1國內(nèi)實證研究的梳理

1.1中小學教師職業(yè)倦怠概況

國內(nèi)學者對中小學教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究，大多采用MBI-ES量表，但計分方法不一，樣本有大小，考察的變量有性別、學歷、專業(yè)、教齡、職稱等，得出了我國教師職業(yè)倦怠整體程度不高的結(jié)論。就性別而言結(jié)論不一樣，不同性別的教室倦怠水平有差異，男性教師程度較高（王芳、許燕2004），男女教師的情緒衰竭和去人性化無顯著差異。女教師成就感高于男教師（伍新春等，2003）。就教齡而言，大致5—20年是職業(yè)倦怠的高發(fā)期，職稱是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素，中級職稱教室情感耗竭較嚴重。小學教師個人成就感明顯高于中學教師，去人性化明顯低于中學教師，高中教師情緒耗竭顯著高于小學、初中教師。就學歷而言，學歷越高，情緒耗竭越嚴重，去人性化程度越高（伍新春等，2003）。

1.2高校輔導員職業(yè)倦怠概況

國內(nèi)學者主要以三種方式對高校輔導員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)進行了描述，一類繼續(xù)采用Maslach的三個維度進行歸納揭示，一類是從情緒、行為、心理等方法進行解析，還有從職業(yè)精神、社會適應(yīng)、人際關(guān)系、心理狀況等方面進行分析。在情緒方面主要表現(xiàn)為易感疲勞、情緒低落、自我效能感低、內(nèi)心時感空虛、易發(fā)怒少耐性；在態(tài)度方面表現(xiàn)為缺乏活力、對學生冷漠、缺乏愛心耐心，對學校管理抱怨多；在行為方面表現(xiàn)為工作缺乏熱情、沒有動力、工作方法簡單、不愿創(chuàng)新，工作消極被動、甚至厭倦。

1.3職業(yè)倦怠量表的編修概況

王國香等人以170名中學班主任為被試，以Maslach等人的倦怠問卷（MBI）為基礎(chǔ)，編制了教師職業(yè)倦怠量表（EBI），調(diào)查結(jié)果表明，教師職業(yè)倦怠具有三個因素即情緒衰竭、去人性化和自我成就感，EBI具有良好的信度、效度；王芳燕等則在訪談的基礎(chǔ)上，借鑒MBI-ES提出了包括情緒衰竭、去人性化、個人成就感和知識衰竭四個維度的中小學教師職業(yè)倦怠模型，編制了量表并驗證了它的有效性。還有李超平、時勘等人修編了MBI-HSS用以調(diào)查我國醫(yī)護人員的工作倦怠，該量表包括了情緒衰竭、情感疏遠和個人成就感三個分量表，有較好的效果。倦怠量表根據(jù)國外的社會構(gòu)成和職業(yè)組織以及人口特點來確定的。明顯帶有地區(qū)特色。為了制定與我國相適應(yīng)的職業(yè)倦怠量表必須重新編修。2005年，李永鑫在對文獻進行詳細綜述的基礎(chǔ)上，編制了適用于中國文化背景的中國職業(yè)倦怠問卷（CMBI），并在教師、警察和醫(yī)護人員桑不同的職業(yè)樣本中進行了驗證。

1.4職業(yè)倦怠相關(guān)因素研究概況

職業(yè)倦怠與人口學因素密切相關(guān)，除去人口學因素，國內(nèi)學者對職業(yè)倦怠的構(gòu)成因素與相關(guān)因素也做了一些實證研究。就職業(yè)特征來說，醫(yī)護人員的倦怠程度整體較嚴重，教師、公務(wù)員、白領(lǐng)等人群的倦怠情況并不嚴重；就干預來源來說，社會支持對職業(yè)倦怠有明顯的干預效果，來源于學生與領(lǐng)導的支持對于教師職業(yè)倦怠水平下降非常有效。劉曉明2004年研究了職業(yè)壓力、教學效能感與中小學教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，得出結(jié)論是職業(yè)壓力直接導致中小學教師出現(xiàn)情感耗竭和去人性化；2004年研究銀行職員的工作倦怠與身心健康和工作滿意度的關(guān)系，得出了在職業(yè)倦怠的三個維度中，情感耗竭、消極怠慢與身心健康有顯著正相關(guān)，與工作滿意度有顯著負相關(guān)；職業(yè)效能與心理健康呈顯著負相關(guān)，與工作滿意度呈顯著正相關(guān)的結(jié)論。

2農(nóng)業(yè)科技推廣人員職業(yè)倦怠干預策略概況

對于職業(yè)倦怠的干預策略研究，很多學者從個體、行政管理部門、社會三方面進行了深入探討。

2.1個體方面

劉鳳華等人指出，正視職業(yè)枯竭是自我調(diào)適的前提；深入進行自我探索是自我調(diào)適的基礎(chǔ)；積極尋求社會支持可減少心理壓力；實行行動的改變是關(guān)鍵。陳愉烔從應(yīng)對心理壓力方面提出的一些應(yīng)對策略，對緩解心理壓力有很好的指導作用。他從做好自我管理和提高壓力應(yīng)對能力兩個方面做了論述，重點進行生活方式的管理、時間管理和情緒管理；利用移情、反思、認知重建等策略提高對壓力的應(yīng)對能力。

2.2行政管理部門方面

張揚等學者從經(jīng)濟學的角度提出了加強人員隊伍建設(shè)，減輕工作負擔；完善工作評價機制，激發(fā)職業(yè)動力；堅定職業(yè)信念，提升專業(yè)能力；加強教育培訓，突破發(fā)展瓶頸；加大工作投入，提高經(jīng)濟地位的干預策略。國內(nèi)學者李歡提出，行政管理部門高度重視社會工作人才，采用積極的激勵措施和通過換崗預防行政化。陸飛杰認為政府應(yīng)該創(chuàng)新社會管理機制、完善政府購買社會工作服務(wù)機制，科學設(shè)計工作崗位的薪酬體系，對社會工作加大宣傳等。

2.3社會方面

在關(guān)于輔導員職業(yè)倦怠干預策略方面，王大賢指出黨和政府要進一步采取措施，從方針政策到社會輿論等全方位大力提升輔導員的職業(yè)威望和社會地位，在全社會營造一種尊重輔導員、關(guān)心輔導員、理解輔導員的大氣候。Cheeketal.（2003）利用音樂治療技術(shù)對教師的職業(yè)倦怠進行干預，取得了較好效果，蔣麗琳則建議依托專業(yè)心理咨詢機構(gòu)為相關(guān)人員建立心理檔案，普及心理健康，開展團體輔導和素質(zhì)拓展活動，進而減輕職業(yè)倦怠程度。

作者：朱晶 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學 湖南科技學院