摘要：教育技術領域是在不斷的改革與實踐中實現自我的完善與發展的。然而一個領域或者一門學科的成熟性標志，不單是在本方向本專業的進步，還應該在與其他學科、其他領域的相互滲透、相互借鑒中達到輝煌。
關鍵詞：教育技術；領域；發展

1 教育技術的起源與發展
　　
　　20世紀20年代伴隨美國視覺教學運動的興起，教育技術這一概念開始深入人心。從它誕生的那天起，教育技術領域就一直處于演化、變革的過程中。開始時人們專注于教學媒體，認為教育技術就是教學者在呈獻給學習者學習內容時所使用的物理媒介。1963年，第一個被教育技術領域的專業機構所承認的教育技術定義誕生了。這一定義不再強調媒體觀，而是講究對控制學習過程的信息的設計和利用。1970年，美國教育技術委員會又提出兩種新定義：一種體現了教育技術的傳統媒體觀；另一種則超出任何一種媒體和設備的限制，認為教育技術整體大于部分之和。1977年，美國教育傳播與技術協會則把教育技術定義為：“教育技術是一個復雜的、綜合的過程，這一過程要包括人員、步驟、方法、設備和組織等要素，以分析問題并且設計、應用、管理解決問題的方案。”1994年，廣為人知的教育技術AECT94定義面世。這一時期所產生的新定義，摒棄以往關于教育技術的過程說觀點，對教育技術領域的發展產生極為深遠的影響。近年來，又陸續出現一些新定義，典型代表就是：“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性資源與過程來加強學習和改善績效的符合倫理道德的實踐。”
　　一個領域、一門學科的成熟性標志，不單是在本方向、本專業的進步，還應該在與其他學科、其他領域的相互借鑒中達到輝煌。教育技術做到了這一點，如今從軍隊到衛生保健領域再到高校教育都可以看到教育技術的影子。
　　
　　2 社會中的教育技術
　　
　　1）軍隊中的教育技術。早在二次世界大戰期間，許多教育技術領域的創始人就以為軍隊設計訓練科目開始了他們的職業生涯。隨后，一些軍事組織陸續采納教育技術人員的系統化設計訓練的方法。如今，軍隊中教育技術工作者面臨新的挑戰，他們所需的技術背景已經超出在正式或非正式的學習課程中所能獲取的信息。不僅如此，對他們來說最困難的還得是對軍隊文化的理解與欣賞。
　　2）衛生保健領域的教育技術。教育技術在醫學領域的第一次露面要追溯到在解剖學領域享有盛譽的安德魯斯·維薩里和達·芬奇那里。到了1910年，美國普林斯頓大學校長亞伯拉罕·弗萊克斯納提出一份旨在促進教學進步的報告，這一報告通過介紹“科學化醫學”的觀點，將科學引入醫學教學中，并且有效推動醫學教學和實踐的變革。醫學教育在這一報告的影響下確實取得長足的發展。
　　醫學教育的成功發展，讓教育技術工作者深受啟發：教學設計工作者，需要理解有關學習的哲學和經驗主義的理論基礎，并且要明白以教學機構形式存在的領導力量，要從傳統多分類的教學方法轉移到因為亞伯拉罕·弗萊克斯納所提出的報告而產生的教學方法中去。并且，教學設計工作者需要弄清楚風險、專業性、感知力和科學性在為績效和教學問題開發解決方案過程中所扮演的角色，以及了解研究、法規、標準和執業醫師資格要求、護理管理是如何影響技術在醫療保健領域的應用的。
　　3）高等教育中的教育技術。教學設計能力是教育技術工作者最重要的能力之一，可以通過教學設計能力來反映教育技術的發展狀況。現以澳大利亞為例，看一下教學設計者在高校教育中都有哪些不同的工作職能。
　　Jacquie是澳大利亞的一名研究遠程教育的教學設計者。她需要掌握大量的教學設計相關理論，并且要靈敏地關注那些正在進入全新的遠程教育角色的學者的動態。因為開發遠程教育的學習材料所用的時間要比準備校園講座所花的時間長得多，所以，在這種情境下，如何與教師進行更有效的交流并且把教學設計的理論講授給他們是一項至關重要的教學設計技能。
　　Jacquie在與教師一起工作的過程中最需要努力掌握的方法就是“教學設計生成模型（Instructional Design Generator Model）”。在這個模型中，她首先與領域專家合作設計一個藍圖，概述將要用到的可行的學習和實現策略。然后課程領導者緊密結合教學設計開發出一個課程樣本或者模塊，并由教學設計提供反饋。一旦設計被通過，這就為編寫后續模塊提供了模板。當然，這個生成器是在理想狀態下可行的。在現實中，要想實現這一方法還要受到個性因素和環境因素的制約。
　　伴隨近年來在線學習的流行，教學設計者開始著手設計、開發在線學習課程以及培訓教師的在線教學能力和技術。隨著混合學習和新的產品軟件的實現，以及日漸減少的教學設計團隊，可以有多種方法來實現如今工作在個別課程小組中的教學設計者過去所做的工作。
　　
　　3 小結
　　
　　雖然在很多領域、部門都可以看到教育技術的影子，但是它以服務教學為本質目的初衷沒有改變，隨著多領域多部門之間相互聯系的增加，教育技術的活動范圍必將進一步擴大。