摘  要：本科生導師制近些年來被引入高校，實現(xiàn)了導師制、思想政治輔導員、班主任等多元化管理。如何把握本科生導師的定位是本科生導師首先應明確的問題，避免定位過高，把本科生當作研究生培養(yǎng)；同時避免重復輔導員的日常管理工作，主題方向不明，工作重疊，造成資源浪費。
關鍵詞：本科生；導師；角色
        近些年來，根據(jù)高等教育發(fā)展的需要，本科生導師制已被很多高校引入，在高校本科教育中實施了導師制、思想政治輔導員、班主任等多元化管理，強化對學生學習生活全方位引導，以期提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才，增強學生適應社會的能力。把握好本科生導師的定位，明確本科導師與研究生導師、與政治思想輔導員的區(qū)別，是每位本科生導師首先應明確的問題，避免工作范圍和主題方向不明，指導范圍過大過深，難度過大，精力有限，或指導作范圍過小，學生感到徒有虛名，華而不實。
        一、本科生導師制概況
        1．牛津大學導師制與北京大學“元培計劃”導師制概況
        本科生導師制起源于牛津大學，是牛津大學根深蒂固的教學傳統(tǒng)。牛津大學本科教育始終保持卓越教學質(zhì)量的關鍵所在有三個方面，即：關注學生的個體；依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨特態(tài)度［1］。這正是牛津大學導師制教學理念的核心所在。而導師關注學生個體的重點是指導學生的論文。
        2001年9月，北京大學開始實施“元培計劃”。新的培養(yǎng)模式是，在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，在學習制度上實行在教學計劃和導師指導下的自由選課學分制［1］。導師來自學校文、理科各院系推薦上來校長親自禮聘的資深教授和部分有教學經(jīng)驗和對學生有指導經(jīng)驗的中青年教師。參加“元培計劃”的學生，接受的是北大“全面”教育，而不僅僅是北大某個系的某個專業(yè)的教育。
        2． 國內(nèi)其他大學導師制概況
        近年來，國內(nèi)高校不斷擴招，如何保證高等教育質(zhì)量不下降并穩(wěn)步提高是擺在每所高校面前的一個嚴峻問題[2]，本科生導師制是各高校采取的重要措施之一，與思想政治輔導員的工作相輔相成。一般采用導師個人工作和導師組工作相結(jié)合的工作模式，每名導師分配5～15名學生不等；學生與導師的關系建立有分配制和自選制或二者相結(jié)合的方式。對于導師來說，每個導師帶的學生可以是同一年級的學生，也可以是1～4年級的學生。
        二、本科生導師定位
        導師與輔導員都是學生在讀期間的重要的關鍵的指導老師，他們個人的學識與修養(yǎng)、言談與舉止、育人方法等將直接影響學生的一生，在指導學生做人與做事方面起著至關重要的作用。但是，本科生導師、輔導員之間的工作重點是有區(qū)別的，本科導師與碩士研究生導師也是不同的。如何把握好角色定位，能更好發(fā)揮本科生導師的作用，是每個本科生導師所面臨的問題。
        1．本科生導師不是碩士生導師    碩士研究生思想成熟，均有相對固定的人生觀和世界觀，導師的指導不再是思想政治指導。碩士生導師是以培養(yǎng)、提高學生的科研能力和科研水平為主要目標的，并指導學生書寫論文，學生的研究方向與導師的研究方向是一致的。導師的職責主要參與研究生培養(yǎng)的全過程：包括研究生招生；制訂研究生培養(yǎng)方案；指導研究生制訂個人培養(yǎng)計劃；講授研究生課程；負責研究生經(jīng)常性思想教育；指導研究生學位論文等[3]，培養(yǎng)學生的科研能力以及科研水平。。
        2．本科生導師不是思想政治輔導員  教育部2005年《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》明確指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。2006年教育部頒發(fā)的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中進一步強調(diào)“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組 成部分,具有教師和干部的雙重身份;是開展大學生思想政治教育的骨干力量 ,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”由此可見，大學輔導員是以班建式為基礎的思想政治輔導員，工作的主要內(nèi)容是思想政治輔導、日常生活行為輔導[2]和管理制度的貫徹執(zhí)行[2]。輔導員主要責任是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀 ,并幫助學生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)；維護校園安全和穩(wěn)定；落實對經(jīng)濟困難學生資助及就業(yè)指導和服務工作等。輔導員與學生的比例一般按照師生 1 :200 的比例設置[3]，學生人數(shù)眾多，主要對學生進行宏觀指導、集體教育為主。
        3．本科生導師角色定位  本科生導師制是伴隨著學分制產(chǎn)生的，學分制的推行充分調(diào)動了學生的積極性，最大程度上尊重了學生，為促進高校學生全面發(fā)展構(gòu)建了一個良好的平臺。但是，如何結(jié)合自身愛好、專業(yè)方向、就業(yè)去向等進行選課，則需要導師的個別指導。
        所以，本科導師應側(cè)重于個別輔導，其主要目的在于促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的人格創(chuàng)新精神[3]。導師的職責主要有三項：一是負責對學生進行政治思想方面的指導；二是對低年級學生給予從中學階段到大學階段學習方法的幫助[2]；三也是最重要的一點就是給學生學業(yè)指導，包括選擇專業(yè)、學分制下的課程選擇、就業(yè)指導等。本科生導師只參與學生在校期間的思想上、學習上、政治上等方面的輔導，一般不參與招生、培養(yǎng)方案、面試等環(huán)節(jié)的工作。
        三、本科生導師的作用 
        本科生導師既不同于碩士研究生導師，又不同于輔導員，有相同部分又各具重點。相同的地方是指導學生如何做人，不同之處在于指導學生如何做事。正確發(fā)揮本科生導師的作用，實現(xiàn)教育教學過程中的導師主導作用和學生的主體作用，是實施導師制的關鍵。