美術動態教學即教師通過創設特定的情景(活動),吸引學生的興趣,使學生在看、聽、講、做等多種活動中愉悅地、主動地獲取知識,從而培養其審美能力的教學過程。

一、美術動態教學的理論依據及可行性

1.由學生的思維發展規律所決定。中學生思維發展處在具體形象和從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的兩個時期。因此,學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的。同時雖然學生已經萌發出由形象或表象逐步能通過概念進行簡單的判斷,推理活動。但是這種抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的,具有很大成份的具體形象性。所以教師創設活動或情境旨在使學生通過直觀生動的行為參與,主動積極地獲取知識。

2.適合于美術大綱的教學要求。根據美術大綱的教學要求,美術課的專業性較強,但我們絕不能把它作為單純的技法課而應在傳授知識的過程中,重要強調通過學生的直觀感覺對學生進行審美教育(即逐步由培養其愛好和興趣向培養其審美知覺、藝術感受的方向發展)和學生觀察能力、形象思維及創造能力的培養上。因此開展多種多樣的教學活動其目的既在于提高其興趣,也在于通過活動獲取知識。

二、美術動態教學的過程及方法

1.抓興趣激情點,改平淡為生動引入。美術教育雖然本身具有一定的感染力,能吸引學生的興趣,但是其興趣是短暫的。如果教師不注意利用其優勢,順勢利導,就不能引導學生深刻地感受藝術美,激發起他們強烈的探求欲。因此,教師首先應根據教材內容,依據學生的好奇、易興奮和好探求的心理特征,捕捉學生興趣的激情點,然后在憑借一定的教學手段,創設特定的與之相應的藝術教學氛圍,以趣激情,以趣生情,使學生的情感藝術產生強烈的追求而順利地引入教學內容。其方法有:情境激趣;懸念激趣;欣賞激趣。

2.抓住滲透點,改被動為主動獲取。所謂美育滲透點是指教師緊扣教學內容,抓住美術知識的階段性和層遞性,有目的地將課時教學要求分散成若干知識點,挖掘出每一知識點的思想因素和獨特的形象表現力,巧妙地將知識要點滲透于生動趣味的活動之中。因此,教師要把握好兩個方面;一是處理好美育知識與活動過程的結合,融知識性、技能技巧與活動中,二是要創造性地設計出趣味生動的教學活動過程。這樣設計的教學過程就能“順其童心,投其所好”,學生積極參與教學活動,通過切身體驗、比較、討論等多種形式,主動愉悅地獲取知識。其方法有:

(1)解體復合式:指教師引導學生將立體教具或實物有意識地展開或解剖,讓學生一一觀察其外形,掌握畫法后,再按一定程序復合成形的一種教學方法。

(2)實驗啟迪式:指教師利用教具,借助實驗,啟發學生通過觀察實驗過程,再比較分析其原因,揭示其畫法的一種教學方法。

(3)牽引式:即教師根據教學內容采取編順口溜、口訣概括形象特征或技巧技法的方式,教學時讓學生先念順口溜,教師再示范畫法,使學生眼、口齊動,進而理解所學知識的一種教學方法。

(4)嘗試綜合式:是指教師根據學生已有的基本功,依據學生能力互補原理,先讓學生試一試,然后師生再共同評講中綜合其優點,進而順勢導入所教知識的一種教學方法。

它包括三種形式:繪畫嘗試、游戲嘗試和制作嘗試。

三、抓知識深化點,改單一為多樣作業

教師往往重視對教學的引入和學生怎樣獲取知識的過程,而忽視學生作業環節的設計。學生的作業常常是枯燥的應付或機械臨摹,這樣不利于學生對所學知識的進一步鞏固和深化。因此,教師應抓住課時知識重點,采取方法多樣,形式新穎的作業形式,既深化知識點,又提高學生的學習興趣,進而提高審美能力,其方法有:

1.主題性作業。教師預先創作出能結合教學內容簡介的主題背景,在學生掌握所學知識、創作出作品后,將其作品按外形剪下粘于背景紙上,構成一定主題思想的集體繪畫作品。這種作業形式新穎,學生興趣極高。為此要求教師對背景的設計應注意與學生的作業色彩搭配,做到既突出學生的作業,又能體現整體主題思想。

2.表演性作業。即教師在指導學生掌握了一定的基礎知識后,隨著教學模具或人物動作的改變,要求學生能根據不同形式但同一內容的對象完成作業,從而培養學生舉一反三的能力。

3.評改性作業。即學生獨立完成作業后,教師引導學生先互評,再互改畫,最后教師在學生推薦的較好習作中集中講評作業,既表揚做畫者的優點,也鼓勵改畫者的獨到之處,從而使學生在評改中進一步理解知識。

4.實用性作業。指教師根據教材內容,結合學生實際,將所學知識運用到現實生活中,注重作業的實用性,如學習圖案后,要求學生裝飾賀年卡,贈送好友。