英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)教材建設(shè)職稱論文發(fā)表刊物

　　摘要：文章論述了當(dāng)前建立英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)體系過(guò)程中，英語(yǔ)教材建設(shè)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教材建設(shè)建議，指出英語(yǔ)教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)重視教材的連貫性、區(qū)域差異性和內(nèi)容的復(fù)合性。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”;教材建設(shè);教學(xué)改革

　　21世紀(jì)是跨文化交流的全球化時(shí)代，人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不只是為了溝通或傳達(dá)，而是為生存、生活本身。加入世界貿(mào)易組織后，中國(guó)將愈來(lái)愈開(kāi)放，各個(gè)方面正在與世界接軌，因此比以往任何時(shí)候更需要國(guó)際化的人才。外語(yǔ)教育的社會(huì)環(huán)境將大大改善，外語(yǔ)教育的目標(biāo)要求也將更高。外語(yǔ)人才也將在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代激烈競(jìng)爭(zhēng)中，成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱。我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，將成為世界性人才競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

　　英語(yǔ)作為我國(guó)中等及高等教育中的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)人才的素質(zhì)。近十年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成就，但英語(yǔ)教學(xué)的總體水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的需要仍有較大的差距。日新月異的社會(huì)生活，要求我們以科學(xué)的態(tài)度全面統(tǒng)籌規(guī)劃英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)。本文正是在此背景下，結(jié)合國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言習(xí)得研究的成果，提出完善我國(guó)“一條龍”外語(yǔ)教學(xué)教材幾點(diǎn)建議。

　　一、“一條龍”教學(xué)概述

　　(一)英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)概念的提出

　　英語(yǔ)“一條龍”體系指的是是對(duì)小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)管理、整體規(guī)劃如教材計(jì)劃、教材編寫(xiě)而具體調(diào)整大學(xué)與中小學(xué)之間知識(shí)的合理銜接與整合問(wèn)題。該體系的根本出發(fā)點(diǎn)是要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)出外語(yǔ)復(fù)合型人才，即具有扎實(shí)的基本功、寬闊的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)復(fù)合人才。

　　早在上個(gè)世紀(jì)五六十年代，周恩來(lái)總理、陳毅副總理針對(duì)當(dāng)時(shí)外語(yǔ)人才缺乏、遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求的情況，提出了大中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“一條龍管理”。但是，由于文革，“一條龍管理’，的計(jì)劃未能進(jìn)行下去。20世紀(jì)90年代后期，國(guó)家教育部又開(kāi)始抓此項(xiàng)工作。1996年6月李嵐清副總理在北京主持召開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)，指出我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題，為外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行“一條龍”的改革指明了方向。1999年上半年，清華大學(xué)、人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京東南大學(xué)及華中科技大學(xué)一起著手進(jìn)行“大中小學(xué)英語(yǔ)教育一條龍服務(wù)”的課題研究，指出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的條塊分割現(xiàn)象，是造成“費(fèi)時(shí)多、收效低”的主要原因之一，而實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)“一條龍管理”有利于問(wèn)題的解決。1999年7月，英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)社承辦的“英語(yǔ)教學(xué)大、中、小學(xué)一條龍管理研討會(huì)”探討了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行“一條龍管理”的可能性和必要性。2001年8月，“第三屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”在北京召開(kāi))，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)戴煒棟教授在會(huì)上明確提出了“英語(yǔ)一條龍教學(xué)”的思路，并主持了“關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一條龍改革研究”課題研究，探索新世紀(jì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的新模式和新路子，豐富和發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系的理論。

　　(二)英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)的必要性

　　根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有層次性和階段性，這正是當(dāng)前提倡在我國(guó)建立英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系的依據(jù)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次性是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)幾個(gè)層次的磨練才能達(dá)到創(chuàng)造性應(yīng)用外語(yǔ)的境地。首先是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和感受層次，屬于入門(mén)階段;接著是外語(yǔ)知識(shí)的獲得與綜合層次，屬于原始知識(shí)積累階段。學(xué)生在基礎(chǔ)階段(即前兩個(gè)層次)打下初步的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，就應(yīng)對(duì)其語(yǔ)言知識(shí)加以擴(kuò)展和提煉。接下來(lái)的中級(jí)階段主要關(guān)注外語(yǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用問(wèn)題，有些學(xué)者把這個(gè)階段稱為“高原反應(yīng)期”,認(rèn)為這是鞏固提高階段。最后只有順利通過(guò)中級(jí)階段，學(xué)生才能進(jìn)入高級(jí)階段，進(jìn)行有效交際，并能達(dá)到運(yùn)用外語(yǔ)思維和創(chuàng)新。所以，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律為依據(jù)，考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知層次，對(duì)不同的群體采用不同的教學(xué)法和教學(xué)材料，科學(xué)嚴(yán)密地組織程序化教學(xué)。除此之外，在不同的階段，學(xué)生在認(rèn)知能力方面存在較大的差異，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性。這就要求采用不同的教學(xué)法和教學(xué)材料。

　　我國(guó)于2003年頒布的《英語(yǔ)課程要求》對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能就提出九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能和話題提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的具體目標(biāo)要求，對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也提出了相應(yīng)級(jí)別的目標(biāo)要求。然而，從目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況看來(lái)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)目前使用的教材種類頗多，但是由于教材編寫(xiě)缺乏照應(yīng)，各階段的外語(yǔ)教學(xué)仍然彼此孤立，存在著大量重復(fù)學(xué)習(xí)的浪費(fèi)現(xiàn)象，嚴(yán)重地制約了整體外語(yǔ)教育水平的提高。事實(shí)上，盡管大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各個(gè)階段都有自己不同的教學(xué)目標(biāo)、要求、方法和內(nèi)容，但這幾個(gè)階段是相互聯(lián)系、相互銜接的，最終的目標(biāo)是使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠熟練應(yīng)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言。因此，為了避免小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)本科，甚至碩士、博士學(xué)習(xí)期間孤立教學(xué)和學(xué)時(shí)浪費(fèi)現(xiàn)象，應(yīng)從外語(yǔ)最終使用要求出發(fā)，制定出一個(gè)統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)階段的總的外語(yǔ)教學(xué)大綱，合理分配各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)者在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠用最少的時(shí)間達(dá)到熟練運(yùn)用外語(yǔ)的要求。

　　二、英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)教材建設(shè)

　　(一)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)教材的缺陷

　　英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)體系的建立，需要從教學(xué)思想、教學(xué)方法和教材建設(shè)等方面全方位地對(duì)現(xiàn)行制度進(jìn)行改革。而教材建設(shè)是這一改革的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榻滩牡母母飳?lái)教學(xué)方法的改變;優(yōu)秀的教材是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法的體現(xiàn)。因此，建立英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)體系就需要有相應(yīng)的配套教材。

　　綜觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)教材的發(fā)展，從80年代末至今，我國(guó)大、中、小學(xué)英語(yǔ)教材歷經(jīng)兩次重大改革。第一次改革是在80年代末到90年代初。在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)編寫(xiě)出版了一批大、中、小學(xué)英語(yǔ)教材。這些教材從根本上改變了舊的編寫(xiě)體系，對(duì)全國(guó)大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起了重要作用。近年來(lái)，隨著兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡提前和大、中學(xué)新生入學(xué)外語(yǔ)水平的提高，某些教材相對(duì)滯后。為此，全國(guó)又進(jìn)行了第二次英語(yǔ)教材改革。這一次改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新理念進(jìn)行探索，注意了交際性、實(shí)用性、趣味性、活動(dòng)性和配套多樣性。盡管我國(guó)英語(yǔ)教材的建設(shè)取得了一些成績(jī)，現(xiàn)行的教材體系仍然存在著不少問(wèn)題。

　　第一，現(xiàn)行大、中、小學(xué)教材的銜接問(wèn)題仍未解決，教學(xué)內(nèi)容和要求在各階段接口處重復(fù)較多，在詞匯、語(yǔ)法和句型方面表現(xiàn)尤為突出。根據(jù)北京的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、清華大學(xué)教授程慕勝先生對(duì)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各階段大綱進(jìn)行修訂的研究，目前我國(guó)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)相對(duì)孤立，缺乏統(tǒng)一的學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的合理分配。據(jù)程慕勝所做的一項(xiàng)調(diào)查：小學(xué)課本(北京)出現(xiàn)的詞匯是633個(gè)，初中教材(人教版)出現(xiàn)649個(gè)，實(shí)際上新詞匯只有262個(gè)，高中部分1953個(gè)，其中新詞1184個(gè)。在從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)到高中畢業(yè)的9年里，我國(guó)學(xué)生只學(xué)到了3000個(gè)單詞，存在著嚴(yán)重的浪費(fèi)問(wèn)題。僅從詞匯這一項(xiàng)比較分析，就可以看出我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)教材存在著嚴(yán)重的學(xué)時(shí)浪費(fèi)，效率低下的情況。綜觀世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)情況，一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段是擴(kuò)充外語(yǔ)詞匯量的黃金時(shí)期，學(xué)外語(yǔ)要充分利用好中學(xué)生記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，以便在他們步入大學(xué)后學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)閱讀和寫(xiě)作。1962年，我國(guó)制定的英語(yǔ)教學(xué)大綱就已經(jīng)要求高中畢業(yè)生掌握3000個(gè)單詞。對(duì)大學(xué)生(非英語(yǔ)專業(yè))的要求是4000～5000。但經(jīng)過(guò)了幾十年的變遷，至今，我國(guó)中學(xué)生與大學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量仍然沒(méi)有量的飛躍。而同樣是非英語(yǔ)國(guó)家，我們的鄰國(guó)日本的對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生的要求分別是5900和15000;俄羅斯則為9000和15500。相比之下，差距明顯。

　　第二，教材編寫(xiě)不同程度地存在著一些問(wèn)題，有些教材比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠;有的教材語(yǔ)言優(yōu)美，但忽視了實(shí)用性;有的教材內(nèi)容較新，但編寫(xiě)缺乏系統(tǒng)性;有的教材本身梯度不夠平均，冊(cè)與冊(cè)之間跨度太大。例如湘教版的七年級(jí)英語(yǔ)教材(零起點(diǎn))，強(qiáng)調(diào)交際性，較注重語(yǔ)言的真實(shí)性，但是卻忽略了許多學(xué)生在進(jìn)中學(xué)之前根本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，而且在國(guó)內(nèi)也很難有英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境這一事實(shí)，內(nèi)容很多，語(yǔ)法現(xiàn)象一開(kāi)始就較復(fù)雜，結(jié)果使得本來(lái)應(yīng)從零開(kāi)始的這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)頗為費(fèi)勁，從而對(duì)英語(yǔ)失去興趣，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)喪失信心。

　　第三，教材種類比較單一，尤其是大學(xué)理工科，缺乏三、四年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)教材。

　　可見(jiàn)，我國(guó)英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)體系的建立，首先需要對(duì)我國(guó)的各階段英語(yǔ)教學(xué)大綱、教材進(jìn)行改革，尤其注意教材的銜接問(wèn)題，把教材內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)放在提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力上。

　　(二)英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)教材建設(shè)的建議

　　鑒于我國(guó)建立完善英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)體系的必要性和我國(guó)先行英語(yǔ)教材的缺陷，本文對(duì)實(shí)施大、中、小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)“一條龍”改革中的英語(yǔ)教材建設(shè)，提出如下幾點(diǎn)建議：

　　第一，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教材連貫性，把小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，做好教材在各個(gè)階段的銜接，追求整體設(shè)計(jì)優(yōu)化，梯度升級(jí)。首先，要合理設(shè)定教材的培養(yǎng)目標(biāo)，將其分為階段目標(biāo)和最終目標(biāo)。階段目標(biāo)包含小學(xué)階段和中學(xué)階段教材培養(yǎng)的目標(biāo)。最終目標(biāo)設(shè)計(jì)是指大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要通過(guò)英語(yǔ)“一條龍”教材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，具備英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。其次，要統(tǒng)籌規(guī)劃教材的內(nèi)容，從小學(xué)起，按新的教材目的、要求及重點(diǎn)進(jìn)行編撰，在詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容等各方面做好遞升關(guān)系，形成有機(jī)融合，循序漸進(jìn)，避免不必要的重復(fù)。使“一條龍”英語(yǔ)教材體現(xiàn)出其對(duì)象的不同水平、不同層次和種類特征，體現(xiàn)出時(shí)代性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性、拓展性和趣味性。再次，要成立全國(guó)教材編寫(xiě)和評(píng)審委員會(huì)，進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，制定出科學(xué)的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

　　第二，兼顧英語(yǔ)教材對(duì)象的區(qū)域?qū)哟位Ｓ⒄Z(yǔ)“一條龍”教材體系是從縱向設(shè)計(jì)提出的思路。但我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與教育發(fā)展很不平衡，特別是改革開(kāi)放以后，地區(qū)差異度還在進(jìn)一步擴(kuò)大，在這種情況下，英語(yǔ)教材建設(shè)也要兼顧使用對(duì)象的區(qū)域?qū)哟位．?dāng)然，作為全國(guó)性英語(yǔ)教材，也不能搞出幾十個(gè)版本，所以本文建議，在教材的編寫(xiě)上可以靈活些，如每個(gè)階段的教材內(nèi)容都包含一個(gè)可選擇部分。這樣一來(lái)，各個(gè)地區(qū)的教師可以根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)選擇性教授該部分內(nèi)容，既照顧了低層次地區(qū)的學(xué)生又?jǐn)U充了高層次地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，要明確“一條龍”教材體系的最終目的是消除差距。在我國(guó)大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平起點(diǎn)差異很大，因此，大學(xué)階段的英語(yǔ)教材建設(shè)要注意有差異的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及在使用時(shí)如何因人而教。

　　第三，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材內(nèi)容復(fù)合化。英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)體系建立，就是為了更有效地培養(yǎng)人才，而人材的真正定性是在大學(xué)階段。此時(shí)，單一的英語(yǔ)教材顯然不能滿足形勢(shì)對(duì)人才的多方面要求。為此，大學(xué)階段的英語(yǔ)教材除了必修本之外，可以編寫(xiě)輔修本，給學(xué)生提供更多的選擇和發(fā)展空間。對(duì)于非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可以在英語(yǔ)(必修本)的基礎(chǔ)上，為其提供本專業(yè)的英語(yǔ)教材，從務(wù)實(shí)英語(yǔ)角度出發(fā)，推進(jìn)專業(yè)課程英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可以在英語(yǔ)(專業(yè)必修本)之外，為其提供一些國(guó)際應(yīng)用類專業(yè)的外文教材，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)作為一種技能進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)又具備一門(mén)專業(yè)應(yīng)用知識(shí);在研究生階段，為雙外語(yǔ)或多外語(yǔ)型學(xué)生提供多語(yǔ)培訓(xùn)教材，培養(yǎng)雙語(yǔ)翻譯和多語(yǔ)種同聲傳譯的高級(jí)人才。

　　本文從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)理論，探討了我國(guó)建立和完善“一條龍”英語(yǔ)教學(xué)體系過(guò)程中，現(xiàn)行英語(yǔ)教材體系存在的問(wèn)題，提出了 “一條龍”英語(yǔ)教材建設(shè)的建議。總之，“一條龍”英語(yǔ)教學(xué)體系和教材的建設(shè)都需要從語(yǔ)言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，從語(yǔ)言教學(xué)理論與原則出發(fā)，從語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)狀，科學(xué)銜接好各階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

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