一、大學生課外科技創新體系建設現狀

目前，各高校都非常重視學生課外科技創新體系的建設，基本都形成了以課堂學習為基礎、以科研立項為訓練途徑、以參加科技競賽為檢驗手段、以申請專利和發表學術論文為創新水平標志的課外活動體系；通過開放實驗室、開展校企合作等方式廣泛搭建學生課外科技創新平臺，組建學生科技社團、分階段為具有不同學識基礎和經歷的學生提供技術指導等，在培養學生的創新精神、創意思維和實踐能力方面起到了積極的促進作用。與創新資源和要素有效匯聚、深度合作的協同創新要求大相徑庭，這就要求在開展學生課外科技創新體系建設過程中必須要充分考慮各種影響因素，匯聚各種資源條件并使其協調發展成為相互協同的合作體系。

二、課外科技創新活動模式的協同創新

學生創新能力的培養不是一蹴而就的，隨著學習的逐漸深入，知識的不斷累積、視野的不斷開拓、思路的不斷更新，將逐級地產生創意思維、形成創新意識，進而熱衷于發明創造和創業歷程的實踐與體驗。以哈爾濱工程大學理學院為例，按照創新能力的形成和提高過程這一線索可以建設一個分層級的、全方位的課外科技創新協同體系，分別培養學生的創意思維、創新意識、創造和創業的能力。

（一）構建創意思維培養子系統

牛頓看到蘋果從樹上墜落能夠產生有關萬有引力的靈感，其實就是因為牛頓具有良好的創意思維。在實踐中將物理演示實驗教學中心分成5個子實驗室：一是突出學校學科特色以了解、學習、開發和建設海洋資源為主題的“海洋的奧秘”實驗室；二是圍繞學院的學科優勢開設“光纖的世界”主題實驗室；三是以演示大學物理學中的光學部分原理為主要內容的“光學的絢麗”操作實驗室；四是引領學生探秘力學原理，讓學生真正體會課堂中學習的物理原理在現實生活中的應用的“力學的探秘”實驗室；五是直觀展現電磁作用的原理，解析電磁現象背后的物理規律的“電磁的探秘”實驗室。通過實驗儀器的演示操作使學生對課堂上學習的理論知識與實際聯系起來，從而激發其創意思維的形成。

（二）構建創新意識培養子系統

依托教學、科研實驗室或專門為學生創新設置的技術實驗室，健全學生課外創新社團的組織結構，完善社團運行機制，明確社團建設內涵與目標。建立不同專業的學生社團，形成有組織的、保障條件充裕的創新環境，通過創新團隊長期延續性的活動來營造活躍的創新氛圍，培養學生創新意識、激發學生的創新熱情。以“理學之光”學生創新中心為基地，以“數學林”、“感知社”和“光鳴社”三個學生科技創新團隊為主體、以強化數理基礎為目的，集合光、機、電為一體的學生課外科技創新體系，在培養學生創新意識、鍛煉創新技能以及團隊合作精神等方面發揮了重要作用。使學生在科技創新中變被動為主動，將課堂、書本知識吸收并消化理解成為自己的能力。

（三）構建創造能力培養子系統

學生創意思維的形成，將產生強烈的創新意識，需要及時搭建發明創造實踐平臺引導學生開展自主創新活動，進行發明創造的實踐。通過指導學生參加校內外、國內外競賽，進行發明創造的實戰訓練，將完成的創作作品作為創意思維培養子系統的演示案例，不僅增加實驗室的教學儀器，而且還提高了學生動手實踐能力。尤其是在教學使用過程中，展現給學生的就是通過學生自己創造實現的，對激發學生開拓進取精神具有強烈的動力。

（四）構建創業體驗子系統

學生參與一定的創新活動，具備了一定的創造能力后，那么就要幫助他們將有發展的創作轉化成有效的社會價值。對學生的創作項目進行培育或孵化引導學生主動參與創業活動，將其發明創造產品化推向市場，進行市場運作，讓學生充分進行實體經營的體驗。學生創新成果不斷出新，創業意識越來越強烈，通過學校創業教育學院搭建的平臺、國家大學科技園提供平臺以及學生自行拓展的創業平臺，已經形成了學、研、用一體化的生態鏈條。

三、學校內外部資源配置機制的協同創新

按照協同創新實現途徑可將其分為內部協同創新和外部協同創新兩種，內部協同創新的實現依賴于組織內在要素之間的互動，外部協同創新的實現主要取決于與其他相關主體之間的互動。所以進行課外科技創新體系的創新，需要從研究其內在的本質因素及其相互關系以及與外部因素的聯系出發，既要進行環境-管理-過程等組織內部的協同創新，也要把校外各種有利資源有效聯系起來。

（一）內部機制的協同創新

無論做什么工作，都離不開制度做保障。高校內學生創新體系的協同創新首先要實現制度的協同，通過參加課外科技創新活動得到鍛煉和所取得的成績標志著學生的發展與進步，為了鼓勵學生更多更好地參加課外科技創新活動，學校則必須從實際出發建立相應的激勵機制和科學的評價機制。將學生創新過程與選修課協同配置使其得到學分的認可；將教師的課外指導過程與課堂教學協同配置使其付出與收入協同起來；將學生取得的創新業績與“推免”讀研、評優評獎、就業推薦等優惠政策協同起來等。其次是專用實驗室、基礎實驗室、教學實驗室、科研實驗室等資源環境的協同利用，為學生進行不同層次的科技創新活動提供一定的設備資源和技術支持。再者就是通過學生課外科技創新社團對不同年級、不同專業學生的實現協同組織，把各有所長的學生組織在一起構成優勢互補形成最大的創新力。第四是各種形式的創新活動的協同，把課外科研活動基金項目、專項競賽、科研訓練計劃、學術報告與交流等形式的活動協同起來，根據學生所具備的知識基礎、創新技能水平組織其參與不同的活動，根據學生的不同需求設置不同形式的活動等。

（二）外部資源的協同利用與開發

實現學校與外部資源的協同，首先是創新活動與創新競賽的協同，目前作為檢驗學生創新能力的國際、國內各級各類競賽項目紛繁多樣、不乏百種，有對應專業的專項比賽，有綜合性的挑戰賽。對于每一種權威性的比賽要有針對性的組織和訓練使學生的學習能力、創新能力、實踐能力、團隊協作能力得到全面發揮和提高。其次是與校外企業的協同合作，建立“校企合作”的創新活動載體，一方面與企業聯系將企業生產研發過程中遇到的部分技術問題（難題）提出來作為競賽的題目，讓學生廣泛參與從中得到最佳解決方案；另一方面將一些技術難題作為攻關課題，由博士生、碩士生和本科生共同組成課題級進行科研攻關；三是企業把自有的一些模塊化的、可復用的、開放性技術平臺提供給學生，供他們學習、模仿、仿真、實驗、研究、發展和創新；四是直接把學生的一些創作進行優化后由企業進行成果推廣等；五是直接將學生送到企業參與生產、研發的實踐中去體驗創新實踐的全過程。進行使學生既能夠開拓視野、鍛煉本領、提高能力，又能使學校的教育與社會的需求得以合理銜接。

四、總結

總之，協同創新理念為學生課外科技創新體系的創新建設提供了科學的指導方法。只要能夠把機制、體制和制度、實驗室資源、教學條件、專業特色、社會資源等一切有利于學生課外科技創新體系建設的相關聯的因素協同起來，必能為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，培養拔尖創新人才發揮更大的作用，進一步推進人才培養質量的提升。

作者：呂開東 單位：哈爾濱工程大學學生工作處