現代閱讀范文如何指導農村學生閱讀

　　本篇文章是由《現代閱讀》發表的一篇關于中學生閱讀的論文，雜志是經國家新聞出版總署批準，由中國出版集團主管、由中國圖書進出口(集團)總公司和中國出版對外貿易總公司主辦，為大眾閱讀性月刊。讀者對象以20歲以上的知識階層為主。為出版社服務，為讀者服務，為推動全民閱讀服務。

　　王國維在《人間詞話》中論述了讀書的三境界：“獨上高樓，望盡天崖路”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“夢里尋他千百度，驀回首，那人卻在燈火闌珊處”。對讀書產生興趣，能使人如饑似渴，嗜書成癖，執著酷愛。讀書，給人快樂，勇氣和智慧，陶冶人的情操，培養人的美感;讀書是一次精神的旅游，帶人進入仙鏡;讀書，是和高尚的人對話，能得到智者的指點。讀書之樂只有愛讀書的人才能體會到。《語文課程標準》中指出“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間的對話過程，這其實是強調了閱讀在學生學習過程中的重要性。學生在閱讀中是主體，只有親自閱讀，才能真正有自己獨特的感受和體驗。

　　《語文課程標準》對義務教育階段學生的閱量有明顯的規定：一個學生在九年要完成累計400萬字的閱讀量。由此看來，課外閱讀在初中語文教學中有相當的比重，筆者從事語文教學多年，分析歷年的“三合一”考試題，試題均把“課標”推薦的閱讀內容作為考試的命題依據。閱讀部分的分值也在增大范圍更廣，的確，在平時的教學中也把課文作為載體，把課外閱讀做課堂延伸，通過大量的閱讀，學生語言材料豐富了，語言積累較多，閱讀能力不斷得到提升，整體上增強了學生的語文素質，為進一步學習語文打下結實的基礎。

　　但是反思當前農村中學生的閱讀實際情況，因為受地域條件的限制，學生的課外閱讀遠遠趕不上當前課標的要求。致使教學與實際完全脫節，學生的的閱讀協作、表達能力普遍水平底下，極大地制約了教學效果。筆者通過調查研究，主要在以下幾個方面。

　　1.客觀條件嚴重地制約著學生閱讀水平的發展。

　　實行“兩免一補”以后，農村中學教育經費嚴重短缺，學校對圖書的投入就很少，部分學校雖然在普九配備了一定的圖書，但實行新課標后，內容還遠遠不能適應新課標的要求。加之圖書管理工作頭緒繁雜，學校沒有專業人員，圖書運轉較差。農村學生因受家庭條件的限制，買書人少，導致學生課外閱讀受到限制，達不到預期效果。筆者曾對教過的幾級學生做了分析。語文基礎較扎實的學生，其課外閱讀較其他同學豐富，他們有的受父母的影響，如父母是教師的有簡陋的書房，有自己的小天地、有可看的書刊報紙，但在農村大多數學生達不到這樣的條件。

　　2.學生對課外閱讀的認識不足是造成閱讀水平不高的主要原因。

　　“興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會主動選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由于農村孩子受家庭環境影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生看書的積極性不高。雖然老師也強調讓他們多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗收益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂，也就談不上閱讀上下功夫。

　　3.“考試”成了學生自由閱讀的瓶頸。

　　在農村，學生家長都渴望子女“跳出農門，”他們只希望孩子“念學校里的書。”每當孩子在課余時間拿起課外書時，他們就會以“不務正業”加以訓斥、指責，嚴重者給予“沒收”，這樣就與新課標的要求相互矛盾。

　　同時因為“教學質量是學校的生命線”，在不少老師眼中，能掌握書本里的字、詞、句、段、篇、章就很不錯了，何必去耽誤那么多時間去搞課外閱讀?這直接導致學生課業負擔嚴重，學生多數的課余時間均被文化課占去，根本無暇去讀課外書。

　　然而，開展課外閱讀是一項重在提高學生素質，發展自讀能力的教學措施。這種以“質量”是尊的觀點讓老師們面對課外閱讀也望而生畏。記得一位語文專家對此打了一個很好的比方：課堂教學的改革如在游泳池里游泳，水雖淺，但安全可靠，偶有險情，也救生有方;進行課外閱讀的探索如到汪洋大海里去擊水，雖能訓練出弄潮好手，但隨時可能發生意外。因此大多數教師只注重課堂教學，輕視課外閱讀，經常用量化的作業、考試的武器擠跑了學生課外閱讀的時間。

　　4.閱讀無方割裂了學生課內外閱讀間的聯系。

　　學生的自主課外閱讀選擇往往以小說、故事類書籍，尤其是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說為涉獵目標，甚至有些學生對言情、刺激性極強的“地攤書籍”也愛不釋手、津津樂道。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍卻無人問津。從閱讀的方法上看，他們讀書前沒有計劃，隨意性極強;讀書時浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗;看書后不做讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。

　　在課堂上，一般教師在進行閱讀訓練時，只注意對學生進行文本的精讀訓練，而不太注重略讀和瀏覽的培養。《語文課程標準》為學生規定的九年內讀完400萬字的標準所依賴的就是教師對學生略讀和瀏覽能力的培養，并讓學生在課內外進行實踐。教學過程中，教師對學生課外閱讀沒有布置明確任務，對已明確的任務也不能及時有效地跟蹤檢測。對涉及到的課外讀物中的內容，教師往往以講述代替學生閱讀的感悟，讓學生被迫接受教師的觀點，嚴重挫傷了學生自主閱讀的積極性。

　　反思目前農村中學的課外閱讀現狀，從學生的長遠發展出發，并充分結合現有可利用資源，筆者近幾年就嘗試多面結合，全面提升學生的閱讀能力，提高學生的課外閱讀水平。

　　1.著眼教學的可利用空間，多渠道搜集可供學生課外閱讀的讀物。

　　針對農村中學生可供課外閱讀的書籍匱乏的情況，筆者發動學生，在班內組建了一個圖書角。組織學生購買各類書籍，訂閱報刊雜志，保證每個學生都有書可讀，本人也自愿將自己的書柜搬到班內供班級使用。為保證書柜內有一定量的藏書，一是發動學生到校外收購舊書、可利用的廢書;二是班內同學拿來家中的藏書;三是教師拿出自己的藏書供同學們借讀，爭取人均能有書可讀。同時動員學生節約零花錢自己買書。還讓全班學生自由結隊，五人一組，每組訂一份報紙，各組訂報不宜重復。這樣班內可訂十多份報紙，供全班學生傳閱。保證了學生 的閱讀源，并不斷增新，使學生“活水”不斷。