)自家庭的親情；其二，留守兒童年齡較小，很多思想都不成熟，作為父母或是其監(jiān)護(hù)人，都應(yīng)該慎重地選擇教育方式，不能一味地溺愛(ài)或靠大棒來(lái)管教，盡量向孩子擺事實(shí)、講道理，用他們理解的方式去表達(dá)，爭(zhēng)取培養(yǎng)出理性、富有同情心的一代；其三，對(duì)于是否外出打工，作為父母應(yīng)該盡量避免或是理性選擇，多為子女的成長(zhǎng)和未來(lái)考慮，盡可能地為子女提供一個(gè)完整的家庭；其四，作為父母，應(yīng)該主動(dòng)與孩子的學(xué)校、老師聯(lián)系，共同探討和解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還比較落后，生產(chǎn)水平還比較低下，可以預(yù)見(jiàn)的是，農(nóng)民工這個(gè)群體今后乃至相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)依然會(huì)存在，這樣，留守兒童的問(wèn)題也會(huì)與之一樣共存。留守兒童的生命教育問(wèn)題不僅僅關(guān)系其自身的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系著中華民族的未來(lái)。因此，我們必須要發(fā)揮和協(xié)調(diào)社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量，共同關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，用愛(ài)為他們撐起一片幸福的藍(lán)天，從而更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

作者：陳勇 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院

第三篇

一、“留守兒童”問(wèn)題的特點(diǎn)

1“.留守兒童”數(shù)量在不斷增加。在筆者所在的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)近三年的小學(xué)生人數(shù)逐年減少，而留守兒童人數(shù)三年來(lái)不斷增加，留守兒童數(shù)量還有不斷上升的趨勢(shì)。

2“.留守兒童”的大多數(shù)監(jiān)護(hù)人均已年老體衰，勞動(dòng)和家務(wù)繁重，文化素質(zhì)差，對(duì)孩子僅能提供基本的衣食住行，很難盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任。有的孩子的爺爺奶奶（外公外婆）在其子女出門(mén)打工后被迫從事家庭繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)，根本無(wú)力顧及孩子的教育和學(xué)習(xí)，這就給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的困難。

3“.留守兒童”與父母之間有的嚴(yán)重缺失親情。留守兒童的父母大部分長(zhǎng)年在離家較遠(yuǎn)的地方打工，由于收入較低，加上路途遙遠(yuǎn)，他們中有的人很少回家，有一半的人只有春節(jié)回家一次，有三分之一的人兩三年回家一次。這使得孩子和父母之間的親情被淡化，父母和孩子之間親情缺失，給孩子幼小的心靈留下深刻的創(chuàng)傷。

4.留守兒童心理存在失衡現(xiàn)象。父母不在身邊，盡管其他監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子盡了最大的管理和撫養(yǎng)責(zé)任，但由于缺少父母的愛(ài)，孩子沒(méi)有和父母交流的機(jī)會(huì)，有事經(jīng)常憋在心里不向別人傾訴，使部分孩子情感自我封閉，厭世妒忌，仇視報(bào)復(fù)，心理嚴(yán)重失衡。

5.性格相對(duì)扭曲，行為比較失常。人的良好性格的形成，離不開(kāi)兒時(shí)親人的呵護(hù)和親情的愛(ài)撫。長(zhǎng)期與親生父母分離使得部分留守兒童在心理上和情感上的需求得不到滿足，產(chǎn)生了嚴(yán)重的“親情饑渴”。留守兒童的性格易走極端，孩子在消極心理的作用下有的膽小怕事、內(nèi)向冷漠；有的孤僻乘戾、暴躁攻擊、蠻橫任性；有的愛(ài)慕虛榮、互相攀比；有的行為失常，迷上了進(jìn)臺(tái)球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至參與賭博、偷盜、拉幫結(jié)派、打架斗毆和偷看宣揚(yáng)色情兇殺的影視制品，夜不歸宿，給家庭教育和學(xué)校管理帶來(lái)很大困難。

二、建議與對(duì)策

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的“留守兒童”問(wèn)題，作為從事農(nóng)村教育的管理者和“留守兒童”問(wèn)題的見(jiàn)證人，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和分析“留守兒童”問(wèn)題，加強(qiáng)“留守兒童”的教育，從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四方面入手，注重四者結(jié)合，逐步尋找解決問(wèn)題的有效途徑。從學(xué)校管理的層面講，應(yīng)當(dāng)從下面幾個(gè)方面入手：一是班主任和任課教師要對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛(ài)。以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，使他們切實(shí)感到學(xué)校、教師、班集體的溫暖。教師應(yīng)當(dāng)用燦爛的笑容面對(duì)每一位留守兒童，以愛(ài)和責(zé)任去感化他們，彌補(bǔ)親情關(guān)愛(ài)的缺失。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期不定期地召開(kāi)“留守兒童”動(dòng)員大會(huì)，在評(píng)優(yōu)選先、補(bǔ)助發(fā)放方面給留守兒童適當(dāng)傾斜，使他們進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好。二是建立“四合一”的“留守兒童”管理辦法，強(qiáng)化家校聯(lián)系。即建立以學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人為四個(gè)點(diǎn)，其連線構(gòu)成一個(gè)正方形，學(xué)生置于正方形的中心，從不同角度對(duì)“留守兒童”進(jìn)行管理和教育。學(xué)校教師要負(fù)責(zé)和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，保證與家長(zhǎng)的聯(lián)系渠道暢通，同時(shí)應(yīng)定期與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解并告訴對(duì)方孩子的近期表現(xiàn)及動(dòng)向，不留工作死角。使家校雙方互動(dòng)，共同教育孩子使其健康成長(zhǎng)。三是建立對(duì)“留守兒童”個(gè)人成長(zhǎng)檔案，形成監(jiān)測(cè)制度。學(xué)校要對(duì)“留守兒童”登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理；要關(guān)注“留守兒童”的身心健康，定期與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人溝通，隨時(shí)讓其父母了解孩子動(dòng)向，使其父母明白學(xué)校對(duì)其子女的關(guān)愛(ài)。四是利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家之際召開(kāi)“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì)，定期不定期地召開(kāi)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)會(huì)，明確學(xué)校、父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，共同教育孩子健康成長(zhǎng)。五是鼓勵(lì)“留守兒童”積極參加各種教育活動(dòng)，使其在活動(dòng)中體驗(yàn)老師的關(guān)懷，感受到同學(xué)與學(xué)校對(duì)其的厚愛(ài)與溫暖。培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)同學(xué)、尊敬教師、熱愛(ài)學(xué)校的情懷。六是大力推進(jìn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)建設(shè)，為“留守兒童”建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一、有序、便于學(xué)習(xí)和生活的新型學(xué)校環(huán)境，不斷提高學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理水平。總之“，留守兒童”問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，這一問(wèn)題不可能在短期內(nèi)單憑學(xué)校和教師的教育得到解決。這就需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭幾方聯(lián)動(dòng)，逐步找到解決“留守兒童”問(wèn)題的辦法和途徑。作為教育工作者，只要我們關(guān)注了“留守兒童”問(wèn)題，就能為留守兒童撐起一片藍(lán)天。

作者：楊志科 曾林剛 單位：甘肅省宕昌縣南陽(yáng)一小

第四篇

一、農(nóng)村潛在人力資源存在問(wèn)題

（一）身體素質(zhì)比較差

國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委婦幼健康司司長(zhǎng)張世琨介紹，中國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童低體重率和生長(zhǎng)遲緩率約為城市地區(qū)的3~4倍，而貧困地區(qū)農(nóng)村又為一般農(nóng)村的2倍，2010年貧困地區(qū)尚有20%的5歲以下兒童生長(zhǎng)遲緩；6—12月齡農(nóng)村兒童貧血患病率高達(dá)28.2%，13—24月齡兒童貧血患病率為20.5%———中國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況亟須改善。

（二）學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

許多留守兒童的父母打工是為了給孩子準(zhǔn)備未來(lái)上大學(xué)的費(fèi)用，然而留守在家里的孩子的成績(jī)不盡人意，會(huì)給他們帶來(lái)大大的失望。“在抽樣調(diào)查的外出打工家庭子女中，有46%的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，42%的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，10%的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有2%的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。”

（三）非智力因素弱化

表現(xiàn)在道德、情感、意志失范。在留守兒童認(rèn)知能力和人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，“由于父母長(zhǎng)期外出打工，家庭沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人，有些孩子變得任性、自私或性格孤僻；由于監(jiān)護(hù)人的過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣和放任，部分孩子變得難以管教，有的經(jīng)常逃學(xué)，光顧電子游戲室，有的喜歡打架，抽煙喝酒，有的甚至小偷小摸。”“研究發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童因親子關(guān)系的失諧，只知道單向地接受愛(ài)，不去施愛(ài)，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益。對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。也有的留守兒童表現(xiàn)為冷漠、自負(fù)等情感障礙和退縮性行為，以及冷酷、缺少同情心，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的攻擊行為和反社會(huì)行為。因失去父母的管教，少數(shù)留守兒童甚至走上違法犯罪的道路，在一些地區(qū)“二無(wú)一未”（無(wú)學(xué)上、無(wú)工打、未成年）青少年犯罪案件中，農(nóng)村留守兒童占全部案件的40%以上。”這些都是由于缺乏親情交流，父母權(quán)威角色失效，失去安全依戀的結(jié)果。

（四）安全使人憂心

由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育上的“真空”，學(xué)校只負(fù)責(zé)留守兒童在校期間的安全，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的安全教育意識(shí)不夠，在轉(zhuǎn)型期的社會(huì)有各種魚(yú)龍混雜思想污染孩子，加上孩子自控力量較弱，模仿性強(qiáng)，法制觀念薄弱，從而使他們極易受到不良思想影響和不法分子的侵害，在媒體上不時(shí)地出現(xiàn)留守兒童遭人性侵、水塘溺水、公路遭車禍、網(wǎng)吧打游戲等事件。總之，目前出現(xiàn)大規(guī)模的留守兒童在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、人際關(guān)系、心理缺陷、安全等方面出現(xiàn)問(wèn)題，這些出去打工弱勢(shì)群體為了眼前的利益，沒(méi)有意識(shí)到讓自己孩子留守，將來(lái)孩子靠什么在未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中立足。留守兒童出現(xiàn)的這些問(wèn)題將會(huì)直接影響著農(nóng)村人力資源以及農(nóng)民家庭的可持續(xù)發(fā)展，影響著實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和建設(shè)新農(nóng)村步伐。

二、農(nóng)村潛在人力資源產(chǎn)生問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)原因

近年來(lái)，伴隨著城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)、農(nóng)業(yè)稅的減免，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力增多，還由于目前農(nóng)村留守兒童的父母與過(guò)去不同，新生代農(nóng)民工則大部分均在未進(jìn)入家庭的時(shí)候便已踏上外出務(wù)工的征途，他們往往在務(wù)工幾年后結(jié)婚生子，大部分人生子后把孩子留給家中的父母很快便又加入到打工行列中去，根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)得知，“2010年，全國(guó)0~17歲的留守兒童有6972.75萬(wàn)人，其中農(nóng)村留守兒童規(guī)模達(dá)6102.55萬(wàn)。農(nóng)村留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)與之前的五年相比，學(xué)齡前兒童規(guī)模快速擴(kuò)大……農(nóng)村留守兒童中高達(dá)46.74%的人父母都外出，這些兒童的生活大部分由祖父母照料”[5]。之所以他們普遍都把孩子留給家中的父母照料：一是他們無(wú)法承擔(dān)子女隨其在務(wù)工所在地入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題；二是普遍誤認(rèn)為父母能替自己養(yǎng)育一個(gè)身心健康的孩子，這是留守兒童日益擴(kuò)大，呈現(xiàn)出低齡化并行為出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。

（二）家庭原因

很多農(nóng)村打工者用“負(fù)擔(dān)不起”，“錢(qián)不夠花”，“掙錢(qián)太少”，“供養(yǎng)不起”等等跟收入和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)解釋其子女留守的原因。主要有這幾點(diǎn)原因：其一，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者，而把孩子留在家里或由祖父母代為照顧或獨(dú)立生活。其二，他們對(duì)于隔代撫養(yǎng)的弊病（比如，老人重養(yǎng)輕教、教育方法不當(dāng)、溺愛(ài)缺乏管束使孩子社會(huì)化難正常，不能給孩子做正面榜樣、不能輔導(dǎo)孩子功課以及以后出現(xiàn)親生后母現(xiàn)象等）認(rèn)識(shí)不清。其三，他們對(duì)于母親情感養(yǎng)育重要性認(rèn)識(shí)不清，致使孩子對(duì)于母親安全依戀感缺失，內(nèi)心處于深深的不安全感，導(dǎo)致心理出現(xiàn)障礙。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校的原因主要是：其一，教育內(nèi)容脫節(jié)。應(yīng)試教育課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不適應(yīng)，再加上入學(xué)后家庭教育又缺乏正確指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)差不得不輟學(xué)。其二，家庭和學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。留守兒童在家里缺少親子溝通，本需要與教師溝通、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失，但由于考試成績(jī)不優(yōu)秀，很少能得到老師和同學(xué)喜愛(ài)，這對(duì)其人格健全發(fā)展形成消極影響。又由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，一些農(nóng)村學(xué)校很少配備心理教師，而只側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，而對(duì)那些“問(wèn)題兒童”難以管理，有的只要在校不出問(wèn)題，干脆聽(tīng)之任之。其三，師資力量嚴(yán)重缺乏。“在河南某縣調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，全縣有代課教師700人，有相當(dāng)一部分小學(xué)沒(méi)有一位公辦教師，基本是初中畢業(yè)生教小學(xué)，有的連初中都沒(méi)畢業(yè)，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)費(fèi)困難，學(xué)校即便嚴(yán)重缺編，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)也不主張進(jìn)人，寧愿請(qǐng)素質(zhì)不高的代課教師，因?yàn)檫@樣可以節(jié)約資金。”其四，教育目標(biāo)狹隘。農(nóng)村基礎(chǔ)教育自改革開(kāi)放以來(lái)，走的是升學(xué)考大學(xué)的路子，農(nóng)村孩子假如考不上大學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)根本不能運(yùn)用于生產(chǎn)、生活之中。而這些走出校門(mén)初高中生，一旦走入社會(huì)，學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)用武之地。這是這個(gè)時(shí)期“讀書(shū)無(wú)用論”的一個(gè)原因。

三、解決問(wèn)題的舉措

西奧多•W.舒爾茨指出“：人力資本投資的增長(zhǎng)會(huì)使靠勞動(dòng)所掙得的收入高于資產(chǎn)收益，而且更為平等的人力投資配置使人們之間的收入更加均等。”加大對(duì)中國(guó)農(nóng)村潛在的人力資源的投資，可以使這些失去良好的家教、學(xué)校教育弱勢(shì)群體———留守兒童的未來(lái)生活好過(guò)一點(diǎn)，這對(duì)于我們社會(huì)安定和實(shí)現(xiàn)共同富裕的理想尤為重要。

（一）政府舉措

其一，打破二元戶籍壁壘。假如政府發(fā)放實(shí)名“教育券”的方式用于支付農(nóng)村義務(wù)教育方式，學(xué)生家長(zhǎng)可憑“教育券”自由選擇學(xué)校，并向?qū)W校支付“教育券”沖抵學(xué)費(fèi)；接受學(xué)生的學(xué)校憑“教育券”向政府兌現(xiàn)，之所以實(shí)名就是只能用于孩子教育。其二，在《教育法》和《未成年人保護(hù)法》中增加針對(duì)監(jiān)護(hù)留守兒童的主體作出具體規(guī)定。其三，提供打工父母廉租房。讓她們能把孩子從農(nóng)村帶出來(lái)邊打工邊照顧孩子。其四，積極推行家長(zhǎng)學(xué)校。教給那些父母、以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一些正確的育兒知識(shí)和教養(yǎng)孩子的方法。其五，提供培訓(xùn)信息平臺(tái)。完善基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和服務(wù)體系，積極開(kāi)辦各類農(nóng)技知識(shí)培訓(xùn)班，通過(guò)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新來(lái)兌現(xiàn)農(nóng)民“本土化致富”的目標(biāo)，還是解決留守兒童情感教育缺失問(wèn)題的有效舉措。

（二）社會(huì)的舉措

其一，強(qiáng)化社會(huì)工作作用。加強(qiáng)社會(huì)工作對(duì)留守兒童心理疏導(dǎo)和行為校正的作用。其二，鼓勵(lì)辦“幼兒園”及“留守兒童之家”。為創(chuàng)辦人提供必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這可以最大程度彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。其三，建立關(guān)愛(ài)機(jī)制。一是籌集社會(huì)資金。幫助留守兒童解決實(shí)際物質(zhì)困難。二是建立對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制，如鼓勵(lì)在校大學(xué)生、社會(huì)熱心志愿者等與留守兒童“一對(duì)一”幫扶，關(guān)愛(ài)他們的學(xué)習(xí)和生活；鼓勵(lì)當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)干部、黨員當(dāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)人，多與留守兒童談心，打開(kāi)孩子的心扉促使孩子健康成長(zhǎng)。三是村委會(huì)建立留守兒童檔案，鼓勵(lì)他們參與各種活動(dòng)，在節(jié)日期間，發(fā)些慰問(wèn)品使他們感到社會(huì)大家庭的溫暖。四是媒體關(guān)愛(ài)留守兒童。文藝界創(chuàng)造出更多的給農(nóng)村留守兒童輸入愛(ài)的能量的作品，出版一些農(nóng)村留守兒童祖輩以及家長(zhǎng)育兒讀物和廣播、電視節(jié)目。其四，凈化留守兒童校園周邊環(huán)境。各相關(guān)部門(mén)要依法加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)等場(chǎng)所的管理。

（三）教育方面舉措

學(xué)校教育是改變潛在人力資源素質(zhì)低下的問(wèn)題最關(guān)鍵部門(mén)。教育改革是刻不容緩，因?yàn)檫@關(guān)系著潛在人力資源的質(zhì)量問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育目標(biāo)

假如把農(nóng)村教育由過(guò)去的單純升學(xué)教育轉(zhuǎn)到主要為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)培養(yǎng)急需的人才兼顧升學(xué)的軌道上來(lái)，大面積提高農(nóng)村勞動(dòng)者的文化技術(shù)素質(zhì)，學(xué)校變培養(yǎng)“知識(shí)型”人才為“學(xué)習(xí)型”人才。教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)用已獲得的知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。留守兒童的心理問(wèn)題就會(huì)得到緩解，因?yàn)樗麄円舱业搅俗约旱闹\生出路，也會(huì)看到自己的潛能發(fā)揮。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)得法會(huì)緩解潛在人力資源的問(wèn)題。其一，改進(jìn)教育教學(xué)模式。只有改進(jìn)填鴨式教學(xué)模式，注重師生間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與積極性，老師才能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理狀態(tài)，并給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。其二，提高農(nóng)村教師素質(zhì)。假如教師愛(ài)護(hù)留守兒童，他們就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)氣氛并信賴?yán)蠋煟麄兣c父母溝通就暢通，暢通的溝通對(duì)留守兒童心理正常發(fā)育很重要。因此要對(duì)現(xiàn)有教師整體素質(zhì)培訓(xùn)，同時(shí)要鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村支教，給農(nóng)村教育注入活力。其三，德育教育注重實(shí)效。學(xué)校盡量細(xì)化出校規(guī)，使學(xué)生有跡可循。定期開(kāi)展反映留守兒童生活的主題文化活動(dòng)，如班會(huì)、演講、聯(lián)誼會(huì)等，發(fā)掘“留守”本身的正面教育效力，以此來(lái)培養(yǎng)其自律、合作、使命感等意識(shí)。開(kāi)辟習(xí)作欄、標(biāo)兵榜等，潛移默化教化留守兒童。其四，加強(qiáng)寄宿學(xué)校管理。政府方面要增加寄宿制學(xué)校管理人員編制并進(jìn)行培訓(xùn)。在家庭功能不健全的情況下，宿舍管理老師應(yīng)給他們一些家的溫暖。其五，建立關(guān)愛(ài)監(jiān)護(hù)體系。班主任將留守兒童在校所有表現(xiàn)，以及與監(jiān)護(hù)人的融洽情況以電子文檔形式詳細(xì)錄入電腦，并定期以郵件發(fā)送給其父母及監(jiān)護(hù)人。開(kāi)通“班主任熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系，學(xué)校要建立親情電話、親子視頻等方式，完善留守兒童與外出務(wù)工父母的溝通渠道。其六，承擔(dān)心理教育功能。開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，“心靈的驛站”、“社會(huì)幫扶日”等，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴的問(wèn)題。其七，進(jìn)行親子道德教育。使留守兒童回歸對(duì)打工父母的親情認(rèn)知與孝道的表達(dá)。

3.實(shí)行“六教統(tǒng)籌”

所謂六教統(tǒng)籌，就是農(nóng)村學(xué)前教育、農(nóng)村基礎(chǔ)教育，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，農(nóng)村成人教育，農(nóng)村高中教育，面向農(nóng)村的高等教育特別是高等農(nóng)業(yè)教育的統(tǒng)籌，建立健全以高等農(nóng)業(yè)教育為龍頭，以農(nóng)村基礎(chǔ)教育、農(nóng)村高中教育為主體。以農(nóng)村幼兒教育、學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育、農(nóng)村成人教育為兩翼的農(nóng)村教育體系。實(shí)行“六教統(tǒng)籌”，需要依靠政府的主導(dǎo)力量，整合教育資源，按照教育市場(chǎng)化發(fā)展的需要，改革教育體制。建立健全多元化的辦學(xué)模式，多渠道籌集基金，改善辦學(xué)條件，提高教師待遇。要依據(jù)農(nóng)村教育發(fā)展的多樣化、多層次，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)。“六教統(tǒng)籌”可以減少一些社會(huì)上“二無(wú)一未”（無(wú)學(xué)上、無(wú)工打、未成年）潛在人力資源的問(wèn)題，使他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)到學(xué)校學(xué)習(xí)謀生的本領(lǐng)。

（四）家庭方面舉措

親子關(guān)系失調(diào)一方面不僅使孩子安全依戀感缺失，使得孩子不自信也不能信任別人，很容易偏激、焦慮，而這些情感還阻礙他們社會(huì)情感的發(fā)展，而且還不容易接受父母的道德規(guī)勸，因而難以形成健康良好的道德情感品質(zhì)。另一方面留守兒童因?yàn)闆](méi)有父母對(duì)他們的管教的關(guān)愛(ài)，他們的親子關(guān)系被人為的剝奪了，父母離開(kāi)使他缺少可模仿的榜樣，他們所面對(duì)的是與自己有深深“代溝”觀念陳舊，知識(shí)缺乏的祖輩代養(yǎng)者，這使他們?cè)谏鐣?huì)道德學(xué)習(xí)中無(wú)法形成正確的價(jià)值觀和道德判斷，心理出現(xiàn)問(wèn)題也不偶然。因此家庭要從以下幾點(diǎn)采取措施：其一，孩子幼兒的依戀期。母親不能到遠(yuǎn)處去打工。滿足孩子依戀需求。更不能把孩子寄養(yǎng)給別人，滿足兒童與母親安全依戀需求。避免孩子長(zhǎng)大會(huì)與父母出現(xiàn)“親生后母”感情隔膜的問(wèn)題。其二，小學(xué)期滿足孩子向父母傾訴的需求，在學(xué)習(xí)和生活上幫助孩子解決困惑。特別是母親要盡量縮短在外打工時(shí)間，能有時(shí)間讓孩子向母親傾訴社會(huì)化過(guò)程所遇到的麻煩，每周至少兩到三次。多鼓勵(lì)讓孩子自信地發(fā)展社會(huì)認(rèn)同感。另外，還要與班主任、監(jiān)護(hù)人、鄰居、朋友、子女身邊的人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時(shí)了解子女身心發(fā)展的狀況，讓子女體會(huì)到全方位的關(guān)懷感，使孩子從小就能在良好的社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。其三，初高中的心靈溝通。出外打工的母親要通過(guò)書(shū)信或電話電腦與孩子保持心靈的溝通，以道德情感為基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，用自己的經(jīng)歷來(lái)培養(yǎng)他們奮斗意識(shí)和自信心，既關(guān)注孩子學(xué)業(yè)也關(guān)注全面發(fā)展，培養(yǎng)親情歸屬感。在時(shí)間上至少一周一次用電話溝通，父母在節(jié)假日盡量回家看孩子，不能回家給孩子溝通并說(shuō)明原因。在孩子放假期間盡量讓孩子到自己務(wù)工所在地了解父母工作環(huán)境，孩子對(duì)于父母越是了解就越容易溝通，越是溝通孩子心理障礙就越少。總之，政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，使?jié)撛谌肆Y源的問(wèn)題得到緩解，這不僅利國(guó)、利社會(huì)、更利于家庭的可持續(xù)發(fā)展，也是家庭真正追求的幸福之路，也是國(guó)家真正追求的強(qiáng)國(guó)富民建立強(qiáng)大的人力資源強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。

作者：張艷紅 單位：河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)思想政治教育學(xué)院