摘  要：我國(guó)農(nóng)教師全員培訓(xùn)工作在各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，在各培訓(xùn)院校的共同努力下，形成了培訓(xùn)形式的多樣化；培訓(xùn)內(nèi)容的多元化；培訓(xùn)管理的制度化。但是在培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、方式、師資力量方面還存在著不可忽視的問(wèn)題，為了增強(qiáng)農(nóng)村教師全員培訓(xùn)工作的實(shí)效性，從培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)要求；培訓(xùn)方法；培訓(xùn)管理；培訓(xùn)制度；培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革，使農(nóng)村教師培訓(xùn)工作能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求。 
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師  培訓(xùn)  實(shí)效性  研究
    一、我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)的成就和存在的問(wèn)題
    1、農(nóng)村教師培訓(xùn)的成就
    教育部制定了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見(jiàn)》，提出了對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)教師，每五年接受不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)目標(biāo)。“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”
    農(nóng)村教師培訓(xùn)形成了以師范院校和各級(jí)教育學(xué)院（教師進(jìn)修學(xué)校）為培訓(xùn)主陣地，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、各類(lèi)中學(xué)一線的名師、骨干教師為主講教師、以中小學(xué)教師為全員參訓(xùn)的培訓(xùn)體系；形成了以新課程培訓(xùn)、高效課堂培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教師心理健康教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、校長(zhǎng)職務(wù)培訓(xùn)、校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、校長(zhǎng)研究培訓(xùn)為形式的在崗培訓(xùn)；以教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德教育、教育政策和教育法律培訓(xùn)為內(nèi)容的崗前培訓(xùn)；建立了培訓(xùn)考核與教師的業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)聘相掛鉤、使培訓(xùn)工作走向規(guī)范化、制度化。然而，培訓(xùn)工作也暴露出了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響了教師培訓(xùn)的實(shí)效性。
    2、存在的問(wèn)題
     ①、集中培訓(xùn)時(shí)間短、參訓(xùn)教師面廣、效果不佳。 根據(jù)教育部制定了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見(jiàn)》（下稱(chēng)《意見(jiàn)》）提出每個(gè)教師每五年接受不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)目標(biāo)。每年平均72學(xué)時(shí)，校本研修每年不少于40課時(shí)。其余32課時(shí)按每天8學(xué)時(shí)計(jì)算，需要4天。由于教學(xué)工作的特殊性，將教師的各種培訓(xùn)集中在寒暑假期間，培訓(xùn)類(lèi)別繁多，需要解決的問(wèn)題還沒(méi)有來(lái)得及認(rèn)真地思考和研究，學(xué)習(xí)時(shí)間就結(jié)束了。其培訓(xùn)效果可想而知。
     ②、培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)工作實(shí)際  教育部明確了教師教育的內(nèi)容，這是一個(gè)原則性的規(guī)定，其具體內(nèi)容由各培訓(xùn)院校自己確定，農(nóng)村教師在實(shí)際教學(xué)工作中所需要的有關(guān)教材分析、教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題怎樣突破，學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題如何處理等內(nèi)容探討較少，理論性的內(nèi)容講的太多。致使他們參加培訓(xùn)的積極不高，自覺(jué)性不強(qiáng)。
     ③、以講授為主，缺少參訓(xùn)教師之間的交流和互動(dòng)  因集中培訓(xùn)時(shí)間短、講授內(nèi)容多、一般都采取由培訓(xùn)院校安排老師講授，沒(méi)有時(shí)間交流。授課教師不能完全了解參訓(xùn)教師的心聲，來(lái)自教學(xué)一線的參訓(xùn)教師又不能彼此交流。
     ④、師資力量不能更好適應(yīng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的需要 目前教師培訓(xùn)工作任務(wù)主要由師范院校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。高等師范院校脫離農(nóng)村教育，不了解教師需求。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量薄弱，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，知識(shí)陳舊。
    上述問(wèn)題在不同程度影響和制約著我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的健康發(fā)展，必須 采取積極有效的對(duì)策，以增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。 
    二、加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)方法改革，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性
    教師培訓(xùn)方法影響教師培訓(xùn)的效果，適合教師教學(xué)需求、符合教師特點(diǎn)、能解決教師教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題的培訓(xùn)方法就能激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，使培訓(xùn)工作取得實(shí)效性。筆者認(rèn)為，我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，國(guó)家要有具體的目標(biāo)要求；在培訓(xùn)方式上：校本研修是適應(yīng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作主要培訓(xùn)形式；在培訓(xùn)層次上：要有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)、縣級(jí)、學(xué)校培訓(xùn)；在培訓(xùn)管理上：做到科學(xué)化和規(guī)范化，在培訓(xùn)評(píng)價(jià)上：體現(xiàn)多元化和客觀性，逐步形成適合農(nóng)村教師培訓(xùn)的方法。使農(nóng)村教師培訓(xùn)工作更好的為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
    1、國(guó)家制定農(nóng)村教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出具體的目標(biāo)要求
    教育是現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，是為國(guó)家培養(yǎng)各類(lèi)人才的一項(xiàng)工程。 國(guó)家要制定農(nóng)村教教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同領(lǐng)域教師培訓(xùn)教材，使教師培訓(xùn)工作有章可循。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是量度教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩，是檢驗(yàn)課程進(jìn)步大小的尺度，檢驗(yàn)的是我們向著國(guó)家給一個(gè)造就優(yōu)等人才的系統(tǒng)所定的科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)了多少。無(wú)論在國(guó)家層面上還是在地方層面上，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為所有的教育工作者提供了判斷依據(jù)。「1」 課程標(biāo)準(zhǔn)要求有：提升農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)理論、在執(zhí)業(yè)過(guò)程中職業(yè)道德修養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和提升，授課的方法和技巧的教學(xué)藝術(shù)的探討、教學(xué)工作中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題的討論與解決、不同學(xué)科最新科研成果的介紹、討論。使廣大中小學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到既解決教學(xué)中的問(wèn)題，又提高素質(zhì)和能力的目的。
    2、建立校本研修制度是適應(yīng)農(nóng)村教師培訓(xùn)、教學(xué)工作的需要
    校本研修是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名師。「2」反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，相互討論，通過(guò)討論加深對(duì)專(zhuān)業(yè)前瞻成果的理解和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。「3」 校本研修是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。