摘  要：女校輔導員的定位從輔導員專業化、職業化發展的訴求出發,以培養女性人才為中心,引領女性發展,建設具有女校特色的高校思想政治教育管理體系。結合女校的特點,從職業道德、專業知識和專業能力三個方面給輔導員的專業素質定位。
關鍵詞：女校;輔導員;專業素質     
    一.女校輔導員專業素質定位的意義
    從女校的長遠發展來看，輔導員專業素質的定位是女校思政工作的現實要求；從輔導員自身的發展來看，輔導員專業素質的定位既是輔導員專業成長的內在訴求，也是輔導員職業發展的外在訴求。女校輔導員專業素質定位以培養女性人才為中心,從女校教育對象的純女性特點入手,根據女性的身心特點和發展規律,尋找最佳途徑.建設具有女校特色的高校思想政治教育管理體系。定位以女性發展為本，突破女性職業發展的瓶頸，發掘女性職業發展的突破點，引領女性發展,承認女性作為“人”的發展權利與要求,使女性從“人”的意義上獲得與男性共同的發展權利，同時在女性發展過程中彰顯女性的獨特價值和獨特權利。女校特色的高校思想政治教育管理體系建設是一個龐大的系統工程，其成功與否，直接關系到女校的存在價值和競爭能力。建設女校管理特色的目的，是為了“管理育人”，以管理促質量。本文基于女校女性人才培養的目標,基于女校輔導員專業化發展、職業化發展的理論視域，對女校輔導員的專業素質進行了嘗試性探討。
    二. 女校輔導員應具備的專業素質
    (一). 輔導員應具備專業素質定位的依據
    “輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”“德育教師的專業素質包括了有形和無形的很多方面：教師本身的基本文化素養、良好的人格特征、道德法律和科學素質、對學生和德育工作的熱愛等。這一切都會深刻影響到德育教師的工作質量，也影響到德育教師自身的生命感受和對德育工作的評價。”“知識、能力和職業道德是構成大學教師素質的三要素。”根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》和《2006年——2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》和《關于進一步加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，結合女校的特點,從以下幾個方面給輔導員的專業素質定位：職業道德（自主發展意識和專業態度）、專業知識（本體性專業知識和相關專業知識）和專業能力。
    豐富的專業知識是素質的構成要件,輔導員自主發展意識和專業態度的增強,專業能力結構的優化,專業能力的提升，可以實現輔導員職業發展動力的深度轉換,全面提升專業素質。輔導員專業素質的提升可以改變過去事后教育的阻礙性輔導模式為發展性輔導模式，增強創新能力，形成思想政治教育的新格局。
    (二)女校輔導員應具備的專業素質
    1.職業道德（專業自主發展意識和專業態度）
    輔導員的專業自主發展意識是衡量其專業發展狀況的重要指標，即從現實發展的外在需求轉化為輔導員發展的內在動力。輔導員自主專業發展意識的增強，意味著輔導員要“成為拯救自己的主體力量”、“獲取主體性”，具體體現為專業發展的自覺性和內在動力的增強。
    女校輔導員的專業態度就是對職業專業性的內在追求, 對女校學生工作的自信感、自豪感、光榮感、責任感、使命感, 在一定深度把握女性職業價值和意義的基礎上形成的自我認同、自我滿足的心理傾向，有意識地優化自己的個性特征，養成樂觀、合作、耐心、寬容、有同情心和懂得感恩等良好個性，使自己的個性更加適合輔導員職業的要求的態度 。
    女校輔導員的就是立足女校的各類專業,為輔導員自身職業的發展追求一個不斷更新的職業目標,同時為女性職業的發展和創新樹立長遠目標。立足專業發展的態度，能為輔導員的專業發展提供強大的內在精神動力，專業理想越深刻，提供的發展動力就越強大、越持久,那女性職業的長遠發展就擁有了無限可能性空間。
    對女校輔導員來說，女校管理對象的“純一性”,輔導員的職業道德對女大學生具有導向、激勵、凝聚和約束教育的作用，直接或間接影響著女大學生的思想觀念、道德品質、心理人格、生活方式和行為習慣等,這些女大學生在女校孕育的這些品質和素質從一定程度上說就是未來中國很多職業女性或者創業女性的品質和素質,所以女校輔導員的職業道德可以說直接影響著社會女性的生活品質和職業生涯,這在一定層面上也決定著未來家庭、社會的和諧度。
    2.專業知識（本體性專業知識和相關專業知識）
    本體性專業知識。輔導員的本體性知識是指輔導員作為教師所依托學科的專業性知識，或者說是指輔導員從事主體角色工作時所應具備的學科專業知識。輔導員的依托學科是“思想政治教育學”，輔導員的主體角色定位是“思想政治教育工作者” 。因此，輔導員的本體性知識，應當包括思想政治教育學原理、心理學、管理學、方法論等方面的知識(女校輔導員這一點與普通高校輔導員是相同的,我不再重復)。
    相關專業知識,女校輔導員應具備的相關專業知識與普通高校的應該有差異。除了相同的哲學、歷史學、社會學、法律學、外語、計算機等；還應該有女性倫理學、女性美學、女性職業生涯規劃、女性心理生理健康、女性傳統文化、女性社會實踐活動、婦女運動發展史、婦女解放理論等相關專業知識體系。我認為“輔導員的專業知識”包含了多種學科知識，但其“核心”是“本體知識”，在中心周圍尚有多種“相關性知識”的存在。
    女校輔導員的這些“專業知識”一方面可以擴大女生知識面，引導學生產生對自然科學、交叉科學和科普讀物的興趣。強調理性思維模式訓練,彌補女生理性思維弱的缺陷。另一方面強化女性意識培養，把社會性別意識納入到學生管理的各環節，從女性傳統美德、女性氣質修養教育，到女性職業生涯規劃，直至女性獨立意識的培養，真正使學生成為“自尊、自信、自立、自強”的“四自”新人。讓“懿德、睿智、篤行、臻美”(湖南女子學院校訓)z這種女校的價值取向與行為準則，激勵女性立志成才的信念，教育一代又一代女性,從而孕育優秀的具有時代精髓的女性文化,最終形成一種積極向上的群體意識，使其榮譽感、責任感、使命感和自豪感成為時代主流。