摘  要：為了適應時發表展和社會變革的要求，大學生思想政治教育必須樹立“以人為本”的理念。“以人為本”理念下的大學生思想政治教育工作，只有樹立主體性原則、層次性原則、平等原則、尊重原則、貼近原則和創新原則，才能切實提高思想政治教育的實效性。
關鍵詞：以人為本   思想政治教育    基本原則
       “以人為本”是新時期加強和改進高校思想政治教育工作的內在要求，也是做好思想政治教育工作必須樹立的一種全新理念。作為一名從事高校思想政治理論課教學的教師，自己在長期的教學實踐中深深體會到，要在日常的教育教學活動中真正做到“以人為本”，提高思想政治教育的針對性和實效性，就必須樹立主體性原則、層次性原則、平等原則、尊重原則、貼近原則和創新原則。
        一、主體性原則
        在高校的思想政治教育活動中，教師和學生是兩個最基本的因素。在傳統的教學實踐中，人們往往過分強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，教師在教學活動中扮演著“主角”，往往把學生視為消極被動的客體、當做沒有個性差異、思想實際和心理特點的道德和知識的接收器、當做“灌輸”的對象。其結果往往導致教師在授課過程中實行“一言堂”、唱“獨角戲”，而受教育者無動于衷的局面，這樣必然使思想政治教育的效果大打折扣。實踐證明，要轉變這種現狀，首先必須轉變教育理念，也就是說在具體的教學活動中堅持主體性原則、凸顯學生的主體地位，這是思想政治教育取得實效的重要一環。眾所周知，思想政治教育說到底就是做人的工作，它肩負著關注人的自身發展、解讀人的存在意義、建構人的精神家園、促進人的全面發展的歷史使命。思想政治教育的主體是人，客體也是人，出發點和歸宿點都是人，人是思想政治教育的核心。所以，在具體的教學活動中，離不開學生主體性的發揮、離不開學生的積極參與。教師只有堅持一切從學生出發，突出學生的主體地位，調動和激發學生的積極性和主動性，啟發學生深入思考、組織學生相互辯論、倡導學生積極參與、努力回答學生關注的熱點和焦點問題，“讓他們在平等的交流中獲取信息，在獨立的思考中有所提高，在共同的參與中接受教育” [1]，這樣才能把外在的思想政治教育要求真正轉化為學生內在的思想道德素質，使學生達到自我認知、自我教育、自我完善、自我提高的目的。
        二、層次性原則
        所謂層次性原則，“是指思想政治教育要從教育對象的特點出發，根據受教育者不同的思想狀況，區別對待，因材施教，分層次進行教育” [2]。眾所周知，思想政治教育對象的情況錯綜復雜、千差萬別。無論從受教育者所在的地域、年齡、還是文化層次、心理特點上看，都表現出非常明顯的差異性。況且每一個學生由于家庭條件不同、成長經歷不同、受教育的環境和實踐活動不同等，必然使他們在心理、習慣、興趣愛好和思想認識等方面也存在極大的不同。正像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也不存在兩個思想觀念和心理特征完全相同的生命個體。因此，“思想政治教育不能用單一的內容、千篇一律的方式，而必須從受教育者的生理、心理和思想實際出發，承認個體發展的差異性，注重個性的豐富性，理解教育對象的個性，因人施教” [3]。所以，教師在具體的思想政治教育實踐活動中，應認真遵循層次性原則，全面細致的觀察分析每一個大學生的個性差異，了解每一位學生的心理特點、思想認識和行為方式的特殊性，做到尊重學生、理解學生、包容學生，在總的思想政治教育目標的指導下，采用不同的教育方式進行因材施教、“一把鑰匙開一把鎖”，使每一位學生都能獲得符合自身條件和心理特點的教育途徑，使每一位學生的知識能力和身心素質都得到健康和諧的發展。堅決杜絕“一刀切”以及忽視個性做法的傾向，以增強思想政治教育的針對性和科學性。
        三、平等原則
        所謂平等原則，就是說在思想政治教育活動中，教師和學生的地位是平等的。它要求“教育者要充分尊重受教育者，在教育過程中不以勢凌人、不以理壓人、不以教育者自居俯視受教育者，要與受教育者在同一平面上，并且給受教育者說話的機會，逐步引導受教育者提高認識” [4]。平等原則是“以人為本”的思想政治教育必須遵循的基本原則，這一原則要求在具體的思想政治教育過程中，教育者應放下以往高高在上、盛氣凌人的架子，以普通凡俗的一員走進教育生活、走進學生的心靈，以開放的心態尊重理解學生、與學生構建平等主體間的交往關系，作為指導者、參與者與學生共同參與教育活動。筆者認為，要堅持平等原則必須做到：（1）、要建立平等和諧的師生關系。教育學認為，教師和學生在人格上是平等的。教師只有真誠地尊重和對待每一位學生，與學生建立起活躍開放、民主平等、和諧自然的師生關系，在思想政治教育過程中與學生進行平等的交流和自由的探討，而不是居高臨下的強制和管教，才能得到學生的信任和尊重，思想政治教育的內容才能得到學生的認同。（2）、教師對學生必須一視同仁。也就是說，教師要平等的面向全體學生而不是少數學生，在教育過程中不能有親疏遠近，更不能以個人的主觀好惡來區別對待學生。實踐證明，如果教師對學生能采取客觀公正的態度、一視同仁的做法，就一定能獲得學生在思想上、感情上的認同，這既有助于學生對思想政治教育內容的接受和內化，也有助于大學生健全人格的形成。所以，只有建立起平等和諧的師生關系，才能在教師和學生之間真正架起一座溝通的橋梁，教師才能把握學生的思想脈絡、有針對性地開展教育，才能做到有的放矢、因材施教，取得良好的實效。
        四、尊重原則
        思想政治教育的主要任務是賦予學生科學的價值理念、道德原則和行為規范，其根本目的在于促進學生的全面和諧發展。而要把思想政治教育的內容轉化為學生的思想觀念、把外在的思想道德規范轉化為大學生的思想道德品質，使學生真正由他律走向自律，需要遵循心理變化的一般規律。心理學研究表明，尊重的需要，是一個人較高層次的需要，在思想政治教育過程中滿足人的尊重需要是思想政治教育取得實效的前提。當一個人感受到自己被他人關愛和尊重時，就會表現出極大的幸福感和愉悅感，就會增添自信和力量，進而有助于受教育者對教育內容的心理認同。所以“沒有尊重就沒有教育，尊重是教育的本質規律，是21世紀教育的理性追求” [5]。切實貫徹尊重原則，尊重學生的主體地位，尊重學生的獨立人格和個性差異，最大限度地適應學生的個性特點，把學生當做有血有肉、有生命尊嚴、有思想感情的活生生的個體，通過尊重達到教育者與受教育者雙方的相互信賴，構建師生之間相互尊重、信任、理解和和諧的新型師生關系，才能激發和喚醒學生的主體意識、增加學生的自信和力量、增強學生對思想政治教育理論的認同和內化，才能使思想政治教育工作事半功倍，達到良好效果。