中國大學教學投稿高職英語教學融合人文教育的對策

　　英語是國際上通用的語言，我國也在不斷普及英語，在學校教學中，不同階段的學生將會學習到不同的英語，高職教育中也會開設英語課程。本文是一篇中國大學教學投稿的論文范文，主要論述了高職英語教學融合人文教育的對策。

　　【摘要】高職英語教學是對學生進行人文教育的重要載體和平臺，將人文教育滲透其中并與之融為一體，對提高高職學生的人文素質具有十分重要的意義。文章在深入分析人文教育與高職英語教學緊密的內在聯(lián)系的基礎上，指出教師應通過深入發(fā)掘教材中的人文素材、營造輕松愉快的“第二課堂”教學、使用多樣化教育教學等方法，來促進學生人文素質的不斷提高。

　　【關鍵詞】高職教育,英語教學,人文教育

　　一、引言

　　伴隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會對技術應用型人才的迫切需求，我國的高等職業(yè)教育得到了持續(xù)、快速的發(fā)展，并為社會各行各業(yè)輸送了大量技術型人才。但高職教育以“職業(yè)”為導向、注重培養(yǎng)技能型人才的辦學目標也使得高職院校在辦學過程中過分強調培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，而弱化了學生職業(yè)道德、職業(yè)素質的培養(yǎng)與塑造，其結果導致學生人文素質的缺失。國學大師季羨林先生曾指出“人文和技術好比是人的兩條腿，離開了哪一條，人都是不均衡的。人文和技術并重是建設有中國特色社會主義的必由之路”。因此，為了培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能又具有良好素質的“完整”人才，高職教育必須把人文教育納入其教學體系，把提高學生的人文素質作為教學的重要目標。

　　二、高職英語教學與人文教育的內在聯(lián)系

　　人文教育是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養(yǎng)，形成人相對穩(wěn)定的內在品格教育。人文素質的提高有賴于人文教育，而英語課程是了解跨文化知識，落實人文教育的主要學科之一。然而當前高職英語教學仍只停留在語言技能本身，對語言運用賴以存在的價值觀、交際模式等文化因素的引入遠遠滯后，學生對人文知識的積累乃至人文素質的養(yǎng)成顯得微乎其微。“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言。”事實上，學習英語就是學習英語文化，語言與文化水乳交融、相輔相成。加強文化學習有利于加深學生對語言意義的理解和恰當?shù)厥褂茫軌驕p少因文化差異而產(chǎn)生的用語失誤，能夠明確表達自己的思想感情，使英語真正成為交流與合作的工具。在高職英語教學中融入人文教育，可以開闊學生視野，使學生多側面、多角度了解和認識中西方文化差異，形成對西方文化科學的借鑒態(tài)度，提高學生的個人修養(yǎng)及魅力，擁有積極向上的生活態(tài)度，形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。而人文素質的提高又將促進學生理解能力、思辨能力、表達能力的增強，進而促進高職英語教學質量的提高。

　　三、高職英語教學融合人文教育的必要性

　　高職教育的培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)模式突出應用型、實用型、市場需求型等特征，并在很大程度上通過教學實施來實現(xiàn)。針對目前高職英語教學來說，學生在語言應用能力方面有了一定提高，但由于受到實用主義和急功近利等思想的影響，過于把英語語言工具化、職業(yè)化，將高職英語教學看成是單純的語言能力訓練，在教學中缺乏中西方文化的有機滲透，導致目前高職英語教學與學生人文素質的培養(yǎng)相互分離。具體表現(xiàn)在：①高職學生生源素質低，文化底蘊薄弱。而在教學中又傾向于英語等級、職業(yè)技能鑒定等考試的準備，對語言所包含的人文信息未給予足夠的重視;②教學中更多關注是否對就業(yè)有用，忽視了學習過程中的興趣、愛好以及思想、情操的培養(yǎng)和熏陶;③由于將英語語言工具化和專業(yè)化，導致很多學生雖然有一定的語言能力，但語言表達缺乏情感;④在中西方文化和思想價值的鑒別和吸收方面存在一定的困惑，導致學生有時會被一些不良信息誘導。因此，加強高職英語教學中的人文教育具有切實的緊迫性與現(xiàn)實意義。高職英語教學蘊含著豐富的人文素材，是對學生進行人文教育的極好平臺。我們在英語教學中不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還需肩負積累人文知識，提高學生整體人文素質的任務。鄧炎昌、劉潤清先生在《語言與文化》的前言中指出，“掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，要了解他們如何用他們的語言來反映他們所處的社會的思想、習慣、行為;要懂得他們的心靈之語言，即了解他們的社會文化。”在高職英語教學過程中，只有重視與人文教育的有機融合，重視加強對學生的跨文化意識和文化能力的教育和培養(yǎng)，才能使我們所培養(yǎng)的各類技術人才既具備較高的英語知識和技能，又具有較高的自我意識和修養(yǎng)，具有主動服務于社會的意識和能力。因此，高職英語教學應將英語的工具性和人文性進行有機結合，將過去“目中無人”的應試教育轉軌到“以人為本”的素質教育中，將人文教育滲透在整個英語課程教學中。

　　四、高職英語教學融合人文教育的對策分析

　　1.深入挖掘英語教材中的人文因素，對學生進行人文精神熏陶英語是人文內涵最為豐富的學科之一，現(xiàn)行的各類高職英語教材承載著豐厚的人文信息，包括歷史、經(jīng)濟、風土人情、行為舉止、飲食起居等各種內容。高職英語教學不僅要教授學生語言技能，更重要的是幫助學生領悟英語語言背后的文化底蘊，以確保學生在應用英語的過程中做到準確、得體、靈活。中西方文化底蘊各有所長，西方文化底蘊中的人文精神是以人為中心，更多關注的是個體尊嚴、價值，個人的民主、自由;而東方文化底蘊中的人文精神更多關注人與群眾、社會、自然的責任和義務，當代人文教育的理想模式是能夠將這兩種特質的人文精神進行有機的結合。因此，高職英語教學中教師的首要任務是深入挖掘教材中豐富的人文素材，通過分析、整理和提煉各類文章中蘊涵的不同人文精神，讓學生感受到兩種文化的異同，增強對文化差異的敏感性;其次，高職英語教師要因勢利導，利用英語教材中的豐富人文信息，將人文教育貫穿于教學始終，引導學生把學習、探索的目光投向更廣闊的領域，領悟更廣泛的人文精神。2.運用多樣化的教育教學方法，讓學生進行人文精神體悟要通過高職英語教學培養(yǎng)學生的人文精神，在教育教學方法上要給予足夠的重視，要扭轉高職英語教學中工具化以及急功近利的傾向，避免機械式的訓練及簡單的灌輸。首先，充分發(fā)揮教師自身的人格魅力。教師不只是在某個領域的專家，他應該是具有人生識見的智者，能夠通過自己對世界的認識來感召他人。正如教育家烏申斯所說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。”在高職英語教學過程中，教師應充分展示教育智慧，以廣博的中外文化知識、靈活多變的教學方法來實施教育，使整個教學過程充滿人文關懷，使學生深刻體悟教師的人格魅力。其次，充分利用多媒體教學方法，增強文化滲漏力。運用多媒體教學方法，從形式上改變了傳統(tǒng)的英語教學方式與教學環(huán)境，英語多媒體教學軟件所提供的文化背景能使教學內容變得豐富多彩。原汁原味的視聽佳作，將作品中所描繪的藝術形象、作者生活的社會文化風貌，與學生頭腦中的表象庫存“拉近”;更加貼近自然、生活的語言材料，使學生可以領悟異國文化，品味地道英語，在輕松愉悅的學習環(huán)境中體悟語言的妙趣。再次，合理運用賞識教育。英語作為一門外語，與漢語文化存在很大差異，由于高職學生自身英語語言能力薄弱，在學習過程中會經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。而作為英語教師應該善于發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，使不同層次的學生在學習過程中都能感到自信與滿足。教師在教學過程中所展現(xiàn)的友好的手勢、賞識的微笑、鼓勵的言語，都會使學生在心中產(chǎn)生極大的愛的效應，這種效應會讓學生獲取愉悅的情感以及自覺進取的動力，同時也最能發(fā)揮人文教育的作用。3.充分利用“第二課堂”提高學生的人文素質高職英語課程的總課時量大多都只有一學年時間，僅通過課堂教學來提升學生的人文素質是遠遠不夠的。因此，充分利用英語教學的“第二課堂”，對學生文化素質的提高有著不可低估的作用。活動形式包括：①教師有計劃地向學生推薦英文報刊、文學作品，要求學生不僅要閱讀了解各國的歷史文化，還要隨時捕捉最新的語言信息;②指導學生有選擇地觀賞各類英文電影、收聽英文廣播，充分調動試聽感官，領悟英語語言的樂趣;③學校盡可能為學生創(chuàng)造條件來舉辦英語角、口語競賽、英語演講等活動，讓學生在展示或表演的同時體驗到英漢兩種文化的差異;④學校可定期為學生舉辦相關的英語文化講座。與此同時，為了鼓勵學生積極參與“第二課堂”，教師可以把“第二課堂”的參與度納入形成性評價，和學科的綜合成績掛鉤，激發(fā)學生參與的積極性。4.提高教師自身的人文素質高職英語教師教學能力與人文素質的不斷提高是實現(xiàn)滲透與融合人文教育的關鍵。高職英語教師只有自身具備較高的文化素養(yǎng)，對我國傳統(tǒng)的文學、哲學、藝術等知識有較深厚的積累，才能在英語教學中更好地解讀中西方不同的文化現(xiàn)象，才能在課堂中充分運用人文信息給學生呈現(xiàn)一個生動活潑、積極向上、充滿人文知識的英語課堂，真正地將知識傳授和育人相互結合。

　　五、結語

　　將人文教育滲透于高職英語教學中，不僅提高了學生學習英語的主動性，端正了學生學習的態(tài)度，而且通過教師的人文關懷、發(fā)掘教材中的人文蘊涵以及在“第二課堂”中凸顯學生人文素質的培養(yǎng)等方式，提高了高職學生的精神境界，增強了學生對民族、對社會、對人生的理性認識，使高職學生能夠真正實現(xiàn)技能與修養(yǎng)、知識與思想、專業(yè)與道德的全面發(fā)展。

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　　相關期刊簡介：《中國大學教學》（月刊）創(chuàng)刊于1982年，是教育部主管、高等教育出版社有限公司主辦、全國高等學校教學研究會與全國高等學校教學研究中心編輯的綜合性高等教育教學刊物（月刊），是全國中文核心期刊、中文社會科學索引（CSSCI）來源期刊。