德國生物學家、哲學家Haeckel于1866年提出“生態學”概念，生態學的思想、原理和方法被廣泛運用于社會學領域。美國著名教育史家、教育評論家勞倫斯•克雷明，在他的代表作《公共教育》一書中提出“教育生態學”概念，教育生態學所研究的是：教育及其生態環境的相互聯系及其相互作用的規律和機理。以學生的個體發展為主線，研究外部環境包括自然、社會和精神因素組成的系統。此外，教育生態學還必須考慮教育對象自身的生理和心理因素。當前隨著多媒體設備的日益普及，多媒體在語文教學中的應用越來越頻繁，為語文教學帶來了質的飛躍，也是語文教學發展的趨勢和必然。但是，多媒體教學手段利弊兼有，如果使用不當，反而會影響課堂的教學效果。如何更加有效地使用多媒體輔助教學課堂，充分考慮學生與輔助工具及教師之間的和諧，使語文多媒體教學“到位”而不“越位”呢？本文從構建中學語文多媒體課堂的各相關生態因子間的關系出發，以課堂生態理念為指導，提出創設生態化課堂的觀點，以求解決中學語文多媒體課堂教學所面臨的實際問題。

一、中學語文多媒體課堂的僵化因素

（一）學生因素

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是課堂教學的主體，是知識意義的主動建構者。學生的個人因素往往導致了中學語文多媒體課堂的僵化現象。部分缺乏良好學習習慣的學生，因為對課文內容不熟悉，加之課件知識內容的豐富，學生的思維速度、書寫速度未必跟得上，往往不習慣多媒體教學，多媒體教學中多樣化的富有沖擊性的展示，只能引起學生暫時的關注，并不能使這部分學生很好地接受吸收相關的知識，實現教學目標。

（二）教師因素

新課程理念下的教師定位應當是作為學生的指導者、交流者和合作者，這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。然而，在當今的中學語文多媒體課堂中，不少教師被多媒體牽制了教學。第一，目前看到的多數多媒體教學，老師基本是先設計好課堂流程，然后由學生討論回答，學生所謂的自主探究，很大程度上局限于被動的應答上，并沒有自主地去思維，學生的任務只不過是對教師設計好的流程按部就班而已；第二，多媒體手段在課堂大量運用，一定程度上阻礙了師生交流。優秀的教師能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。部分教師為了保持教學過程的連貫，甚至整節課都在電腦前操作，忽略了與學生間的交流、互動，教學相長的交流大大減少。

（三）課堂環境因素

優良的課堂環境應當是空氣流通、色彩宜人、寬敞明亮，然而由于目前硬件的局限，導致多媒體教室是“封閉”和“陰暗”的，否則投影就會模糊不清。而在光線不是太好的多媒體教室中，學生的視力必將受到影響，并且整個群體的聽課效率也會有所影響。學生是在上課，需要接受知識，需要看課文，動手動筆。師生雙方的不對稱，注定了多媒體教學的局限性，這一環境的客觀因素，不能不引起我們的注意。

（四）多媒體自身因素

多媒體的直觀化限制了學生形象思維的發散。文學語言具有主觀性夸張性，而相關的圖片、影像卻是客觀實在的。語言文字有模糊性、多重性、不確定性，對于語言文字所傳導的美與信息，學生本可以憑自己的想象，在腦中形成他自己的認知與感悟，但多媒體卻扼殺了這一可能。用具體影像代替想象的結果必然是不利于語文形象思維能力的培養。此外也使得學生對語言文字的感知能力大大降低，語言文字自身的功能和魅力，也勢必隨之減弱，這顯然不是我們運用多媒體進行語文教學的初衷。綜上所述，筆者認為中學語文多媒體教學是一項復雜的系統工程，學生、教師、多媒體運用、課堂物質條件之間，形成一個相互影響、相互制約的生態化系統。因此，以教育生態學理論為基礎，我們應當以生態化的視野，為中學語文多媒體課堂更好地創設適宜的條件，實現更加高效的中學語文多媒體課堂。

二、以教育生態學視野改進中學語文多媒體課堂

要解決目前中學語文多媒體面臨的問題，就應當以教育生態學理論為指導，為學生創設良好的課堂教學物質環境，營造和諧、自然、自由、寬容、關愛的課堂人際氛圍，以學生發展為本，強調多維互動，形成獨立自主的、自由開放的、合作與探究學習的課堂生態環境，進而在具體的教學實踐中，探索鑄就課堂生態觀的教學模式。

首先，要對教學結構體系進行根本性的變化，確立以學生為主體，教師主導的教學結構，真正實現“學教”并重。這一框架下的中學語文多媒體課堂，要求將多媒體作為一個有機部分整合于語文教學之中,必須讓學生學會利用計算機網絡來建構或獲取新知識。

其次，教師要自覺擔當起課堂教學設計者的角色，認真研究學生的學情，分析其特點，充分利用多媒體的優勢，以促進學生高效學習為目的，預設不同的情景，精心安排設計課程的每個環節。

再次，教師不應當是知識的講解者，要為學生提供豐富的學習資源，積極促進學生學習，尤其是要指導學生如何有效獲取解決問題的資源方法。在資訊發達的當下，特別要利用好課堂中的多媒體資源，將知識應用到解決問題中去，通過學生間的同伴互助，有效探究，深化所學知識。

最后，改進多媒體課堂的物理環境，生態觀下物理環境包括確保教學實施的所有物質條件，這些物質條件對教學活動起著舉足輕重的作用。因為教學環境中適宜的光線、合理的布局、舒適的溫度及悅目的色彩等，可以讓師生保持良好的精神狀態，更加積極地調動多種感官參與課堂教學，從而使教學活動的開展順利高效。因此在對整個多媒體教室環境的設置上，應便于學生學習探究的開展，尤其是在光線的設備配置上應該加以科學調控。