本文作者：梁小曉 單位：四川財經職業(yè)學院電子商務系

一、高職課程改革的理論依據(jù)——建構主義

建構主義認為，學習的動力來自生存環(huán)境的壓力——待解決的問題。人與環(huán)境的相互作用有兩個基本過程：同化與順應。同化是指人能夠把外部環(huán)境中的信息吸收進來并結合到頭腦中原有的認識結構中，從而解決實踐中的問題。順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，人們原有的知識結構無法同化新的信息，不能解決實踐中的問題，從而產生了不平衡。這時需要對頭腦中原有的認識結構進行改造和重組，以此解決實踐中的問題。建構主義的學習理論認為，知識不是由教師傳授的，而是學生自己的一定的“情景”下，借助他人的幫助，使用必要時的工具和資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義的學習環(huán)境四大要素是：情景、協(xié)作、會話和意義建構。其中，前三者是教學手段，學生頭腦中的知識建構是教學目的。高職課程的改革根據(jù)建構主義的學習理論，應從教學設計上，為學生創(chuàng)造“同化和順應”的學習條件，建造“情景、協(xié)作和會話”的學習環(huán)境，以此達到“意義建構”的教學目的。

二、傳統(tǒng)Access數(shù)據(jù)庫教學模式存在的問題

Access數(shù)據(jù)庫是一門計算機專業(yè)課程，有很強的實用性和綜合性，對于初學者來說教學內容多，知識點分散。傳統(tǒng)的教學是按照教材的先后順序將知識傳授給學生。在教學中因照顧知識體系的完整性，存在有用無用一起抓的現(xiàn)象。這種以知識為核心的教學將教學的目的和教學內容本末倒置，不僅將學生的學習重點浪費在大量的理論學習上，而且因講授的知識晦澀難懂挫傷了學生的學習積極性。學生學到的知識雜亂，難以形成清晰完整的知識體系，“同化”和“順應”不能順利進行，隨著時間的推移，學生會將沒有納入自身知識體系的內容從記憶中去除，導致教學以失敗告終。因此，筆者在教學中以建構主義理論為指導，嘗試打破教材的章節(jié)體系，以夠用、實用為原則，將知識重新組合。

三、基于建構主義的教學模式在Access教學中的運用

在建構主義學習理論的指導下，不僅形成了全新的教學理論，而且產生了支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學三種比較成熟的教學模式。

3.1搭建知識框架，構建明確的學習途徑

支架式教學強調教育者應為學生搭建新知識的概念框架，使學生依靠這種框架的支撐作用逐步探索、深入學習，將知識技能由一個水平提升到另一個水平。為此，要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者逐步引向深入。支架式教學側重于讓學生掌握知識的結構和內在聯(lián)系，發(fā)揮教師的引領和帶動作用，讓學生清晰地了解“學什么、怎樣學、達到什么水平”，從而激發(fā)學生學習的欲望和主動性。合理搭建知識框架是支架式教學的起點和關鍵。在《Access數(shù)據(jù)庫》課程的教學中，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和學生特點，我們這樣進行教學設計，教學始終貫穿一個核心實例——教務管理系統(tǒng)的開發(fā)。選擇這個系統(tǒng)的原因是學生對此中數(shù)據(jù)流程比較熟悉，可以把主要精力集中數(shù)據(jù)庫課程內容的學習上，而不必花大量的時間去進行業(yè)務分析。首先，教師演示已開發(fā)好的教務管理系統(tǒng)，告訴學生，通過本課程的學習，大家要開發(fā)這樣的應用系統(tǒng)，在使學生明確任務的同時，激發(fā)其學習的熱情和求知的欲望。教師制作這個系統(tǒng)時，要把《Access數(shù)據(jù)庫》的所有知識都融化在這個系統(tǒng)(任務)中，每一次課，演示并講授幾個知識點。系統(tǒng)開發(fā)完成了，知識點也全部講授完成了。隨后以學生為主體，讓他們通過上機練習，自己動手，練習知識點，同時也是完成了教務管理系統(tǒng)的一部分。知識點全部練習了，教務管理系統(tǒng)也制作成功了。在練習時，同學之間可以相互討論，也可以向老師提問。

3.2精心設“錨”，為學用結合創(chuàng)設情境

建構主義認為：學習的最有效方法是讓學習者在真實的環(huán)境中去體驗，以直接經驗的獲得促進對知識的運用和掌握，這就是拋錨式教學。拋錨式教學強調以實際問題或任務為起點，以探索解決問題的方法貫穿教學的全過程，以解決問題或完成任務為教學過程的終點。教師要為學生創(chuàng)建具體真實的任務情境，以任務化教學取代知識化教學，以任務為牽引、以事件為中心把知識點重新組合起來，引導學生去思考、去尋求解決問題的途徑。根據(jù)以上理論，完成前面學習流程后，將安排另外一個管理信息系統(tǒng)，例如：學生宿舍管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等。讓學生從頭到尾獨立完成，教師不再集中講授，學生有問題時，單獨答疑。最后要提交可運行的應用系統(tǒng)和課程設計報告。

3.3總結知識點，發(fā)展思維

學生不是空著頭腦進入教室的，學生原有知識對新知識的學習起著重要的基礎和支撐作用，要善于利用學生的原有知識同化新生知識，再用擴充后的知識繼續(xù)同化更多的新知識，實現(xiàn)知識學習的螺旋式上升。這即是隨機進入。在完成以上教學步驟后，教師的總結和闡發(fā)是很重要的，可以使學生了解知識點之間的相互關系，在學生頭腦中形成該課程完整的知識體系。但總結并不等于對知識的簡單重復，而要在考慮學習者接受程度和接受順序的基礎上，從不同的角度和去認識和理解知識。如在Access查詢教學中，多種渠道隨機進入，在講解了查詢設計器選項卡功能后，將學生分為若干小組并提供各種主題開展討論，設計相應情境訓練題，這樣的總結，學生不是在簡單重復，而挖掘了知識的內在聯(lián)系，實現(xiàn)知識技能的綜合應用。

基于建構主義理論的教學模式實質是強調以學生為中心的教學理念，目的在于激發(fā)學生的內在潛力和內在動力，把學習的主動權還給學生，使學生主動地學、認真地學、有意義地學，最終實現(xiàn)學生對學科知識的完全內化和自身素質的根本性提升。