一、中國文化的“失語”現象

對一種自然語言所負載的文化意蘊及其多層面背景有相當的了解，是成功地習得該種語言并運用其進行文化交流的必要條件。但是我們不應忘記，無論是漢語“交流”，其所表示的交際行為都是“雙向”的。跨文化交流決不能僅局限于對交流對象的“理解”方面，而且還有與交際對象的“文化共享”和對交際對象的“文化影響”方面，在某些情況下，后兩者對于成功交際則更為重要。如果說，由于以往英語教學西方文化含量的缺乏，導致了我們在國際交往中的多層面交流障礙,主要是“理解障礙”.，那么英語教學中中國文化含量幾近于空白的狀況，對于國際交流的負面影響則更為嚴重。有些有較高的基礎英語水平，也有較高的中國文化修養，但是一旦進入英語交流語境，立即呈現出“中國文化失語癥”，在日常漢語交流中所表現出的中國文化底蘊就顯得蒼白。

英語教學對人們的心理和思維方式默默的產生著影響，英語的廣泛傳播也造成文化同化現象。在全球背景下中國文化的失語現象說明中國文化危機。現在，除去研究中國文化的學者和一部分的學生，在中國大多數的學生對情人節，圣誕節等西方的節日的起源，慶典活動了如指掌，卻不知道端午節，重陽節是什么時候；對西方的諺語信手拈來，確不知道孔子孟子的至理名言；對倒背如流，確不知道江澤民的三個代表是什么；學會了說，確忘記了中國人謙虛的美德，學會以自我為中心，享樂主義橫行，盲目的以西方的價值觀念為自我的價值觀念，這樣長此以往中國的文化將會被同化。跨文化交流中中國文化的傳播顯得十分的重要。

二、英語教學中中國文化的導入

調整教材內容，增加母語文化我們的學生不會用母語來表達自己的文化，這不能不說是我們編寫教材的一大失誤。我國各類的英語教材幾乎沒有關于中國文化的文章，講的都是西方的文化禮儀、歷史名人、風俗習慣。有的學校為了讓學生學習純正的英語表達，更是引進英美的原版教材。這對英語學習者掌握英語，達到用英語交流的目的無疑是有益的，且在跨文化教學中不論及語言的文化背景，知識就無法解釋語言。但是，交流是雙方面的活動。我們學習英語一方面是要學習西方的文化知識，使我們更好的了解世界，借鑒和學習西方文化的精髓；另一方面是傳播我們中國的文化，讓世界了解中國。如果只是會講一口流利的英語，能娓娓到來西方的文化，而不能用英語向外國人介紹我們引以為豪的中華民族的文化，怎能讓世界了解中國呢？中國怎能走向世界呢？因此，調整教材的內容，增加母語文化是十分必要的。目前，新教材中增加了中國文化的內容，多以語篇的形式出現，對于學生用英語表達中國文化有一定的幫助。但我們迫切需要在英語教材中加入中西文化對比的內容，讓學生更好地了解我們國家的文化，傳播中國的文化。

提高英語教師跨文化交流的素質當代美國語言學家克拉姆斯基說“語言教學就是文化教學”。任何語言都體現了一個民族的特質，不同民族的人往往用本族的思維方式，語言習慣去理解和使用其他的語言，引起交流的障礙。因此，在英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化知識，培養跨文化交際意識，提高跨文化交際的能力。目前，英語教學中十分重視文化教學，英語教師在教學中將西方文化和跨文化意識傳授給學生。而另一方面由于教材本身的局限，這種跨文化交流的意識是不平等的。片面強調西方的文化禮儀，語言習慣，而忽視了中國文化。

其實交流障礙是雙方出現失誤引起的，因此中外交流中，雙方都應該本著相互平等，相互尊重的原則，了解語言文化的差異，理解和尊重語言習慣的不同。

作為英語教師在跨文化交流中需具有平等的文化交流意識。同時，還必須具備較高的英文化和漢文化的修養及很強的跨文化交際的意識。再次，英語教師還應具備傳播中國文化的素質。培養學生較強的跨文化交流的敏感性，引導學生樹立平等的交流意識，學會運用英語表達中國的文化，在中外交流中傳播中國的文化。為此，英語老師必須加強自身的業務水平，提高漢文化的修養。

英語教學中的導入中國文化的策略首先，使學生從宏觀上了解中西文化的差異。中國文化博大精深，是東方文化的淵源之一。從秦漢以后可以說就形成了以儒家思想為主導地位的，兼有諸子百家各學派的一種倫理文化。這種傳統文化的特點之一是強調整體的定性思維，有著自己固有的傳統思維模式，比如中國人比較恭謹、謙和，在行為上“接受”多于“挑戰”。而西方文化自從西羅馬帝國崩潰以后，就開始出現了基督教文化。那么基督教文化也可以說構成了西方文化的一個主脈。我國學者吳森教授在論及中西方文化精神的基本差異時指出，西方文化有三大支柱：科學、法律和宗教；我們的文化有兩大基石，一為道德，二為藝術。導致東西方文化差異的主要因素是東西方不同的哲學觀念，其表現在思維方式上則是中國人比較重綜合，重歸納，重暗示，重含蓄；西方人比較重分析，細微曲折，描寫周全。從總體上看漢語較重悟性，西方語言較重理性。

其次，在教學中加強中西文化對比。在英語教學中，教師應該有意識地進行文化比較，導入中國文化，讓學生了解中國的文化，以中國文化為自豪，并學會怎樣用英語表達，為跨文化交流中傳播中國文化打下堅實的文化和語言基礎。例如《英美概況》講到西方節日的章節時，教師可以將中國的傳統節日和英美的節日比較，了解他們異同，進而掌握中西方節日文化的英語表達。再如習語。習語能傳達大量的語言文化信息是語言的重要組成部分有著重要的交際功能。習語也是某一語言在使用過程中形成的獨特的固定的表達方式。由于歷史、宗教信仰、生活習俗等方面的差異，英漢習語承載著不同的民族文化特色和文化信息;它們與文化傳統息息相關。例如在對狗這種動物的態度上就有著截然不同的文化習俗。狗在漢語中是一種卑微的動物。漢語中與狗有關的習語大都含有貶意：“狐朋狗黨”“、狗急跳墻”“、狼心狗肺”“、狗腿子”等，盡管近些年來狗的“地位”似乎有所改變，但狗的貶義形象卻深深地留在漢語言文化中。而在西方英語國家，狗被認為是人類最忠誠的朋友。英語中有關狗的習語除了一部分因受其他語言的影響而含有貶義外，大部分都沒有貶義。在英語習語中，常以狗的形象來比喻人的行為。