摘  要：面對21世紀的科技挑戰，作為提高大學生的科學研究能力的高等教育，首先必須考慮到引導培養學生的科學研究興趣，既重視理論方面的研究，更重視實踐、實驗方面的探索，尤其是基礎研究, 應切實注重提高學生適應未來社會競爭和發展能力的各種舉措,為培養能夠適應世界形勢需要的具有創新科學研究能力的人才而努力，以爭取在最段的時間里,在代表世界科學研究最高成就的諾貝爾方面有所突破，有所貢獻。
關鍵詞：創新教育理念下； 大學生；“諾獎”式科學研究能力培養；新探索
        一、問題提出：每年的十月，諾貝爾獎公布之日，總能在國內掀起唏噓之聲，無怪乎國人的“諾獎”情節如此之重，泱泱大國，枉有數千年的燦爛文明，卻在代表世界科學研究最高成就的諾貝爾方面毫無所獲。放眼我國科學研究領域，只重視理論方面的研究，輕視實踐、實驗方面的探索，尤其是基礎研究，其原創性的成果簡直就是鳳毛麟角，我國是制造大國，卻也是創造小國。冰凍三尺非一日之寒，國人總是在唏噓感慨之后，就會把視線投向我們的教育業，溯本求源，反省我們的教育，我國基礎教育的問題不太大（據統計，獲諾貝爾獎的華人當中，在中國就讀了中、小學再出國深造者占多數），最大問題，在大學，我國大學生學得太輕松，是所有學生群體中最輕松的一群，比幼兒還快樂，導致基礎教育打下的基礎，“前功盡棄”。相反， 美國的基礎教育并不成功，而讓美國始終處于國際領先地位的，是美國的高等教育。美國大學給學生充分的選擇空間，同時對大學生提出很高的要求，不少名牌大學，大學生們通宵達旦地學習、實驗，是美國大學的常態。美國這種把學生潛能發揮到極致的教育，吸引了世界上一流的學生，也吸引力了世界上一流的師資。如何在我國現有的基礎教育之上，提高大學生的科學研究能力的確值得深究。
        二、探索原因：從解剖學的角度來看，中國人與西方人的大腦構造是沒什么差異，西方人（或其他科技強國的人）善于創新，為何我們中國人卻如梗在喉？我想，這里面真正的緣由就在于我們教育的理念及我國文化淵源的差異。君不見，我們的高等教育也好,大學生學習的的目也好,全是為了“考試”，很少考慮到發展學生的學習興趣、學生科學研究能力的培養。當然,標準化的教學與考試也抹殺了學生的個性與想象力，而想象力正是創新思維的先決條件。
        三、解決問題的對策
        1.在思想上更新教育理念
        人的進展是多方面的，從某種意義上說，思想的高度決定了人的境地的高度，行為的高度，而原創性的思想與理念的多寡，決定了一個民族的興盛與高度。在我國這么一個有著深厚歷史文化傳統且深受儒家功利主義的為官之道與有用理性思想影響的國度里，如何讓我們的高等教育擺脫當前的困局？如何從有形資產的投入為主轉為無形資產如精神層面的觀念變革的投入為主等，是推進教育變革的根本,需要全民族幾代人的共同作艱難的努力，作觀念上的全新變革，作制度層面上的全新變革。
        2.重視實驗、實踐創新方面知識的學習。
        實踐、實驗教學是教學環節的重要組成部分,高校應把實驗、實踐教學作為提升大學生科學研究能力水平的突破口，集中人力、物力，建設一批專業教學實驗室和科學研究實驗室，為學生提供良好的科研創新平臺，讓學生利用此機會把課堂知識與實踐相結合起來。大學生在進行實驗操作時, 除安全需要以外,老師還應允許部分學生進行一些與老師教學不一樣的步驟或不一樣的方法的實驗,必要時還可組織大學生開展一年一次或更多次的實驗操作的比賽，這種實驗操作比賽與書本上、課堂教學上的實驗應有較大變動,讓學校的實驗室不再是一種擺設,必須想方設法讓學生自覺、主動地多去實驗室鍛煉,以培養他們濃厚的學習?實驗興趣。對于大學學習階段在實踐、實驗方面有創新、改進、發明創造的學生，在考研、考博、出國等方面應優先考慮。
        3.調整教學內容，改革教學方法。
        構建一個創新型的教學內容體系，將最新的前沿的科學研究內容、科學概念及時地融入到教學實踐中，體現教學內容的時代性、開放性、多元性與全面性。有意識地培養學生，以發展的觀點看待客觀物質世界，引導他們去探索新的知識(如學醫的學生可引導他們在中醫學中尋找根治像癌癥、艾滋病等這種疑難雜癥的中藥；學物理、能源的學生可引導他們進行植物能源、地熱能源的開發、利用以及太陽能、核能的新利用等)。同時采取啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，激發大學生的求知欲與想象力，培養他們的求異思維和探索精神。另外還可以開設以創新學為核心的系列課程。如：日本開設《預測學》、《創造心理學》，美國部分高校開設《創新術》等課程。用以訓練學生的靈活性思維、求異型思維、發散性思維和逆向思維；開發他們思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活他們的創新潛能和創新的主動性，掌握創新思維的策略。
        4.根據我國大學生的實際情況，摸索出一套高效的、科學的評價機制。
        首先，改革現行的考試制度，由于我國現有的考試方式主要是對學生所學理論知識的測試，至于實踐、實驗方面的知識很少測試，考試內容更沒有離開教材和老師的課堂教學，同時用考試的分數來衡量學生水平的高低，這嚴重地扼殺了學生的創新能力。學校應給教師適當的權利，讓教師根據課程特點、教學內容，逐步采取靈活多樣的考試方法（開始讓每生每學期參與一門新的考試方法，慢慢到每生每學期參與二至三門或以上的這種新的考試方法）如讓學生在視頻下考試，老師則可在考試當時或之后通過看視頻給出學生成績：像學新聞的可設計新聞片段采訪；學影視的可設計影視片段表演；學中文、英語的可設計中、英文演講；有實驗的可設計綜合實驗操作；沒實驗的可設計在規定內容、時間、范圍內讓學生在黑板出考試試卷……另外還有部分書面答卷、科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式進行測試，做到知識、能力和綜合素質的綜合考評，以此促進大學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力。其次，改變那種以學生掌握知識的多少來評價學生學習與教師教學質量的知識質量觀，構建綜合素質評價指標體系，可以從學生的專業基礎知識、思想道德修養、身心健康水平、文化技能特長、科技創新能力、組織活動表現等方面進行綜合評價，促進學生知識、能力、素質的協調發展。最后，建立有利于學生科學研究能力培養的激勵機制。