《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方式，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。“”欣賞文學(xué)作品，具有情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，從中獲得對人生、社會、自然的有益啟示。把握作品的感情，并做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能表達(dá)出自己的體驗(yàn)；品味其中富于表現(xiàn)力的語言。”可見，情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中必不可少的。我們中學(xué)語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生通過語文課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力，培養(yǎng)他們真誠表達(dá)自己情感的能力。如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，體驗(yàn)閱讀材料的情感呢？

一、營造良好的閱讀環(huán)境

在語文教學(xué)過程中，如果教師只是傳授語文知識，是不能讓學(xué)生真正體驗(yàn)文中所表現(xiàn)的情感的。而在參與課堂活動中，學(xué)生才有興趣，而且投入，這樣就很容易讓學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)。課堂教學(xué)活動的形式很多，例如：朗誦比賽、分角色讀、表演課本劇、閱讀材料大討論等等，對中學(xué)生的吸引力較大，他們才喜歡去體驗(yàn)，才會投入。

二、教師以情感人

教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”盧梭也曾經(jīng)指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時自己有感情，才能去感染學(xué)生。例如：教師在讀課文時，能夠感情飽滿，就能把學(xué)生帶入閱讀材料的感情基調(diào)中去，讓學(xué)生產(chǎn)生與情境一致的情感。

例如：在學(xué)習(xí)《黃河頌》時，教師充滿激情的、高昂的范讀，會引領(lǐng)學(xué)生感受到黃河雄渾的氣魄，并油然而生熱愛和贊美之情。

情感是心靈的體驗(yàn)與感受，它通過心靈的溝通去感染其他人，這就是情感所謂的“感染性”，所以，如果學(xué)生置身于閱讀材料的某種情境中，就會被它感染，從而產(chǎn)生和它一致的情感。就如在歡樂的氛圍中，自然產(chǎn)生快樂的情感，置身于悲哀氛圍中產(chǎn)生的情感自然是悲傷的。

三、強(qiáng)化學(xué)生的想象力

情感體驗(yàn)就是要學(xué)生能夠由己及人，設(shè)身處地地從他人的角度和立場來思考問題。因此，學(xué)生要能夠根據(jù)一定的感情轉(zhuǎn)移學(xué)生的能力，充分發(fā)揮想象力，把自己作為文章中的人物，想象人物所處的環(huán)境，這樣才能與閱讀材料中的人物產(chǎn)生共鳴，同喜同悲，同樂同苦。有的材料中人物的思想和學(xué)生的觀點(diǎn)反差較大，學(xué)生很難體會人物的喜怒哀樂，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在學(xué)生與人物的感情世界中架設(shè)橋梁，使學(xué)生不僅理解別人的情感，而且能走進(jìn)人物的世界。在學(xué)習(xí)《貓》時，當(dāng)解讀到因?yàn)?ldquo;我”的妄下斷語，棒打了第三只貓時，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者，想象當(dāng)時的情境，并作演示：一時怒氣沖天，拿起樓門旁邊的一根木棒，追打了過去，從而體會自己為自己的行為感到懊悔、難過、自責(zé)。同時進(jìn)行了語言的訓(xùn)練：貓，我想對你說……學(xué)生的發(fā)言很是感人，有了情感做基礎(chǔ)，發(fā)言就不是挖空心思的推斷或猜想，而是內(nèi)心情感的自然流露。

同時學(xué)生也受到教育：任何時候都不能妄下斷語，要三思而后行。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，如何體驗(yàn)人物的情感，不能搞一刀切，讓學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，只要是言之有理，就值得肯定。

只有這樣才會強(qiáng)化學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。