英語課堂教學互動

　　【摘 要】課堂互動對課堂教學效果而言非常重要。不同的課程對于互動的需求也有其側重。在英語教學中，可以通過教學觀念變革，課堂氛圍的營造，教學方法的改進這樣的一些舉措去增強教師與學生，以及學生與學生之間的互動，達到良好的教學效果。

　　【關鍵詞】英語課程;課堂互動;有效性

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　　一、課堂互動的概念及重要性

　　隨著社會和科技的不斷發展，教育觀念和教學手段也在發生著日新月異的變革。但是，無論如何變化，課堂都是由師生共同構成的，在這個環境中，人與人之間的互動對課堂教學效果的影響可謂不容小覷。

　　教育以人為本。學生應該是學習的主體，但是，在很多傳統課堂教學中，老師“說”，學生“聽”，這不叫互動。之所以強調課堂互動的意義，就是因為，互動能夠讓學生也“動起來”，意識到自己應該積極地參與課堂，培養學生的溝通意愿，也給學生提供機會充分發表自己的觀點和看法，這樣不僅有助于學生學到相應的知識和技能，更能培養學生的自主學習意識和能力，以及對知識和真理的一種渴求。這些也將為學生將來的成才和成人打下堅實的基礎。

　　二、常見課堂互動方式的作用和存在的問題

　　我們再來具體分析一下有哪些常見課堂互動方式，它們各自的作用以及應用中常見的一些問題。

　　首先，課堂中的“師生互動”。這是最常見的一種互動形式。傳統課堂中，師生互動是有限的。一般都是教師提問，學生回答。這樣可以便于教師講授及控制課堂節奏和紀律，也能夠讓學生適度緊張，集中注意力，努力思考。但是，這樣的問答互動中，學生雖然回答了問題，貌似動了起來，但是他們的回答都是受到教師引導的，而且教師對答案有掌控性，學生沒有機會去創新。

　　其次是學生個體互動。學生可以互相配合，齊心協力完成教師的某項任務要求，或者解決某個學習中出現的問題。這樣可以培養學生的溝通能力與合作意識。學生對同一個學習對象(如一篇文章，或一個知識點)觀點不一致時，也可以讓他們互相列舉自己的論據，在這種思維碰撞中鍛煉學生的表述能力，以及聆聽能力和同理心。但是，在一個班級學生人數比較多的情況下，教師要仔細觀察學生個體之間的互動通常會花費比較長的時間，有時會影響課堂整體進度，而且教師的個性化指導也很難覆蓋到每一組學生。

　　最后，學生小組互動。教師發布學習任務，學生分組完成。這種方式可以培養學生的團隊合作精神，也一樣能夠鍛煉學生的溝通和表達能力。通常在學習任務完成后，教師會對不同小組學生的學習情況進行比較，結果非常直觀，學生一眼可以看明白，學生的競爭意識會激發學習積極性。但是，在小組互動中，教師既要讓學生充分發揮自己的自主學習能力，自由表述及討論，又要控制整個課堂的穩定性，不能讓學生天南海北跑偏，還是要圍繞學習內容。這樣的一個度要如何把握?這是一個值得思考的問題。

　　三、不同英語課程的課堂互動

　　上面我們已經劃分了課堂互動的不同方式，而這些互動模式既可以在同一門課程的課堂教學中輪換使用，也可以按照不同課程的教學要求，有側重地應用于不同的課堂中。

　　語言類的課程應該是所有課程中最適合，也最廣泛地采用課堂互動的。尤其是外語學習，鼓勵學生多聽多讀多模仿，所以外語課堂中的課堂互動又被賦予了一層重要的意義。外語專業課程眾多，不同的課程對課堂互動的要求也有側重性和各自不同的特點。下面以我院英語專業為例，我們可以來看看不同的英語課程對課堂互動性的要求。

　　首先我們必須肯定一點，那就是無論什么類型的課程，都旨在培養學生的語言能力，包括理解能力和應用能力。所以，以上提到的三種常見的互動形式，即師生互動，學生個體互動，學生小組互動，在所有的課程中都是非常值得運用，也經常被運用的。但是，根據不同課程的課堂教學目標，在某個課程的課堂中，會更為頻繁地去使用某種特定的互動手段，也是很正常的。

　　先來說一說較為明顯的口語類課程。在這類課程中，比其師生互動，往往常見的是學生個體互動和學生小組互動。在提醒學生必要的知識點和布置學習任務之后，教師會退到一個指導者和觀察者的位置，由學生自行反復多次地練習，然后根據學生展示反饋練習成效，再由教師進行總結和指導。

　　再者是聽力課程和閱讀課程。這類課程在傳統上來說，更喜歡采用師生互動。尤其是聽力課程，幾乎就被局限在“練習-教師提問-學生回答”這樣的一個流程中。而由于閱讀是一個相對來說比較獨立進行的一個活動，所以也是以“學生閱讀-教師提問-學生回答”這樣的方式來檢查學生的閱讀效果和理解的正確性。

　　還有比較特別的寫作類課程。由于學生反饋學習效果的方式是書寫，所以即使是師生互動，也可能只是在寫作技巧和理論的學習階段，由教師提問，學生回答，而在學生完成寫作練習后，甚至就會以教師單向講授，學生傾聽為主了。

　　但是這并不是說，口語類課程就不必進行師生互動，或者聽力和閱讀類課程就無法采取學生個體互動和學生小組互動。所有的課程都追求改革和進步，因此，在口語類課程中，教師也可以參與到學生的互動中，去充當某個角色，以此能更好地融入和觀察學生。而聽力和閱讀，甚至寫作類課程中，學生也可以共同完成任務，進行討論甚至是競爭。這都取決于教學觀念的不斷改革和課堂設計的持續創新。

　　四、如何提高英語課堂互動的有效性

　　1.改進教學觀念。

　　在傳統的教育觀念中，教師是課堂的主體和掌控者。盡管在一些課程中，教師的作用已經發生了一些變化，但這個觀念潛移默化的影響力并不是一朝一夕就能夠發生根本性的改變的。因此，在更多的課程中，教師在鉆研課堂組織模式和提高教學效果時，還是要有意識地去適應“角色”的轉變。教師對學生傳授知識的目的并不是讓學生成為教師思想的“復讀機”，或者僅僅是讓學生學到課本或者教學大綱中規定的知識和技能，而是在當今這個飛速發展的社會中，讓學生能夠獲得自我學習的能力，以及一系列的職業素養，能夠適應時代的變化和今后事業發展的要求。所以，在課堂教學中，教師應該起到一個引路人的作用，將課堂主體變為學生，給學生構建一個學習的框架，并不是事無巨細地去規定和控制，而是充分發揮學生地主觀能動性，讓他們在這個框架之內去自由探索，思考，實驗，總結。然后，在學生遇到困難時予以必要地指導。這個教學觀念上的轉變是提高課堂互動有效性的第一步