王勃的《滕王閣序》是一篇千古佳作，很多學生讀完以后說看不懂。假如單純地分析課文結構、分析詞語應用，學生仍舊對文章一知半解，那我們就可以通過審美教學，把學生的抽象思維和形象思維統一起來，通過抽象和形象去牢牢地去品讀課文中的每一句話，特別是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色“這一個經典句子，去體會其中所包含的韻律美、詩句美。引導學生進入一片美好的湖光山色之中，那么所有的問題都迎刃而解，展現在他們眼前只有一幅美麗的畫面。那些枯燥的文字一個個都變成了畫面，怎么能讓學生不產生美感呢？怎么不讓他們產生愉悅呢？

音樂是有旋律的語言，美術是有色彩的語言，文學是一門飽含情感的語言。在詩詞鑒賞中有一道題專門鑒賞詩詞歌賦中的關鍵“字”，要我們去領略其中所飽含的情趣，在上《唐宋詩詞選講》課中，我們就會常常根據詩詞中的文字引領學生走進藝術的殿堂，比如“大漠孤煙直，長河落日圓”通過鑒賞“直”“圓”兩字去欣賞邊塞風光的美，就那么簡單的兩個字，整個塞外風光就活靈活現的出現在我們的眼前，“春風又綠江南岸”中用一個“綠”字讓我們去感受領略江南春色的美好，“吳哥蕩漾，一聲哀怨，驚起白鷗眼”中的一個“驚”字描繪出江面動態美等等，由此可見美無處不在，關鍵是我們要能能夠有辨別和審美的能力，看山不是山，看誰不是水。如此才能跟隨作者走進他們的作品去品評其中的動人之處。學生在課堂中即使面對中外優秀作品也無動于衷，就是因為在整個教學過程中缺乏審美藝術，片面地追求所謂科學嚴謹、精確的教學模式，以此來達到成績的提高。其實這樣反倒是事倍功半，試想一位連課都不想聽的學生，他如何能夠提高成績，我們只有讓學生樂學、趣學這樣才能取得良好的效果。

一個寬松的教學環境自然會讓學生保持身心愉悅，假如動不動就呵斥學生，讓他們神經高度緊張，每天膽戰心驚的上課，時時處處保持警惕，連課都無法上好，何談審美藝術。一個充滿生機、充滿活力的課堂必然也是一個處處充滿和諧的課堂，學生的情趣得到激發，思維得到調動，他們必然會主動地跟隨著教師的引導而深入地去探討和發掘文學藝術之美，去領略課文中的美學思想，了解一些文學大家的作品，通過文字去和他們交流思想、感悟生活。沈從文的《讀一本小書的同時也讀一本大書》寫的是作者小時候的一些童年趣事，里面充滿童真的語言常常把學生逗得嗤嗤直笑。他們從文字中看見了自己的童年，聯想到自己的童年也是那樣的有趣，那樣的生動，他們覺得整篇文章充滿了樂趣，我們上課幾乎不用怎么講解，學生就能從中感受到作者的寫作意圖。所以，我們不是單純的審美，而是通過審美更好地進行教學，進行鑒賞，語文本身應該是一門美學課，如何去感受美，欣賞美，這就必須依靠我們老師自身有著一雙發現美的眼睛和一顆美好的心靈，要懂得藝術。因為只有懂得藝術的人，整個世界才是美的。

一個懂藝術的老師，必然會時時刻刻保持一種審美的激情，要讓學生保持“藝術的心態”，那么首先就要教師自身能夠充滿激情，而學生在教師的點撥下慢慢進入情境，如此才能體會到文字中的美，教師富有表現力和感染力的教學語言正是審美情趣的首要條件。王國維先生在《論教育之宗旨》中寫道“美育者一面使人感情發展，以達完美之城，一面又為德與智之手段”。

借助單純地文字引導學生進入佳境，仍略顯單薄，特別是我們這樣的鄉下學校，大多數孩子視野并沒有那么開闊，如此我們既可以借助圖像也可以借助聲音，從聲音、畫面幾個角度去感染，熏陶學生。讓他們發自內心地去感受文學作品中所體現的“美”，由此，讓語文課堂中的審美藝術達到一個意想不到的效果。

語文教學并非是枯燥的，干澀無味的，它應該是美麗的，詩意的，語文它本身最具人文色彩的學科，我們永遠也不要忽視課堂上的審美藝術，正如王國維先生說的：眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處，教會學生去審美，去感受文學作品中的真善美這才應該是我們語文教學的根本目的。（本文作者：謝秀媚 單位：廣東河源市東源縣高級中學）