學校知識管理制度下的教師激勵方法

　　學校管理理念的改變，必然引起一系列管理制度和具體管理方法的變化，譬如教職工的激勵問題。激勵是學校管理的核心，知識管理要求學校管理應從“以物為中心”向“以人為中心”轉變，教師是學校辦學的主體和實施知識管理的關鍵，研究和探討學校知識管理中的激勵問題，對提高學校管理質量、挖掘學校內部潛力、發揮教職員工的學習知識和應用的積極性、主動性具有十分重要的意義。國外心理學家如何激發人的潛能提出了很形象的三種方式：一是前面有塊大金子，誰跑得快就可以得到它;二是后面有老虎追，誰跑得最慢就要被吃掉;三是誰跑得快樂就會受到大眾矚目，被奉為英雄。這三種方式就是利益驅動、制度制約、精神激勵，都可用于知識管理，但用第三種方式最佳最有效①。建立良好的知識管理激勵機制，更能使教職員工樂于學習知識、交流知識、共享知識和應用知識，達到學校知識管理的最佳效果。

　　學校實行知識管理，對教職員工進行激勵的具體方法主要有以下幾種。

　　1.物質激勵.滿足教師的物質需要

　　在當今條件下，由于中小學學校教師對自身價值觀與社會地位存在著強烈反差，教師的觀念正處于轉變之中，教師從淡薄名利開始轉向對物質待遇的追求，從崇尚精神向講究實惠轉變，調動教師積極性，物質激勵是不可忽視的動力。馬克思主義認為：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等”，可見，人的物質需要是第一位的。鄧小平同志說過：“對知識分子除了精神上的鼓勵，還要采取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質待遇”。所以在實際工作中，不考慮教師的物質利益是不現實的，教師的物質需要得不到滿足的話，教師是不可能安心工作的。

　　2.對學校教職員工進行精神激勵

　　學校知識管理中的一個根本就是要解決人的問題，解決如何調動廣大教師的積極性和創造性的問題。同步激勵理論認為，只有將物質激勵與精神激勵有機、綜合、同步地實施時，才能取得最大的激勵效果，即：激勵力量：物質激勵+精神激勵。對于從事知識傳授工作的中小學教師來講，尊重他們的政治地位。表彰他們的科研實績，激發他們的獻身精神，滿足他們的成就感，實現他們的自身價值等，精神激勵對他們來說具有更大作用。

　　3.實行競爭激勵，建立符合學校特點的競爭機制

　　教師的價值觀念從根本上說是來自社會的。在市場經濟大潮的影響下，競爭觀念不同程度地存在于教師之間，很多教師希望通過競爭發揮自己的潛能，體現自我的價值，這是競爭成為有效激勵手段的前提條件。競爭能給教師帶來活力，競爭通過體現差異來調節教師的積極性，以形成自我約束的機制。從中小學校的實際來看，必須通過公平競爭，實現多勞多得，獎勤罰懶，也使某些難以勝任教師工作的人產生危機感。根據學校特點，制定出即符合市場經濟，又符合教育特殊規律的競爭規則，競爭可以成為激勵教師的一種有效手段。

　　4.關懷激勵。加強與教師的情感交流

　　關懷激勵，是指學校領導者從情感人手，通過對教師的信任、尊重與關懷，滿足教師的自尊需要，以調動和激發教師的工作積極性。首先學校管理者要尊重教師，使教師感受到自身的價值，進而發現自己的新價值。其次，學校管理者要營建一個比較適合人的生活尊嚴的校園環境，使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環境中充分發揮自身的積極性和創造性。

　　5.知識培訓激勵

　　知識培訓制度就是對那些取得了較大知識成果，對物質利益的刺激不太敏感，但對進一步深造非常重視的教職員工，可采用知識培訓的方法來激勵。這些教職員工在深造之后更容易出知識成果，從而形成一個知識成果的良性循環。可選擇的培訓方式很多，如專門培訓教育機構的培訓、委托培養、在職研究生。同時將培訓激勵和職務設計結合起來，不僅僅有技術培訓還應有管理培訓，滿足不同職務發展的需要。

　　知識管理下的學校教師激勵問題，是多層次、多側面的系統工程，必須從學校實際出發，有針對性地采取切實可行的激勵措施，使各種激勵方法相互配合、相互補充，實現全過程、全方位的最佳激勵，真正調動教師員工的知識學習、交流的積極性。