第一篇

一、如何更好地利用圖表進行教學

強化圖表教學，利用圖表進行地理教學，需要從很多方面下手，下面我們僅就以下三種辦法來進行論述。

1.精選圖表。精心準備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。利用圖表的第一步就是先要精選圖表，選對圖表，選合適的圖表。何謂合適的圖表呢？首先要具有清晰、鮮明的特點，要簡化，主題突出，讓學生一眼看出圖表中包含的內容，一下子就能抓住圖表中的地理知識。但是不可能都是簡單的掛圖，遇到復雜的怎么辦呢？我們可以將其簡化為幾張簡單的圖表，再加以疊加，循序漸進，一層層揭示，效果會比直接出示復雜的圖要好得多。其次，圖表要盡量貼近學生的生活，多利用生活中的內容作為圖表內容，因為地理本來就是來源于生活的，地理也是為生活而服務的，因此生活化的圖表選擇是十分有必要的。再次，要貼近學生的興趣。我們的圖表是給學生看的，如果能激發他們的學習興趣，就可以一定程度上達到圖表教學的目的了。我們在選擇圖表時盡量選擇一些新穎的、內容豐富的圖表，這樣就可以大大激發學生的讀圖興趣，進而產生地理學習興趣。

2.設計開放式的讀圖練習。通過研究近幾年我省的中考題，我們可以發現，有很多題是以圖表為背景的，考查了學生的讀圖、析圖和應用能力。確實這樣，讀圖、析圖能力可以使學生學起來更加輕松，信息量大增。那么如何培養學生的讀圖和析圖能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二這兩年進行學習，因此我們需要循序漸進，從初一到初二給學生規定不同的讀圖技能要求：初一掌握基本讀圖、填圖、繪圖、析圖能力，初二掌握綜合運用能力，等等。僅僅這樣還不夠，還需要我們地理教師在課堂上多設計一些開放式的讀圖練習。所謂開放式，就是沒有固定答案，只要符合圖表所顯示的知識和內容即可。比如在講完國家地理知識后，多拿幾幅圖來給學生看，讓學生自己談談圖中顯示的內容，談談圖里還隱含了哪些內容，從橫向、縱向等方向來激發學生的發散思維，提高學生的讀圖能力，加強圖表在教學中的作用。

3.鼓勵學生動手繪制簡圖。經過前面的準備工作，就可以使學生的讀圖能力得到一些提升。接下來就應該是地理圖表的繪制了。地理圖表的繪制與教學技術是中學地理教師最主要的專業技能之一。我們教師在進行圖表教學時要注意自身圖表繪制能力的掌握情況，自己學會根據所學內容繪制相應簡單鮮明的圖表。這還不夠，還要鼓勵學生動手繪制。初中地理新課程標準要求我們要提高學生的動手能力，在圖表教學中，對應的動手能力即是動手繪圖了。動手繪圖是一種很簡單、很奏效的圖表教學形式，也是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵和指導學生繪制有關的圖表，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統計圖等。重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡圖等，都應要求學生動手勾畫和繪制。讓學生對照課本中的重要圖表，在理解的基礎上進行臨摹；也可以將課本中的文字信息變為圖表形式，發揮地圖直觀形象、表現力突出的特點。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。通過這三個方面的努力，相信圖表教學可以更好地服務于我們的地理教學，而且也會在一定程度上鍛煉學生的各種能力和素質。

二、結語

綜上所述，我們首先分析了圖表教學在地理教學中的優勢，又通過三個方面———精選圖表、設計開放式的讀圖練習、鼓勵學生動手繪制簡圖來探究了地理教學中如何運用圖表進行教學。地理教師在課堂教學中要根據圖表的優勢來強化地理圖表教學，科學選用圖表，教會學生讀圖、析圖、繪圖，培養其良好的讀圖習慣和能力，提高其分析、解決問題的能力，反思圖表教學，總結經驗教訓，改進圖表教學。雖然圖表教學具有很多優勢，我們都熱衷于運用圖表進行教學，而且中考也重在考查學生的圖表運用能力，但是畢竟圖表教學只是地理課上的一種教學方法，還有許多種教學方法可以使用，我們要與其他好的教學方法相結合，靈活使用，才能最大化地提升地理教學效率。

作者：陳偉超 單位：云南省施甸縣水長中學

第二篇

一、彌補傳統教學手段板圖板畫的局限性，全方位呈現知識，激發學習興趣

板圖是指在地理教學過程中，教師依靠自己的熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫出的簡略地圖。板畫是教師將地理事物、地理現象及演變過程等用各色粉筆描繪出的黑板畫。做板圖與板畫是地理教師所必須具備的基本功。眾所周知，地理的教學離不開地圖，地圖是地理教學的第二語言，承載著眾多的地理知識與信息，是人類學習與研究地理的重要載體。在地理教學中采用板圖板畫可以將語言教學與直觀圖片結合在一起，使得教學更具直觀性與形象性，這樣更能激發學生的學習熱情，幫助學生獲取更多更直觀的信息。現行地理教材配備了二百多幅圖形，這在整個知識體系中占有很大的比重，可以說這直接關系到地理學習成效。但是，如果這些圖形全部由教師在黑板上描繪，且不說教師是否能夠全部畫出來，這需要占用很大一部分教學時間，還存在能見度低、精確度低等情況，會直接影響教學效果，這也一直是傳統教學中廣大地理教師最想突破的問題。有了電教媒體，這一問題迎刃而解。電教媒體有著強大的表現功能與綜合處理功能，可以突破板圖板畫的局限性：一是準備更充分。教師可以提前將這些圖形進行繪制并輸入電腦，課上需要時，再調出來就可以了，從而大大減輕了教學負擔，節約板書時間。更為重要的是，教師可以實現教學資源的共享，全體地理教師將圖形存儲于地理資源庫，大家就可以隨時調用，這為地理教學提供了便利條件。二是可見度高。教師利用投影儀將圖形清晰而完整地投放于大屏幕，可以讓坐在教室各個角落的學生清晰地看到，再也不會出現看不清的問題。三是更形象直觀，獲取更多信息。現代社會是一個讀圖時代，而圖在整個地理教學中又起非常重要的作用。采用電教手段來展現圖形，可以將枯燥無味的地理信息寓于直觀而形象的圖形之中，通過放大、拖放、截屏等特殊功能來突出重點、突破難點，真正實現圖文轉換。同時教師也可以利用圖形來進行相關的訓練，既省時省力，又便于學生記憶與理解，更能取得事半功倍的教學效果。當然大力提倡運用電教化手段，并不是忽略地理教師的專業素養，教師的板圖板畫能力同樣需要加強培養與提高。

二、創設形象直觀的教學情境，集中學生的注意力，培養學生的思維能力

學起于思，思源于疑。疑問是打開學生智慧之門的鑰匙。新課程改革提倡自主探究、合作交流的學習方式，提出要將學習的主動權還給學生，引導學生主體參與、主動探究，經歷學習過程，達成三維教學目標。在地理教學中，教師可以結合具體的教學內容來提出問題，以問題來激起學生內心強烈的求知欲，使學生主體參與到探究性活動中來。問題的解決并不是一個主觀臆斷的過程，而是一個客觀創造的過程，需要借助已掌握的知識與生活經驗。此時，教師就可以利用多媒體來為學生創設形象直觀的教學情境，為學生展現相關的地理信息，實現教材與多種教學資源的優化與整合，將學生帶入特定的情境中，刺激學生的多種感官，激活學生的思維，開發學生的智力。學生從相關的圖片、地圖、視頻等資料中可以獲取更多的感性信息，積累豐富的表象，經由思考與思維上升為理性認知。同時，教師在運用電教媒體進行教學時，遇到學生對知識的理解膚淺或是思維受阻時，也可以提出富有啟發性與探索性的問題，將學生的認知引向深處，使學生對知識能實現本質掌握。如在學習春分日、夏至日、秋分日和冬至日的太陽直射點這一內容時，教師可以用多媒體向學生直觀地展現地球公轉而產生的四季變化、晝夜長短和太陽高度變化的規律，并在過程中提出相應的問題來誘發學生的探究動機，引導學生展開主動思考，從而使學生更加認真地觀察與思考，達到對這一知識的真正理解與靈活運用，有效培養學生的思維能力。

三、創設各種生產生活場景，將學習與運用結合起來，提高學生的實踐能力

地理學科與人類生產生活密切相關，新課程改革不僅關注學生基本地理知識與技能的獲取，更關注學生對這些地理知識的靈活運用。傳統教學只是讓學生機械地記憶，而忽視學生的實際運用能力。在新課程改革下，教師要改變灌輸式教學，要讓學生展開自主探究，將學習與運用結合起來，增強學生的應用意識，提高學生的實踐能力。如在學習“影響工業布局的經濟因素與技術因素”時，教師可以利用電教手段強大的虛擬功能來向學生真實地展現一個城市，將相關的交通、河流、農業等相關情況融入其中，這樣的場景更能給予學生真實感，使學生能夠將地理知識的學習與現實生活結合起來，更加科學合理地思考。這樣的教學將知識的學習與具體的運用結合起來，能增強學生的環保意識、能源意識，使學生能夠真正地站在人類生產生活的立場上來思考問題，更利于提高學生的實踐能力。總之，多媒體的運用為初中地理教學帶來了改革與發展的重要契機，教師要將理論研究與實踐探索結合起來，用新課程改革中先進的教學理念與教學思想來指導多媒體的運用，將多媒體與初中地理教學結合起來，最大限度地發揮多媒體教學的優勢，開創地理教學新格局。

作者：張無窮 單位：貴州省六枝特區平寨鎮中興學校

第三篇

一、轉變課堂教學方式，改進教學效果

1.善于激發學生興趣

向課堂45分鐘要成績，首先要想辦法讓學生有興趣聽你的課。初中地理學習效果的好壞很大程度上取決于學生對該學科的興趣和對你這個教師的興趣。教師在課堂教學過程中可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，讓學生學習興趣的激發貫穿于教學始終。比如七年級人教版上冊“海陸的變遷”一開始用“滄海桑田”的神話故事導入，能很快吸引學生。當然，在課堂上，激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，教師應因勢利導，隨機應變，更要適時適度。

2.問題設計要有效

課堂問題設計是地理教學中的一個重要環節，問題設計的好壞直接關系到學生對知識的理解和掌握程度。恰當的問題可以激發學生解決問題的欲望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。在設計問題時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望，讓學生通過努力思考，在智力的階梯上“跳一跳摘到果子”。

3.要讓學生主動參與

《義務教育地理課程標準》要求我們教師“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度”。要讓學生主動參與課堂教學，教師就要創造良好的課堂氣氛，因為課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度，創設良好的課堂氣氛能為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。總之，在教學過程中，突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到課堂互動中來，學生才能積極地對待學習，主動地獲取知識。

二、課堂上要教會學生學習

教育家陶行知說過“：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說“：授人以魚，只供一餐；授人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習，以下幾點是我近幾年對“教學生會學”的拙見。

1.先學先練，有目的地學習

教師指導學生先自學教材內容，并完成練習冊或填充圖冊。這樣，到上新課時，學生就可以針對自習不會的疑難提出問題，有針對性地聽教師講課。

2.注重地圖，善用地圖

地圖被譽為地理學科的第二語言，地理教學離不開地圖。地圖是一種工具，工具重在利用，利用要講究有效性。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將知識落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

3.聯系實際，學以致用

理論聯系實際，學以致用，是地理新課標的主旨之一。生活中的許多問題都與地理知識有或多或少的關聯，如人們的衣、食、住、行都與自然環境息息相關。因此，在教學中，要挖掘教材中潛在的這些內容，以引導學生用地理的思維來思考并解決一些問題，初步樹立地理觀念。如在學習地圖時，引導學生將中國地圖、北京市略圖進行比較，得出比例尺不同，內容詳略不同的結論。

4.科學記憶

重要的地理知識，如名詞、概念、規律和原理等，需要記憶。教師指導學生科學記憶的方法，而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。如識記我國34個省級行政區的簡稱和行政中心的方法，我采用故事記憶法。總之，初中地理課堂中學生的學習積極性要靠教師來調動和激發，學生的思維能力要靠教師來設法啟發和發散。在組織教學時，一定要充分考慮學生的主體地位，徹底改變以教師為中心的傳統教法，教師要善于激發學生學習地理的興趣，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

作者：賴明生 單位：福建省三明市清流縣實驗中學