摘要：本科層面海峽兩岸高等教育合作模式下通識教育課程的前提是尋求合作雙方對通識教育的通識，關鍵是合理確立通識教育課程的目標與科學選擇課程模式。本科層次海峽兩岸高等教育合作（3+1）模式的通識教育課程設計還應因校制宜，凸顯特色。
關鍵詞：海峽兩岸；通識教育；課程設計
        2009年，閩江學院率先在全國范圍內開始實踐一種全新的辦學模式，即本科層面海峽兩岸高等教育合作（3+1）模式，同時成立海峽學院，其目的之一是要借助兩岸的優秀師資力量，整合兩岸的辦學資源，發揮臺灣高等教育的優勢來培養優秀人才。閩江學院海峽學院自成立以后，積極探索構建通識教育課程體系，現將成果總結如下。
        一、尋求對通識教育的共識是課程設計的前提
        要科學地設計通識教育課程，合作學校首先要取得對通識教育涵義及目標的理解要達成一定共識，內涵理解不同，目標就有差異，如何設計通識教育課程就會產生分歧。因此，形成對通識教育內涵及目的相對統一的理解，不僅是科學地開展通識教育的需要，更是海峽兩岸合作辦學的有利前提。在實踐中，不僅有人把通識教育與通才教育、文化素質教育混淆起來，還有人把通識教育認為是專業教育的基礎部分，把通識教育和專業教育對立起來，這些錯誤的觀念無疑是開展通識教育的障礙。
        （一）尋求對通識教育內涵的共識
         “通識教育”是從英語“general education”直接翻譯過來的，國內也有人譯為“通才教育”、“一般教育”或是“普通教育”。在臺灣，不同專家對通識教育內涵的理解有著不同的理解。其中臺灣郭為藩教授的觀點具有代表性，他認為：通識教育是人文教育的一種形式，其著眼點是在課程的結構上，目標在避免學校課程的過早分化與科系間的壁壘，希望由提供學生“統整的知識”，進而培養“統整的人格”，亦即培養開朗的胸襟，廣闊的視野與人文的器識。[ ]〔1〕官方比較具有說服力的是《大學通識教育選修科目實施要點》中規定：“大學教育的目的，不僅在培養有能力的工作者、生產者，而且在培養懂得生活，了解生活之知識分子。”大陸通識教育起步相對較晚。雖然在20世紀20年代蔡元培先生在北大就開始提倡“融通文理兩科之界限”，30年代梅貽琦先生在也清華主張“通識為本，專識為末”，到了80年代末期，國內一些學者和專家逐漸認識到培養人才的任務在于使大學生具有成為專家的基礎和素質,據此提出加強學生基礎的措施，如“拓寬專業”、“學科滲透”等。隨著《關于加強文化素質教育的若干意見》和《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》這兩個教育部文件的出臺，加強通識教育成為高等教育改革的主旋律，但局限在部分綜合性重點大學，所起的作用也有限。究其原因有很多，但概念理解錯誤或偏失是根本的原因。概念理解偏差，主要表現為：其一，有些高校對通識教育的內涵僅作“通識課程”的理解，以為在教學計劃中增加若干人文學分，開設一些人文課程、人文講座,就實現了通識教育；其二，有些人認為通識教育是專業教育的基礎或補充，有些人更是簡單膚淺地認為通識教育是“通常知識的教育”、“通用知識、廣泛知識的學習”、“學習五花八門的閑雜知識”，還有些人狹隘地把通識教育理解為通識選修課或課外文體活動；其三，誤認為通識教育就是人文教育，加強通識教育，就是加強人文知識的傳授，人文精神的培養；其四，誤認為通識教育與專業教育是相互對立的這種觀念的必然結果是很多學校把通識教育的責任推給那些教公共課的教師。
        總之，大陸與臺灣對通識教育的內涵理解有些共通之處，也存在差異。通識教育作為一個引進的教育理念，要在中國高等教育中發展起來必須要經過本土化的改造，以適應我國的文化背景、教育傳統和社會發展需要，更要適合本校的資源，凸顯本校的特色。本研究認為，對通識教育的認識可以在教育理念、人才培養模式、教育內容三個方面達成共識。第一，通識教育是指大學的辦學思想或辦學理念，認為大學教育應給與大學生全面的自由的教育和訓練，使學生將來擁有高雅的情趣、完善的人格和完美的人性，這種辦學思想或理念，不僅見諸于通識教育，也貫穿于專業教育的過程中；第二，通識教育是指體現通識教育理念，為實現人的自由、和諧、全面發展而形成的一種制度化的人才培養模式；第三，通識教育是指每個大學生都必須接受的非專業教育教育，目的是通過科學與人文的溝通，專業與專業之間的溝通，培養具有寬廣視野、人文及科學精神的健全個人與公民。這三個層面的內涵相互影響，相互作用。通識教育理念從教育目的和教育目標的高度決定著通識教育的內容選擇和模式設計，也就是說通識教育理念起著統領的作用；通識教育理念的實現要依賴于通識教育的內容選擇，換言之，通識教育的內容選擇建是通識教育從理想轉變為現實的關鍵；人才培養模式即制度安排是通識教育理念從理想轉變為現實的有力保障。[ ]〔2〕
        （二）尋求對通識教育目標的共識
        通識教育的開展需要以目標做引導，只有明確通識教育的目標，開展通識教育才有明確的方向。然而，通識教育的目標受到高等教育的目的和任務的影響。《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，”高等教育的任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術，促進社會主義現代化建設。”從這一目標可以看出，教育目標依然是培養專門人才。高等教育目的的實現要依賴高等教育內容的展開以及其目標的達成。高等教育的內容可分為專業教育和非專業教育（即通識教育）兩部分。如果說專業教育的目標是將學生培養成“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，那么，通識教育的目標就是把學生培養成“德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”這樣的通識教育目標表明通識教育仍然附屬于專業教育，教育工具理性依然明顯。從課程體系看，我國大部分高校專業教育模式特點明顯，具體表現為：重專業知識，輕綜合知識；重知識積累，輕全面素質；重平均發展，輕個性發展。我國開展文化素質教育十幾年來，雖然獲得了一定的進展，但通識教育課程建設的進程依然十分緩慢，究其原因，除了尚不完全具備通識教育課程建設的社會環境外，通識教育內涵理解不準確，通識教育的目標未能科學地體現通識教育的理念，通識教育沒有統領整所大學的辦學理念，是十分重要的因素。