在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，形成了顯性教學(xué)與隱性教學(xué)兩種教學(xué)模式。顯性教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為核心，主要解決的是教什么(whattoteach)的問(wèn)題，即教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)體系的講解、傳授，以有意識(shí)、外顯、推理的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言的過(guò)程;隱性教學(xué)從教學(xué)方法和教學(xué)策略方面最大限度地保證教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)，主要解決的是如何教(howtoteach)的問(wèn)題，即教師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意識(shí)、內(nèi)隱、潛移默化的情況下習(xí)得語(yǔ)言并內(nèi)化為知識(shí)系統(tǒng)的一部分。在以能力為導(dǎo)向的教學(xué)中，隱性教學(xué)方式滿足了英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)、參與及以人為本的教學(xué)理念，為寫作課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了科學(xué)的指導(dǎo)方法。本文基于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論，主要探討在大學(xué)英語(yǔ)寫作課中隱性教學(xué)模式的應(yīng)用及寫作課程的設(shè)計(jì)策略，旨在增加學(xué)生隱性知識(shí)的輸入，培養(yǎng)交際能力。

一、隱性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論為隱性教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

(一)隱性教學(xué)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ):

教育生態(tài)學(xué)教育生態(tài)學(xué)在1976年由勞倫斯•克雷明提出它是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相交叉而產(chǎn)生的一門學(xué)科，主要是指教育與各學(xué)科的宏觀組成部分之間的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是由多種要素(教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、制度、教材、教學(xué)活動(dòng)、教師、學(xué)生等)按一定層次和結(jié)構(gòu)組成并具有特定功能的完整系統(tǒng)，而教育生態(tài)學(xué)家鮑爾斯則認(rèn)為課堂本身就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。［1］隱性教學(xué)與顯性教學(xué)最明顯的區(qū)別就是它對(duì)學(xué)生的影響是間接、潛移默化的。教育生態(tài)學(xué)理論下的隱性課程構(gòu)成要素有三個(gè)，即物質(zhì)環(huán)境、教育心理環(huán)境和文化環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是隱性教學(xué)的硬件因素，是相對(duì)穩(wěn)定、有形的;教育心理環(huán)境和文化環(huán)境是軟件因素，是難以量化、無(wú)形的，師生關(guān)系是其主要組成部分。可見(jiàn)，學(xué)校和課堂的生態(tài)環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。

(二)隱性教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ):

注意假設(shè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言的輸入，但不是所有的輸入都具有等同的價(jià)值，只有被注意到的語(yǔ)言輸入才能被吸收和有效加工。Schmidt的注意假設(shè)認(rèn)為，有意注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要條件，影響學(xué)習(xí)者在處理英語(yǔ)輸入時(shí)的注意要素主要有:輸入的質(zhì)量，主要是語(yǔ)言輸入的復(fù)現(xiàn)率及突顯度;焦點(diǎn)輸入，包含教學(xué)和任務(wù)的要求;內(nèi)部因素，分別是個(gè)人的期待和加工能力的個(gè)人差異。［2］因此，輸入是否能被學(xué)習(xí)者注意到是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的部分。隱性教學(xué)的寫作課堂上，一方面，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要保證目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率和顯著性;另一方面，由于受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等影響，隱性課程的作用方式具有差異性特點(diǎn)，即同一內(nèi)容對(duì)不同學(xué)習(xí)者作用的程度和深度是不相同的。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用會(huì)影響學(xué)習(xí)者的注意效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者無(wú)意注意向有意注意、輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

(三)隱性教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ):

輸入假說(shuō)克拉申的輸入假說(shuō)認(rèn)為，從i階段(i代表當(dāng)前的語(yǔ)言能力)發(fā)展到i+1階段(i+1代表語(yǔ)言發(fā)展的下一階段)的必要條件是學(xué)習(xí)者接觸到的輸入屬于i+1的水平，即略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的可理解性語(yǔ)言輸入，才能習(xí)得語(yǔ)言，并對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。［3］英語(yǔ)寫作課堂的輸入要把握好i與i+1之間的距離，隱性教學(xué)中的情境因素便顯得尤為重要。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸入的條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，優(yōu)化教師話語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)隱性教學(xué)愉悅性、易接受性的特點(diǎn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

(一)情境教學(xué)

一種教學(xué)方法是否有效，在于能否構(gòu)建顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的橋梁，而不是讓學(xué)生從必須記住的規(guī)則中提取思想。［4］大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種接近于真實(shí)生活的情境進(jìn)行練習(xí)，由此，學(xué)生才能完成新知識(shí)與舊知識(shí)的融合，才能理解意義、表達(dá)思想。學(xué)生開(kāi)始構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能比較簡(jiǎn)單，但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累、外界的幫助以及個(gè)人的反思，會(huì)逐漸形成復(fù)雜的知識(shí)體系。所以，在這個(gè)過(guò)程中，情境的真實(shí)性是學(xué)習(xí)者應(yīng)用語(yǔ)言的條件，當(dāng)學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行決定性反思時(shí)，才能在新的情境中使用建構(gòu)的知識(shí)。

(二)任務(wù)教學(xué)

在語(yǔ)言輸入加工的過(guò)程中，對(duì)形式和意義的關(guān)注成了外語(yǔ)教學(xué)成功的根本條件，在二者的關(guān)系中，最有影響的是任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，主要目的是增加學(xué)習(xí)者的活動(dòng)。由于英語(yǔ)寫作隱性課程中具有太多不可預(yù)測(cè)因素，教學(xué)不能決定學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的發(fā)展方式，所以，應(yīng)由學(xué)生自己完成對(duì)語(yǔ)言的加工和處理。教師的任務(wù)之一是設(shè)計(jì)不同類型和難度的任務(wù)，要求學(xué)生使用目的語(yǔ)來(lái)完成，并且所用語(yǔ)言要略高于學(xué)生的實(shí)際水平，以使任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，并且使學(xué)生更多地關(guān)注語(yǔ)言的意義，從而有效控制對(duì)形式的關(guān)注;教師的任務(wù)之二是設(shè)法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的主觀意識(shí)和語(yǔ)言要點(diǎn)的使用。語(yǔ)言意識(shí)提高過(guò)程對(duì)任務(wù)教學(xué)成功與否極為重要，即教師必須幫助學(xué)生加深他們的外語(yǔ)構(gòu)念［5］。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作的隱性教學(xué)設(shè)計(jì)

由于隱性教學(xué)具有整體性、內(nèi)隱性、愉悅性、差異性、易接受性、持久性、結(jié)果的難量化性等特征，其課程設(shè)計(jì)具有區(qū)別于顯性教學(xué)的特征。

(一)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)寫作隱性課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)隱性教學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)顯性教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)二者的一體化，從而建立顯性課程與隱性課程相互協(xié)調(diào)的課程體系，使寫作課程向結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化的方向發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，顯性課程中包含隱性課程，隱性課程也可以轉(zhuǎn)化為顯性課程，二者是互補(bǔ)融合的，由此達(dá)到一門課程實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，多個(gè)課程實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。［6］同時(shí)，注意假設(shè)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了科學(xué)方法和有效途徑，在理論上指導(dǎo)教師如何在課程中將輸入與輸出連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)、學(xué)得和習(xí)得的轉(zhuǎn)化。

(二)教學(xué)方法

教師設(shè)計(jì)任務(wù)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)是整個(gè)寫作課的核心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為個(gè)人知識(shí)應(yīng)通過(guò)積極參與和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)建構(gòu)。在隱性教學(xué)中，學(xué)生只有以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)，才能主動(dòng)生成任務(wù)的顯性模式，并進(jìn)一步獲得顯性知識(shí)的發(fā)展。首先，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的情境;其次，任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是使隱性的實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)顯性化，即更有目的性和反思性。教育策略應(yīng)該大量使用概念映射、知識(shí)三角圖和其他的元認(rèn)知工具來(lái)澄清概念，防止學(xué)生只是機(jī)械學(xué)習(xí)和進(jìn)行單詞鏈的復(fù)制。［7］學(xué)生對(duì)任務(wù)的執(zhí)行可分三個(gè)階段完成，任務(wù)開(kāi)始前，突出任務(wù);完成任務(wù)階段:注意任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的完成方式自主地進(jìn)行試驗(yàn)，并積極調(diào)控自己的語(yǔ)言;任務(wù)結(jié)束后，研究語(yǔ)言。所以，任務(wù)教學(xué)實(shí)際上沒(méi)有以規(guī)則的形式提供語(yǔ)言特征本質(zhì)的顯性信息，而是鼓勵(lì)對(duì)語(yǔ)言特征的“注意和反思”。［8］概括起來(lái)，英語(yǔ)寫作課堂中，學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)模式要以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，包括注意并吸收信息、積極思考內(nèi)化規(guī)律、完成三個(gè)階段。

(三)教學(xué)評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)寫作隱性課程的教學(xué)評(píng)估應(yīng)采取兩種模式，一是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;二是目標(biāo)游離評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)寫作課，學(xué)生的參與度、對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)以及隱性知識(shí)影響的深遠(yuǎn)性等因素，決定了過(guò)程性評(píng)價(jià)的使用能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性和階段性。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，并使測(cè)試的正面反撥作用得到最大限度發(fā)揮。這兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合能客觀、及時(shí)、科學(xué)地反饋學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少學(xué)習(xí)焦慮，并逐步建立重在能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。隱性知識(shí)具有非預(yù)期性，而目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)把課程的落腳點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上，即“真正重要的結(jié)果可能是也可能不是預(yù)期的結(jié)果”，這是該評(píng)價(jià)模式的重點(diǎn)所在。根據(jù)目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式，教師除了要關(guān)注課程的預(yù)期結(jié)果，還要關(guān)注非預(yù)期結(jié)果，評(píng)價(jià)指向不應(yīng)該只是隱性課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而更應(yīng)考慮滿足實(shí)際需要的程度，不僅要考慮課程目標(biāo)，還要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的各個(gè)方面，只有這樣才能對(duì)課程計(jì)劃做出準(zhǔn)確而全面的判斷。［9］

(四)師生關(guān)系

語(yǔ)言具有社會(huì)屬性，和人類社會(huì)有著緊密的聯(lián)系。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，教育心理環(huán)境和文化環(huán)境主要通過(guò)師生關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。從教學(xué)角度看，師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系;從社會(huì)學(xué)的角度看，師生關(guān)系是人與人之間的關(guān)系，是強(qiáng)調(diào)師生之間情感溝通和思想交流的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。作為隱性教學(xué)的構(gòu)成要素之一，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著不可估量的作用。首先，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交往，培養(yǎng)良好、和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)師生合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性;其次，重視課堂上的合作學(xué)習(xí)、交流、討論，建立以學(xué)生互動(dòng)為中心的課堂教學(xué)模式;再次，教師的知識(shí)、能力、價(jià)值觀、人格魅力等對(duì)隱性教學(xué)模式起著舉足輕重的作用，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、長(zhǎng)期的影響，并在學(xué)生中產(chǎn)生巨大的凝聚力和號(hào)召力。隱性教學(xué)是教學(xué)的最高層次，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所使用的最佳手段。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)既獨(dú)立、分離，又相互作用，它們之間的接口是動(dòng)態(tài)變化的。隱性教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)注重隱性語(yǔ)言知識(shí)的輸入，使學(xué)生提高交際所需要的自發(fā)能力。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)模式，為系統(tǒng)性地開(kāi)發(fā)隱性教學(xué)，構(gòu)建有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的交際能力，發(fā)揮隱性課程的積極推進(jìn)作用有現(xiàn)實(shí)意義。

作者：曹佳 苑輝