以互聯網、多媒體技術為標志，信息時代的到來正給教育帶來深刻的變化。多媒體計算機作為融圖、文、聲于一體的認識工具，改善了認知環境，使得新教育技術的運用所帶來教育理念、教學方法的變革成為教育改革的新潮流。如何適應這種潮流，充分發揮計算機的作用，適應數學教學改革的需要，正在引起數學教學工作者的密切關注。

一、計算機輔助數學教學的作用

目前，隨著計算機技術的發展和教學軟件數t的增加，數學cAI也在逐步增多。許多地區、學校都在進行cAI應用。但是，以學校、學生擁有計算機的狀況以及教師對于計算機的熟悉程度，目前的應用還只是初步的，利用cAI的數學課還是比較少，大多也只是講一講公開課，而缺乏大范圍的、系統的實驗。在數學cAI課程中，教師應該如何組織課堂教學，如何發揮主導作用，學生在C灘了課堂上的認知過程如何，都只有通過實驗才能回答。另外，通過實驗，尋找數學C肛的切人點，也是發展數學cAI所必播的。因此，在今后的數學課中，有條件的地方應盡可能多地使用計算機，充分發揮計算機輔助教學的作用，解決傳統教學做不好的事情。

1.創設情境，提高教學效率

計算機輔助教學能創設情境，提高教學效率，收到事半功倍的效果。在數學教學中，要提高學生的創新能力，有一個很有效的途徑，就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，從而提高創新能力，這樣有助于培養學生獨立思考的能力，有助于學生得到成功的喜悅，增強自信心，也有助于鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。在數學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。如在概念教學中，利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富有啟發性的教學情境，設計讓學生自己動手參與的教學環境，靈活自如地進行變式教學。

2.化靜為動，突出重點、突破難點

數學的教學內容比較抽象，再加上傳統教學手段刻板單調，所以有些內容對于學生而言比較難掌握，形成了教學的難點。傳統的教學方法在某些重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化。計算機所進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面不足，能根據教材的內容和教學孺要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，使教與學充滿生機，學生學得主動，加深對知識的理解。

利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，增強直觀性，這就為老師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。比如在講空間解析幾何中“常見的二次曲面”這一節時，如果用傳統的教學方法，只能用教具進行比劃演示，很難把圖形圖象及性質說清楚，學生很難掌握。而用計算機輔助數學教學，可讓圖象的運動過程和結果都保留在屏幕上，以及從各個方向剖分，使學生清楚地觀察立體圖形，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強，學生也就很容易建立起相應概念。

3.激發探求新知的欲望，調動學習積極性

在信息技術發展的背景下，我們的教育思想也應當轉變。樹立以學生為中心進行合作學習的思想，樹立以問題解決為中心的思想，樹立以培養能力為中心，強調終身學習的思想。問題是數學發展的動力，所以教學中的解題歷來受到教師的重視，現代數學教育更是強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。傳統的數學教學由于多方面的限制，片面強調了數學演繹推理的一面，忽視了數學作為經驗科學的一面。現在，計算機強大的處理能力為數學的發現學習提供了可能，它的動態情境可以為學生“做”數學提供必要的工具與手段，使學生可以自主地在“間題空間“里進行探索，做“數學實驗”。

教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。在數學實驗課中，可考慮把學生分成小組，教師提出問題，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手演算，解答間題。教師觀察其進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的間題組織全班討論或講解，在全班創設一種研究探索的學術氣氛。這時的數學教學已與傳統數學教學有了很大的不同，教師的“講”更多的由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”，“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動的思考，他們在學習中的主體地位突出了。

4.延伸課堂教學，利用計算機復習、作業

學習數學離不開做題目。在計算機輔助教學中，學生可以用一些智能題庫做題、復習知識。輔導軟件把計算機變成了教師，課件不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖象，還有語音解說和效果音響，文、圖并茂，具有很好的視聽效果。教學內容的組織按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要自選進度，對某些章節深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件還能調節題型、題t，并能在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。

在這種學習模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的檢查指導。

二、計算機輔助數學教學的誤區

利用計算機輔助教學，需要把計算機在輔助教學中的地位弄清楚。計算機輔助教學，是運用計算機輔助授課教師解決教學問題，因而應讓計算機成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。

誤區之一:不恰當地追求“多媒體”，形成對教學的干擾，筆者見過一些課件，開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲;答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把計算機的輔助作用用偏了。多媒體計算機確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，是內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統教材所無法比擬的，但是作為輔助數學教學這一特定教學的計算機軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”效果，莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。