所謂語文生態課堂教學就是指從生態學和系統論的觀點出發，用生態和諧的眼光審視語文教學。它強調以學生為本，尊重學生的主體地位，突出學生的全面發展，重視學生的認識、情感、興趣、動機和潛能的發揮；強調優化語文課堂生態結構，建構具有深刻內涵的中學語文課堂教學生態系統，以使每個學生都獲得最充分的發展，潛能都得到最有效的開發，從而實現教學與發展的統一，使語文教學走上可持續發展的道路。這種課堂教學方式要求構成課堂的諸要素都要達到一種和諧的狀態，從而讓師生感受到生命的勃發、思想的碰撞和情感的激蕩，并切切實實地感受到生態的和諧美。筆者現根據自身的教學經驗和對語文課堂生態教學的認識談一談自己的體會，希望能夠給廣大師生一點幫助。

一、尊重學生主體地位，和諧師生關系

語文生態教學要求在語文課堂教學中尊重學生的主體地位，并建立和諧的師生關系。師生關系的好壞影響著教育效果的好壞。因此，我們就要摒棄“師道尊嚴”的傳統思想，樹立“以學生為本”的素質教育觀念。蘇霍姆林斯基說過“：在影響學生的內心世界時，不應傷害他們心靈中最敏感的一個角落———兒童的自尊心。”所以，教師要主動走下高高的講臺，放下“嚴肅”的教師架子，尊重學生的人格，寬容學生的錯誤，創設寬松而愉悅的課堂教學氛圍，使學生真正擁有心靈的自由，并激起學生“擁有或尋找機會展示自我”的積極情感，從而形成“百花齊放、百家爭鳴”的動態課堂。教師永遠不要在課堂上當面埋怨和指責學生，這將會使學生的獨特感受被“一棍子打死”。這樣的話，學生還怎么敢在課堂上敞開心扉與教師進行平等的對話與交流呢？而且語文課堂也必然會出現“萬馬齊喑”的“可哀”局面。語文是表情達意的交流工具，是一門人文思想性很強的學科。所以，我們語文教師就應具有強烈的人文意識，并利用情感來激發學生主動參與的熱情。此外，教師還應重視與學生的感情交流，要以平易近人、和藹可親的態度對待學生和關愛學生。這樣就定會得到學生的信任與喜愛。

二、轉變傳統教學方式，促進學生自主學習

我國傳統的中小學課堂教育是指教師在課堂教學中以傳授知識和技能為目的、以給學生灌輸的知識的多少為標準的課堂授課方式；而筆者所說的生態課堂教學則強調學生的個性和創造力的發展，它不僅注重傳授知識，更注重促進語文教學的可持續發展和學生各個方面能力的全面提升。所謂的語文教學可持續發展，并不簡單地指提高學生的聽、說、讀、寫等能力，而是指在教學中激發學生語文學習的興趣，提高學生綜合運用語文的能力以及培養學生學習語文的好習慣。這正適應了現代教育教學的趨勢。在學習方式上，學生從接受學習向學生自主學習轉變，改變了傳統的以灌輸知識為主的授課方式。例如：《楊修之死》，這篇文章講的是楊修自恃聰慧過人，愛耍小聰明，最后因曹操的忌恨而被殺的故事。但是在講完之后，學生們卻提出了許多不同的意見———有的認為：“21世紀是尊重個性和發展個性的時代。楊修不畏權勢，顯示出了非凡的個性特征，是一個有血腥的英雄。”也有人說：“雖然楊修自認聰慧過人，但卻選擇了一個嫉賢妒能的‘老板’。這就說明他根本就不聰明。”學生們大膽地闡說著自己的觀點，唇槍舌劍，熱烈而有趣，從而進一步加深了對教材內容的理解。可見，我們不能簡單地否定學生或粗暴地剝奪學生參與討論的權利和機會，這樣會扼殺學生質疑思考的天性，挫傷學生勇于創新的自信和勇氣，從而導致教學生態鏈的失衡。培養學生發表個人見解的能力，是現代中學語文生態化教學不可逃避的責任，也是有別與于傳統教學的根本。因此，我們要關注學生的身心健康，變“傳統課堂”為“生態課堂”，從而促進學生的全面提高。

三、關注學生成長與多元化評價方式相結合

生態課堂教學的教學評價不能再像傳統教學一樣僅以成績為標準，而要綜合考慮學生的成長和發展以及關注學生的需要和情感體驗，即運用多元化的評價方式。筆者主張：生態課堂教學的教學評價要關注全體學生的全面發展，要讓學生都能從教學評價中獲得進步的動力，并提高學生的主體意識和主體行為能力。評價的內容要針對學生的綜合素質，如學習興趣、認知基礎、動手能力、創新精神等，而不僅僅是學生的學習成績。另外，評價形式還要多樣化，要讓學生積極主動地參與到評價之中，并從中獲益。生態課堂教學是科學化的，也是藝術化的。所以，我們就要在語文課堂教學中營造一個舒展輕松、感受幸福、開啟智慧、愉快體驗和充滿創造的過程，要讓語文生態課堂教學適應現代教育教學的趨勢，從而促進學生全面、立體地發展。只有課堂教學的各個元素之間和諧運作，才能讓生態課堂真正取得成功。

總之，初中語文課堂教學要采取生態課堂教學，并引導和促進學生自主構建可持續發展的語文學習過程。此外，在傳授知識的同時，我們還要尊重學生的主體地位和現實需要，從而全面提高學生的素質。