摘  要：挫折感一直是困擾我國特崗教師的主要問題之一。自實行“特崗計劃”以來,挫折感對特崗教師的正常教學、教師職業的快速成長、職業態度及教師隊伍的穩定性等都帶來了比較嚴重的影響。筆者通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法,對農村特崗教師挫折感的現狀進行分析,通過特崗教師挫折感的現狀特點探尋農村特崗教師挫折感的形成,針對其對教育造成的后果,提出了一些富有針對性的消除建議。
關鍵詞：農村，特崗教師，挫折感 
       “特崗教師”，即特設崗位上任教者也。特崗教師是通過國家公開招聘到西部地區“兩基”攻堅縣以下農村學校任教的高校畢業生，他們是一個既有別于正式教師又不等同于臨時代課教師的特殊教師群體。“特崗計劃”實施這五年來，給農村的教育事業注入了新鮮的血液，使農村的教師隊伍結構得到了進一步的優化，而且有效地緩解了農村教師短缺的現況。與此同時，特崗教師隊伍的在發展的過程中也存在了很多問題，比如特崗教師的挫折感就是制約其專業快速發展的一大障礙。
       一、特崗教師挫折感的現狀
       所謂特崗教師的挫折感就是特崗教師在使自己成為一名優秀或合格的特崗教師的過程當中，因個人需求得不到滿足，人際溝通受到阻滯，無法掃除工作、外界環境或生活中的障礙而產生的緊張狀態或情緒反應。主要體現在：出現消極的情緒，心灰意冷，萬念俱灰、悲觀、憂郁，甚至還會出現攻擊性行為。
       本文選擇西部某農村學校的特崗教師作為調查對象， 該學校是一所九年一貫制學校，有 16 個教學班，學生 847 人，教職工 49 人，特崗教師20人（從教時間有一年、兩年、三年、四年不等）。 筆者對此校的特崗教師進行問卷調查和其中幾位特崗教師代表進行了訪談，內容涉及到特崗教師挫折感的現狀、來源以及消除建議等方面。
       通過調查顯示：本校的特崗教師男女比例為8：5，非師范院校畢業的特崗教師占到總的特崗教師的46.2%。有30.8%以上的特崗教師專業不對口，即現在所教的科目非大學所學的專業。只有7.7%的教師感覺對特崗教師這份工作適應的很好，77%的教師感到一般，而15.4的特崗教師感到適應情況極差。當提及“為什么選特崗教師這份職業時”有69.2%的回答是迫于就業壓力，只有30.8%是因為喜愛。當問到“你認為自己經常處于哪種情緒之中”時，有百分之76.9%的教師感覺自己經常處于無聊郁悶的狀態，只有23.1%的特崗教師認為自己是處于平靜狀態，幾乎沒有教師認為自己是處于愉悅的狀態下來工作的。有77%以上的教師認為自己在工作的過程中有壓力，其中有30.8%以上的感覺自己的壓力很大。當問及其面對挫折的能力時38.5%以上的教師特崗教師認為自己的能力一般，15.4%的教師認為自己面對挫折的能力弱。如表一所示，只有7.7%的特崗教師感覺自己在教學的過程中無挫折感很愉快，38.5%的教師認為有挫折感，但程度一般，有53.9%的教師感覺自己有較強或非常強的挫折感。
               表一   特崗教師感受到挫折感的程度
       挫折感的程度      總數（人）     選擇人數（人）   占百分比（%）
       無挫折感，很愉快           13               1                7.7
       有挫折感，但程度一般    13                5               38.5
       有較強的挫折感               13                5               38.5
       有非常強的挫折感            13                2               15.4
       以上調查結果雖不能很精確的來量化特崗教師挫折感的嚴重程度，但是筆者認為，它可以定性的折射出一個存在于我們特崗教師當中，亟需解決的問題：特崗教師的挫折感的嚴重程度已經開始危及到特崗教師們的身心健康、開始侵蝕他們的信念和意志，此問題如不及時解決它將會對我國農村教育的發展產生負面的影響。
       二、特崗教師挫折感的形成
       通過文獻查閱及對部分特崗教師的問卷調查和訪談可以推斷出導致特崗教師挫折感產生的原因如下：
       （一）專業技能不夠強，編制滯后是特崗教師挫折感萌生的“溫床”
       調查結果顯示：53.8%的特崗教師的挫折感來源于工作，也就是自身的教學技能、教學經驗、管理技能、人際交往等方面的障礙無法得到及時解決而造成的挫折感。
       特崗教師的專業技能弱的原因主要體現在以下兩個方面：一方面，特崗教師隊伍群體的來源導致了特崗教師的專業技能薄弱。因為特崗教師的來源主要是：“以高等師范院校和其他全日制普通高校應屆本科畢業生為主，可招少量應屆師范類專業專科畢業生。”不難看出，特崗教師是以本科生為主（部分是非師范院校畢業的本科生），而我國現行大學的教育都是趨于通識教育，而在專業技能方面的訓練相對比較欠缺，這對剛剛步入教學生涯的特崗教師們來說真是有些“丈二的和尚摸不著頭腦。”另一方面，針對特崗教師職前職后的培訓不夠，無法滿足特崗教師的實際需要。據調查結果顯示，特崗教師的職前培訓只有兩三天的時間，而職后專門針對特崗教師的培訓也屈指可數，只能任由特崗教師們自己摸索。沒有人替他們把脈，就診，對癥下藥，只有通過自己不斷的摸索來提升自我。由于教學程序的復雜性和靈活性，很多教師都很難把握，在摸索的過程中產生的阻礙，如無法及時得到糾正，便會成為挫折感產生的溫床。然而教育部門卻沒有制定出一套培養特崗教師發展的方案。