初中英語教材《GoForIt》八年級（下）版在每單元的閱讀材料的深度和廣度上較上一冊有明顯的變化，但筆者運用整體性閱讀教學，使學生逐步提高了英語閱讀能力。

教育心理學家認為：為了培養創造性思維,不僅學生要把學習情景看作一個整體呈現出來，而且教師也應把學習情景作為一個整體呈現給學生。一篇課文是語言和思想連貫的一個整體，它既有完整的思想，又有完整的結構，因此，在課文教學時，理應采用整體教學法。整體教學中的“整體”是指在教學中把語篇看作是情景、思想和結構的一個整體，而不是教師在課堂上講解并讓學生記憶一些零碎的“詞句”，缺乏整體性。整體教學強調語言信息的整體輸入，即：重怎么學而非怎么教，并以主題為中心，用主題、主線和結構互動的觀點與方法來組織語言信息輸入，變教學過程為完整的系統結構認知過程，便于學生形成完整知識系統，從而系統全面地理解和掌握篇章結構，以使整個教學過程系統、完整、和諧，從而十分有利于學生閱讀理解能力的形成。整體教學的目的是讓學生能夠主動、有效、持久地思考性學習，而不是被動接受教師在課堂上填充式地直接講解，或讓學生被動地重復課文中或教師講解中提出的信息。

學生的讀、聽、寫、說、譯技能和策略是在整體讀、聽、寫、說、譯語境中悟出來的;另外，讀、聽、寫、說、譯能力的培養必須滲透到整個課程計劃中，這就是整體教學的實質。

我喜歡旅游，而且每次的外出旅游都有不同的心得體會，印象也十分深刻。有了生活的體驗，當教到HaveyoueverbeentoSingapore？這篇課文時，利用整體性閱讀教學模式，效果特別好。我先出示有關新加坡的幾幅風光照片，讓學生自由地談論新加坡吸引他們的地方及他們想了解的信息，學生都沒去過新加坡，但他們曾經去過其他地方，有一定的旅游經驗，大多數的問題涉及天氣、食物、景致、風土人情等等。通過學生課前的整體思考，讓學生快速閱讀一遍課文，學生從文章中找到了部分答案，通過分享，學生更有興趣去了解其他課文中的其他信息。

此時，趁熱打鐵讓學生快讀第二遍，課文的大致信息學生已不需要老師的講解，就一目了然。學生自己總結：本篇文章從四方面介紹新加坡：language，food，zoo，climate。緊接著讓學生復述課文，難度在整體理解之下變得簡單。

整體教學的過程是：整體—分散—再整體—運用，也就是信息的輸入與輸出，而信息的輸入與輸出都是通過語言來實現的。語言是人類思想的載體，整體教學強調以學生為主體，注意系統內各要素之間的有機聯系，語篇結構分析。英語教學是一個信息轉換的過程，是教師指導學生接收、分析處理、保存、運用英語信息的過程，也就是輸入—轉換—輸出的過程，事實上教學的每一步都是信息的輸入—轉換—輸出，但系統具有一定的內部結構和秩序及整體性。在閱讀整體教學時，先幫助學生對全文的結構形成一個主框架，然后層層深入，對各段落進行分析和歸納，形成若干個點，來充實主框架，最后組成一個完整的提綱。在形成課文的主框架后，開始對局部進行細節性的歸納。細節性的歸納，即歸納每段課文的段義，或將小段落并成幾個層次進行歸納，使之形成若干個小點，來充實課文的主框架。待各部分的小點都歸納好，就可以形成一個充實飽滿的提綱，而且各個段落層次以及各部分的主題條理清楚，一目了然。掌握了提綱，就基本抓住了全文。通過長期訓練，有助于學生養成整體閱讀文章的習慣，學會從總體上把握文章，抓主題，在腦中形成文章的總框架;有助于學生正確地剖析文章，由表及里，層層深入，連點成線，從而揭示主題，深化理解文章；有助于增強學生閱讀文章時的邏輯性和條理性，恰如其分地處理好文章內容的主次關系，把氣力花在刀刃上，從而提高閱讀速度；有助于啟發學生運用英語進行思維，培養學生語言表達和概括能力;有助于學生記憶、背誦和復述文章，而背誦和復述也是提高學生閱讀能力不可缺少的一種訓練方式。

通過整體性教學在閱讀教學中的實踐，體會到整體性教學促進了教學觀念的更新。整體教學使學生通過不同的途徑和方式，學會主動學習，有利于大面積提高學生的英語學習成績和學習能力。整體教學體現了以學生為中心的原則。

整體教學遵循了教學是教與學雙邊活動的規律，使學生成為英語課堂活動的主體。整體教學強調以學生為中心，考慮學生的需求、目的、興趣、能力、學習風格和策略，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生主動發現、探究和學習。教師的功能則從知識的灌輸者轉變為學生學習的指導者、促進者和活動的設計者、組織者。整體教學也強調語言學習和能力培養同步發展，以學生為主體給學生創造了大量的語言實踐機會，使學生在學習的過程中容易看到自己的進步，從而信心和興趣都大大加強，進而希望在更多的實踐活動中展示自己的能力，促進了學生潛能的發掘。