近年來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,在經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下,伴隨著教育理念的變化,我國(guó)高職教育的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我國(guó)高職教育自20世紀(jì)80年代中期起步以來(lái),經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐改革試點(diǎn)和理論探索,逐漸形成了走高素質(zhì)技能型專門(mén)人才培養(yǎng)道路的蓬勃發(fā)展局面。

當(dāng)前各高職院校都在開(kāi)展探索新的人才培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高職教育深化發(fā)展的教育教學(xué)改革活動(dòng),其目標(biāo)都是為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量的面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)人才。而這些工作中所面臨的難題是,如何把在高考中分?jǐn)?shù)相對(duì)落后的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)期望值較高的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的迅速普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的今天,無(wú)論大型企業(yè)還是小規(guī)模公司以及各種行政事業(yè)單位,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)管理人員的需求都與日俱增,從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理的高級(jí)工程技術(shù)人才也一直存在著巨大的市場(chǎng)需求。這就需要我們高職院校在具體教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中,把技術(shù)發(fā)展、社會(huì)需求與課程教學(xué)相結(jié)合,探索新的人才培養(yǎng)模式,打造符合在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的培養(yǎng)體系。

在過(guò)去幾年的教學(xué)改革中,很多高職院校都是為了改革而改革,每一次的教學(xué)改革都是場(chǎng)面熱鬧,結(jié)果依然是學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因還是在于具體的課程實(shí)施環(huán)節(jié)。在高職計(jì)算機(jī)教育方面,課程實(shí)施環(huán)節(jié)主要面臨著以下幾個(gè)問(wèn)題:教材建設(shè)問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套問(wèn)題;教法實(shí)施問(wèn)題;課程評(píng)價(jià)與考核機(jī)制問(wèn)題;教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

只有解決了這些問(wèn)題,高職計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的培養(yǎng)才有望取得突破性的進(jìn)展。

下面就這些存在的問(wèn)題,結(jié)合我們學(xué)院計(jì)算機(jī)教育的具體現(xiàn)狀,試著去分析與探索,力求為進(jìn)行中的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革提供一些參考。

1教材建設(shè)問(wèn)題

教材是教學(xué)內(nèi)容的具體依據(jù),是學(xué)校教育教學(xué)的基本材料,是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,因此,既要保持教材的相對(duì)穩(wěn)定,又要不斷追蹤和吸收計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的新成果,是高職院校計(jì)算機(jī)技術(shù)教育在教材建設(shè)中面臨的難題。

目前大部分高職院校都意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,并一直努力去解決。通行的方式一般都是每個(gè)學(xué)期都做新教材的選訂或院校教師出版部分教材。這兩種方式都可以行得通,但不能根本性解決問(wèn)題。其一,即使每個(gè)學(xué)期都選用新的教材,但既然是新教材,那么其質(zhì)量高低是否能反映出技術(shù)的發(fā)展前沿都得不到保證,同時(shí)破壞了教材建設(shè)的穩(wěn)定性。其二,院校教師出版教材,這是目前各高職院校都在鼓勵(lì)教師去做的工作。但其中也存在著一些問(wèn)題,比如教材出版的困境,目前教師出版教材除非是各級(jí)教育部門(mén)規(guī)劃項(xiàng)目,否則要出版教材就得接受出版環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)限制。另一方面,高職教學(xué)課程繁多,教師出版教材只能解決部分課程的教材,并且同樣面臨教材質(zhì)量問(wèn)題。

要解決上面提到的問(wèn)題,首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合、補(bǔ)充、拓展,然后依據(jù)教材建設(shè)的“適切性”和“先進(jìn)性”原則,對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”,做出一些對(duì)教材有益補(bǔ)充的教學(xué)材料,比如課程講義或自編實(shí)踐指導(dǎo)材料等,有條件的更可以根據(jù)院校自身特色,結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科門(mén)類,建立“以教材為核心的資料庫(kù)”,形成“活頁(yè)化”的教材體系。并且可以根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,不斷的充實(shí)和更新,來(lái)彌補(bǔ)教材的片面剛性和滯后性。

在實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn),教材建設(shè)完全依賴院校或教師是不夠的。高職院校教師對(duì)于高職課程教學(xué)理論較難理解,對(duì)于本學(xué)科的社會(huì)需求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展程度都很難把握。因此,高職院校教材建設(shè)還有賴于課程專家引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)和改革,由行業(yè)專家提供協(xié)助,并承擔(dān)部分課程的教學(xué)工作,高職院校教師全程參與,才有可能開(kāi)發(fā)出實(shí)用、先進(jìn)的教材體系。

2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套問(wèn)題

現(xiàn)在各高職院校都積極推行“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合”的教學(xué)方式,就是理實(shí)一體化教學(xué)。各院校除了已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,還充分利用校辦工廠或校企合作資源,采用“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”等多種形式,著力提高實(shí)踐教學(xué)水平,提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力,同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,并培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。然而,在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)與加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中,雖然各職業(yè)院校都建設(shè)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室,但是卻存在著利用效率不高、課程與實(shí)訓(xùn)條件不符、實(shí)踐指導(dǎo)教師專業(yè)技能不高等問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校與企業(yè)之間都缺乏了解和溝通,企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的過(guò)程參與不夠,學(xué)校對(duì)企業(yè)的需求了解不深入,沒(méi)有服務(wù)于企業(yè)的意識(shí)。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實(shí)習(xí)層面上的合作,忽略了在辦學(xué)體制和機(jī)制上的合作,很難找到與企業(yè)合作的合適途徑。學(xué)校應(yīng)通過(guò)與企業(yè)的接觸、了解和溝通,創(chuàng)新機(jī)制,組合自身的功能,提供切合企業(yè)的實(shí)際服務(wù),本著雙贏原則開(kāi)展多方面的深層次合作。否則,企業(yè)與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)合作問(wèn)題很難落到實(shí)處,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的作用和利用效率也難以得到保證。

另一方面,實(shí)踐條件趨于完善后,課程開(kāi)發(fā)和課程改革很難跟進(jìn)。企業(yè)由于沒(méi)有教育教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn),即便有良好的專業(yè)技術(shù)支持和市場(chǎng)需求方面的保障,都很難在高職院校的教育教學(xué)改革中得以體現(xiàn)。教師方面則仍然存在著轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀念的問(wèn)題,擔(dān)心打破學(xué)科體系后,高職教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn),學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)過(guò)于零散。因此,高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校企互動(dòng),鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)學(xué)校,教師下企業(yè),從而開(kāi)發(fā)出能適應(yīng)市場(chǎng)需求、能培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)管理一線人才的課程,結(jié)合較為完善的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,真正地培養(yǎng)出服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

也同樣因?yàn)榇嬖谥@些問(wèn)題,教師在面對(duì)新的課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備時(shí),由于缺乏在行業(yè)企業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),而各院校的師資培訓(xùn)體系又普遍落后,導(dǎo)致自身的專業(yè)發(fā)展跟不上,落實(shí)在具體的課程實(shí)踐指導(dǎo)方面,就顯得力不從心。高職院校推行課程教學(xué)“雙師制度”,將是一個(gè)好的解決辦法,即把行業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才引進(jìn)到課堂,側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo),同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有教師的理論教學(xué),既達(dá)到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo),還有利于教師在與行業(yè)專家互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中提升自身的專業(yè)水平。另外,對(duì)于承擔(dān)課程改革主體任務(wù)的教師,應(yīng)通過(guò)制度設(shè)立保證有一定的時(shí)間用來(lái)做市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)提升,這樣才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的改革目的。