初中英語課堂學生不配合現(xiàn)象發(fā)表論文網(wǎng)站

　　[摘要]：目前英語教育受到高度重視，如何提高英語教學的效率，營造良好的英語學習的課堂氛圍，可謂百花齊放，百家爭鳴，但初中英語教學目前仍普遍存在學生上課不配合的現(xiàn)象，使得教學效果收效甚微，本文主要針對這種現(xiàn)象，分析了幾種可能存在的原因并對此提出一些建議。

　　[關鍵詞]：初中英語 英語教學 不配合現(xiàn)象 分析 反思

　　在普通中學的英語教學中，存在一個比較普遍并令人頭痛的現(xiàn)象，那就是學生在課堂上不配合，老師通常被迫上演獨角戲。我們常聽一些教師反映，教師備課很仔細，很深刻，上課前滿懷希望，慷慨激昂，激情四起，可是，一進教室上起課來，盡管自我感覺語言生動流暢，教態(tài)自然大方，但學生卻死氣沉沉，課上不愿回答問題，課后作業(yè)應付抄襲，老師的心情也隨之像霜打的茄子。學生上課不配合現(xiàn)象嚴重，這是為什么?

　　一. 學生課堂不配合的原因

　　1.教材難度和初中學生接受能力的反差

　　無庸置疑，目前人教版的初中英語教材是一套非常優(yōu)秀的外語教材。其內容豐富，形式多樣，題材貼進生活，兼顧聽說讀寫練五大環(huán)節(jié)的安排，又著力于課文色彩，圖片，錄音等感性配置。但是對相當一部分缺乏語言學習環(huán)境、英語基礎又非常薄弱的學生來說，大量出現(xiàn)的英語單詞、交際主題、語法知識使得他們在英語課上根本不能進入角色，云里霧里，不知所云。很多學生不會讀，不會記憶單詞，不會理解文句結構，聽不懂，看不明白。每天又不斷更新內容，舊知識沒鞏固，新知識更是霧里看花。于是，外語課堂中，學生不是不想配合，而是配合不了，時間久了，使得很多學生只好疲于奔命，根本不用說在課堂上開口交流。開口需要勇氣，交流需要豐富的知識底蘊。

　　2.教學手段和最終效果的矛盾性。

　　多媒體的問世，帶來了信息傳播的革命，同時，也帶來了英語教學課堂的深刻變革。現(xiàn)代化教學手段革新了傳統(tǒng)的授課模式，音樂、圖片、電影使得課堂信息豐富、直接、優(yōu)美，學生因此獲得充分的美感。中學英語課的焦點在于利用視覺的美感促進學生對英語語言的吸收，掌握并利用。在生物學的發(fā)展中描述了“人的語言能力的形成，分為兩個過程，語言感受能力的發(fā)展和語言表達能力的發(fā)展，”然而，我從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學生喜歡多媒體上課，但最終接受效果不佳。原因是學生在有限的時間里更側重了沉默的欣賞或是思考，也就是單方面培養(yǎng)了學生的語言感受能力。學生的思維受到了多媒體的遷移，語言表達能力滯后現(xiàn)象嚴重。在多媒體的頻繁使用受到質疑的同時，新的教學手段也層出不窮。然而為了適應考試，英語課堂上教師教學必須落到實處，抓單詞，抓聽力，抓寫作，抓閱讀，猶如幾股力量，此消彼長，學生埋頭苦讀苦寫，開口的可能性相對減小，不配合現(xiàn)象自然不可避免。

　　3.繁重的教學任務引起不徹底的課堂改革

　　從經(jīng)濟學的角度說，當邊際成本和邊際效益不成比例的時候，勢必是邊際效益遞減的規(guī)律發(fā)揮作用。課堂改革邊際效益遞減現(xiàn)象不容忽視。

　　課堂改革一直在進行，但有形無形的指揮棒在前臺揮舞，使得初中英語教學改革最終沒有很徹底。統(tǒng)一的大綱考試，固定的教材，相同的課時，班級規(guī)模大，教學任務繁重，老師在頻頻革新教學手段效果不佳的嘗試后，大都又不得不沿用傳統(tǒng)的教學方法，以語言講解為主。師生的交往往往還是單向交往----教師講，學生聽，教師一廂情愿，學生不能在參與過程中享受到獨立解決問題的快樂感和成功感。而教師往往為了趕進度，完成教學任務，一味地講課, 忽視了學生心理的感受。從而使得英語作為一門語言課偏離了其終極目的，交際的理念在理想的口號與現(xiàn)狀間存在著不可忽視和難以解決的矛盾。

　　4，外語學習的自我形象

　　早在70年代末，著名的監(jiān)察模式視情感過濾(Affective Filter)為外語習得的關鍵因素之一。情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。所有劃歸于情感的因素，互有聯(lián)系，其中自我形象(self-concept)值得特別關注。自我形象指每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。出于自我保護的本能，人們會盡力維護自我形象，因而形成一道看不見但具有保護性能的心理屏障。學習者對自己外語學習能力的自我評價我們不妨稱之為外語學習自我形象。一位外語學習自我形象不佳者，容易產生焦慮，不大可能有強烈的外語學習動機和采取積極的學習態(tài)度。學外語要求學習者開口練習，自我形象問題尤其突出。發(fā)音不好，特別是在課堂上練習口語，在同學和老師之前暴露自己的“缺陷”，會對自我形象構成威脅，導致學習者本能地筑起心理屏障，嚴重者甚至對整個外語學習產生排斥心理，阻止外語輸入。

　　二、如何改變普通中學英語課堂學生不配合的現(xiàn)象的思考

　　1.豐富考試形式，降低教材難度，因材施教

　　單一的考試模式勢必要求相同的教學任務，當前的教材極易造成學生學習兩極分化的現(xiàn)象，因此，應該率先革新英語考試的方法和手段。考試應將面試、口試、筆試結合起來，重說用，重傾聽，重應對，重表達能力的考查，以實用為主線，教、學、考三位一體，最大程度地提高學生的英語交際能力和寫作能力，促進英語教學新局面的形成。如聽力測試、口語測試、情景應對、面試答辯等，考試要求降低，教材難度相應進行調整，學生能懂，自然產生興趣，因材施教，乃是當務之急。

　　2.英語教學班級等級化，充分實現(xiàn)教學手段的效用。

　　根據(jù)基礎的好壞將學生分成若干層次，對不同層次的學生提出不同的要求。如基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的學生則注重培養(yǎng)其學習能力和運用能力。對起點低的學生則采取各種手段和措施，努力開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，抓住興奮點，集中學生注意力，可采用以下方法：激知——以溫故導入知新;激趣——以各種契因，如圖片，音樂，歌曲，故事，典故，教具等激發(fā)其興趣;激疑——以設問激起其好奇心。幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。

　　3.傳統(tǒng)教學法和交際法相結合

　　交際教學法是在批判傳統(tǒng)的語法—翻譯教學法的基礎上建立起來的，其中一個主要的原因在于傳統(tǒng)的教學方法過分地強調語言知識的傳授，而忽視了語言技能的培養(yǎng)。但是，當交際教學法被廣泛采用的時候，卻出現(xiàn)了在課堂上不敢傳授語言知識的現(xiàn)象。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進，英語基礎知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，尤其是對于把英語作為外語來學習和使用的中國人來說，更是如此。當然，英語教學不能停留在知識的傳授和學習上，要把語言知識的學習與語言技能的培養(yǎng)有機地結合起來，語言知識的學習要有利于提高語言技能的質量，而在發(fā)展語言技能的同時，又不能忽視語言知識的學習。實際上，這體現(xiàn)了當今大多數(shù)學者主張的“形式中心”(form-focused)即語言基礎訓練和“意義中心”(meaning -focused)即語言運用能力的培養(yǎng)統(tǒng)一的原則。

　　4.賦予英語濃郁的生活氣息

　　首先是教材必須與生活接軌。教學活動必須滿足學生的需要，教材內容必須與學生生活緊密聯(lián)系起來，如日常禮儀、日常用語、口語交際、閱讀材料必須要有鮮活的時代氣息和鮮明的民族特色，符合學習者的民族習慣。我在教學中發(fā)現(xiàn)學生很喜歡學習日常習慣用語，尤其是在同學之間能慣用的表達， 比如，Who do you think you are ?(你以為你誰啊?) Cut it out(少來這一套) Sorry doesn’t cut it .(對不起是不夠的) You stand me up(你放我鴿子啊) 等等。學生對此樂此不疲，耳熟能詳。

　　其次是教學必須有濃郁的生活氣息。語言存在的意義是表情達意，相互交流，教學活動中必須重視學生氛圍的營造，學習情景的創(chuàng)設，讓學生在具體的語言環(huán)境中學、用英語，邊學習，邊實踐，以用促學，學以致用。可以給學生這樣的話題讓他們各自表述不同的看法:如超級女聲比賽中， “誰將會是冠軍” “李宇春穿裙子好不好看?”等。

　　5.營造良好的課堂氣氛

　　課堂氣氛寬松，從心理學上講，可以使學生產生歸屬感和安全感，這需要遵循下列四個原則：

　　①平等(equality)　即人格的平等，如學生與教師觀點相對立時，允許辯論，保留意見，允許說NO

　　②容忍(tolerance)即當學生不具備說的能力時，允許其保持沉默;當學生犯錯誤時，不要說YOU ARE WRONG，可以加以引導，比如You mean…? You say …?等句子反問學生以澄清錯誤，或者重復正確說法，讓學生意識到自己錯誤并自己糾正。

　　③民主交往(democratic communication)即多向交往型，是相對于傳統(tǒng)的單向交往型而說的，是指教師在學生之間，既是組織者又是參與者。

　　④給學生以選擇余地，讓他們干干得好的事情，太難懂的事情允許其慢慢弄懂然后解決，讓學生做自己的主人，不被牽著鼻子走。

　　6.發(fā)揮教師個人魅力，構建良好的師生關系

　　融洽的師生關系是營造好的課堂氣憤的前提，他是建立在真誠，相互理解，相互接納基礎上的，促進這種理解，接納的有效途徑是

　　①心理換位，即師生可以各自站在對方的角度去想問題，這樣就能促進雙方的相互理解，消除隔閡。

　　②心理相容，即肯定對方，多看彼此的長處。如教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，長處，多鼓勵。

　　③試著去了解對方。師生課前可以進行3-5分鐘的交談，交換看法。教師可以利用課間休息與學生交流看法。要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引(引導)、扶(嘗試)、放(獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題)、收(反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調控)、評(教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁)”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看;凡是學生講得出的，要讓學生去講;凡是學生想得出的，要讓學生去想;凡是學生寫得出的，要讓學生去寫;凡是學生做得出的，要讓學生去做;教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創(chuàng)設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。

　　7.完善英語學習自我形象

　　幫助學生樹立良好的英語學習自我形象，無疑解決了學生的心理后患，從而為其能說會道樹立信心，人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都須從語音入門，無論心讀還是口讀，語音與之關系密切。在學校不少英語成績不佳的學生往往因發(fā)不準四十八個音標，拼讀音標詞遇到自己不能自行解決的困難時而導致失去學好英語的信心。其實預防這一問題并不難，只要教師能計劃好，集中一段時間學練，學生們就可擁有一把打開英語王國大門的鑰匙，無師自通。在幾年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。

　　當然應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地推毀了他們想建立的“成功自我意象”，讓其一次次地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。

　　①、幫助學生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。

　　②幫助學生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

　　③幫助學生結對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法。養(yǎng)成新的學習習慣。

　　④有關自我形象的分析可以解釋一些外語學習現(xiàn)象并加以借鑒。社會上有人搞瘋狂英語，以大聲練口語為學外語的切入點，吸引了不少學習者。他們的做法無意或有意地迎合了學習者的心理需要，幫助學習者拆除心理屏障，進入學習狀態(tài)。我們在觀察中學英語教學時注意到，從初中一年級開始學英語的學生，初二發(fā)生兩極分化的傾向，發(fā)音好的學得順利，發(fā)音差的往往掉隊。因此，初學外語，抓好發(fā)音學習不失為克服情感障礙、培養(yǎng)健康的外語學習自我形象的良方。在小學開設外語課的一個顯著好處，是可以充分利用兒童的可塑性和易于學好發(fā)音的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們良好的學習心態(tài)和興趣，為深入學習外語奠定基礎。

　　如何營造活潑而不松散，嚴肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠的良好的課堂氛圍，本文對此只做了些粗略的討論，希望能拋磚引玉，使其能得到更深入的分析，研究，從根本上改變從而提高課堂效率。

　　主要參考文獻

　　《具有中國特色的英語教學法》 上海外語教育出版社

　　《語言及語言教學研究》 外文出版社

　　《外語教學心理學》 上海外語教育出版社

　　《現(xiàn)代外語新理念》 浙江教育出版社