論文刊發中介淺析國內第二語言閱讀策略

　　摘要：旨在評述最近十年來國內外各類核心刊物上有代表性的31篇有關第二語言閱讀策略研究的成果，涉及到閱讀策略理論和實證研究以及閱讀策略基本類、培訓類、相關類、比較類和發展遷移類等方面的研究，并在此基礎上總結其最新發現、主要特點和存在問題，最后指出該領域未來研究趨勢。

　　關鍵詞：第二語言;閱讀策略;評析;總結　論文刊發中介

　　一、引言

　　閱讀策略是指學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程,是學習策略研究的一個重要領域 [1]。在中國外語教育史上,閱讀的地位一直是舉足輕重的。在目前中國的外語教育環境中,閱讀的地位在很長一段時間內將不會被動搖,語言的輸入途徑仍將以閱讀為主。有鑒于此,外語教學中應進一步加強閱讀策略研究[2]。

　　作為科學意義上的研究對象,閱讀研究的歷史只有短短的100余年。它發軔于19世紀70年代的歐洲，在19與20世紀之交，研究中心轉到了美國。在20世紀前半葉，研究的興趣主要集中于視覺信息、記憶和教學等方面，發展出4條互相獨立的主線：對閱讀過程、閱讀教學、閱讀測試、閱讀識字水平及其在歷史上對社會發展所起作用的研究[3]。自20世紀后半葉以來，研究的興趣和成果則突出表現在對閱讀過程的信息加工、心理語言、交互和圖式理論以及教學應用等方面[4]。其中，始于20世紀70年代中后期的第二語言閱讀策略研究取得了很多成果：對閱讀策略進行了定義、分類、大量的理論和實證研究，并對其教學進行了有益探索。近年來，國內學者對該領域的研究也越來越重視，雖然起步較晚，但起點不低，并取得了一些較有影響的研究成果[5]。

　　本文擬在上述基礎上對最近10年來國內外各類核心刊物上有代表性的31篇有關第二語言閱讀策略研究的成果進行評述，以揭示國內外閱讀策略研究的最新發展動態，探尋研究中存在的問題，展望未來研究的發展方向。

　　二、國內外第二語言閱讀策略研究分類

　　根據James Dean Brown的分類方法，首先將綜述文章分為理論研究和實證研究，然后根據研究范圍的不同，分為閱讀策略基本類、培訓類、相關類、比較類和遷移類等研究。

　　表1 分類統計表

　　研究類別 基本類 培訓類 相關類 比較類 遷移類

　　理論研究 7 0 0 3 1

　　實證研究 5 6 5 2 2

　　表2 閱讀策略研究范圍內涵

　　閱讀策略研究范圍 研究目的

　　基本類 研究認知、元認知和社會/情感等常見閱讀策略。

　　培訓類 研究如何在教學中運用閱讀策略和促進閱讀能力發展。

　　相關類 研究影響閱讀策略選擇、分布、使用及應用效果的相關因素。

　　比較類 對學習成功者與不成功者、第一和第二語言、二語閱讀策略研究方法、中外二語學習者等進行二語閱讀策略使用對比研究。

　　遷移類 在不同年齡或能力學習者的閱讀策略使用特征、母語和二語對比的基礎上研究閱讀策略的遷移趨勢。

　　三、國外第二語言閱讀策略研究成果

　　(一)、理論研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國外研究表明：成功學習者普遍使用認知策略，認知閱讀策略知識可以幫助學生更好理解。Singhal[6]對二語學習者閱讀策略和元認知意識在閱讀理解中的作用從7個方面做作了詳盡的綜述。McKeown,etal.[7]以美國中學生為研究對象的研究表明有聲思維策略可促進學生元認知能力發展。Wurretal.[8]以熟練成人二語習得者為對象的研究表明回顧性失誤分析能有效促進二語習得者在閱讀過程中有意識運用閱讀策略。

　　2、成功閱讀者和不成功閱讀者的策略差異

　　從20世紀80年代開始，研究者們開始意識到，僅僅研究成功英語學習者的策略并不能說明策略使用的重要性，因此他們的研究重點開始轉向研究成功與不成功英語學習者在策略使用上的差異。Williams&Burden[9]的研究表明為解決某一問題，成功閱讀者能選擇最合適的策略并根據具體情況的需要靈活使用。

　　3、母語閱讀者和ESL閱讀者策略使用的對比研究

　　近年來，國外研究者們還對母語和二語閱讀者策略使用進行了對比研究。Mokhtari & Richard[10]以350名美國和摩洛哥大學生為對象，以問卷調查進行的研究表明：兩組學生在閱讀學術文本過程中閱讀策略意識表現出驚人的相似，不同之處在于摩洛哥學生比美國學生更經常使用某些策略。

　　(二)、實證研究

　　1、元認知意識與閱讀理解能力

　　Sheorey&Mokhtari[11]對105名美國大學生和ESL1學習者進行的元認知意識和閱讀策略使用的調查表明：兩組學生都有很強的元認知意識，但存在差異，閱讀策略使用的頻率與閱讀能力呈正相關。

　　2、閱讀策略訓練實驗

　　國外學者還進行了大量閱讀策略實驗研究。Song Mrjeong[12]以韓國一所大學68名新生為對象，把他們分成低、中、高三個小組，運用前測、閱讀訓練、后測等方法進行的研究表明策略訓練對于提高外語閱讀是有效的、訓練的有效性和第二語言的水平有關系。Dreyer&Ne1[13]以南非一所大學131名新生為對象，運用測試、問卷調查、教學訓練等方法進行的研究表明在現代教育技術環境中為專業目的而接受策略閱讀訓練的學生無論在統計上還是在實踐中閱讀理解的分數都要比控制組的高。

　　3、閱讀策略使用與二語及母語閱讀能力相關性的研究

　　Taillefer & Pugh[14]把39名大二學生按母語和二語閱讀水平變量，分成3組，以問卷調查和訪談方法進行的研究表明：兩個變量都好的閱讀者閱讀能力也強，他們使用策略的過程和對文本的理解都與二語的閱讀理解呈正相關。

　　四、國內第二語言閱讀策略研究成果

　　(一)、理論研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國內許多策略性閱讀研究也得出了與國外相類似的結論。劉雪嵐[15]提出認知閱讀策略訓練的系列方法。徐玉臣[16]指出語境化是外語教學中幫助學生更好地理解語篇的策略之一。華惠芳[17]對閱讀理解中知識提取和信息加工進行了研究。黃惠芝[18]對高中英語閱讀教學的策略進行了研究。

　　2、成功閱讀者和不成功閱讀者的策略差異

　　傅政[19]對近二十年來重要二語學習成功者策略研究成果進行概括說明，并探討了決定第二語言學習成功的關鍵因素等。

　　3、閱讀策略發展遷移的研究

　　夏甘霖[20]對兩所高校200多名一年級學生做了有關語言學習策略的問卷和訪談調查的顯示，母語閱讀和英語閱讀策略無明顯差異，一定程度上母語閱讀策略向英語閱讀發生了遷移。

　　(二)、實證研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國內學者也進行了大量策略性實證研究。呂中舌、涂遠程[21]運用調查問卷和策略培訓測試，對清華大學386名非英語專業學生進行的研究表明，學生運用包括元認知和認知策略在內的多種策略、好生和差生在閱讀策略的運用上是有差別的。許余龍[22]利用一項大型國際閱讀能力調查研究所得到的數據資料進行研究的表明對提高初、中級學生的閱讀能力有共同促進作用的因素和對某一階段的學習有較大影響的因素各不相同。李曉艷[23]采用定量研究方法，對渤海大學158名非英語專業學生閱讀中學習策略使用情況進行的調查顯示元認知策略使用頻率遠遠低于認知策略、元認知和認知策略均與英語閱讀成績呈正相關。

　　2、閱讀策略實驗研究

　　學者們還做了許多策略實驗研究。通過策略問卷調查，以大學非英語專業三個自然班學生為對象的研究表明：受訓班閱讀成績顯著提高，而對照班進步很小。孟悅[25]運用測試、問卷調查和訓練，以84名非英語專業本科生為對象的研究表明：策略教學對學生外語閱讀理解整體水平的提高有積極影響，其中，理解文章主要內容、綜合性推理、推測詞義的能力和閱讀的流利性得到提高，而查找實事、細節的能力沒受到直接影響。劉偉、郭海云[26]以北京交通大學82名非英語專業一年級兩個自然班學生為被試的研究表明：批判性閱讀策略培訓能增強學生的策略意識，提高應用策略的頻率。夏章洪[27]運用測試、問卷和訪談分析132名非英語專業高職大一學生的研究表明學生基本能掌握并有效運用所訓練的閱讀策略。